小学数学教学中如何培养学生的合作能力

小学数学教学中如何培养学生的合作能力

一、培养学生主动收集资料的习惯

一般来说，合作学习的课题都有一定难度，有时需要收集大量资料。如：让学生收集一些数据，小组分工合作，测量本班教室的长、宽、高，并记下这些数据；测量黑板的长、宽计算教室地面面积等。又如：说一说太阳系九大行星中，哪颗行星距太阳最近，哪颗行星距太阳最远，这样可培养学生查阅资料的习惯，查出：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星距太阳的距离分别为：58050000千米，108450000千米，150000000千米，228600000千米，780750000千米，1436400000千米，2892000000千米，4519500000千米，5980500000千米。

二、培养学生认真倾听别人发言的习惯

教师要教育学生在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，要学会认真而仔细地听取别人的发言，认真分析别人提出的看法，不随意打断或插嘴，还要注意听也不是敷衍而应是发自内心的意会。在小组合作学习时学会倾听别人的发言是合作成功的前提，作为一名小组合作成员必须听清老师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，更要听得进批评之言。例如：我出了这样一道判断题：一个长方体木板的长、宽、高分别是7cｍ、3cm、5cm，判断这个木块能不能从一个边长6cm的正方形木板洞中穿过去，为什么？学生在合作探究后，大部分学生都回答“能穿过去”，都准备说出自己的判断根据，可有一个合作组却起了争执：学生1：这个题无法判断，正方形木板洞的体积无法求，条件不够，你们判断缺乏根据。学生2：能判断，不用求体积！学生3：你们

别争了，让学生1说说自己的想法吧。学生1：判断这个长方体木块能否从这个正方形洞中能穿过去，只要分别求出这两个形体的体积就行了，如果木块体积小于“洞”的体积就能穿过去，反之则不能。学生2：我认为不用求长方体木块体积，只要看它的长、宽、高的条件只能小于或等于6 cm，否则是穿不过去的。学生1：恍然大悟，原来是这样，我明白了。学生4：我也懂了。这题不能用原思维的定势解决，必须灵活运用解题方法。学会倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的良好习惯。

三、培养学生勇于表达意见的能力

在合作学习中，做到仅仅认真听取别人发言是不够的，还要求每个小组合作成员都必须有较好的语言表达水平。有时在合作学习中常常会出现一些“小老师”、“小权威”，他们发言机会多，而有些同学发言机会少。为此教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。 “说”是表达的一种主要形式，却不是唯一形式，小学生由于年龄小，有时候语言的表达跟不上思维，出现他们想到了却一时说不出来而“急死人”的场景，这时，表情、眼神、手势动作图画、学具或非文非图的代号就成了好帮手。例如：我在执教长方体和正方体认识时，曾出了两道判断题：（1）长方体与正方体都有六个面、十二条棱和八个顶点。学生由于刚学完很快就判断这句话是对的。然后我马上就出示了第（2）题 只要有六个面、十二条棱和八个顶点的形体不是长方体就是正方

体。这题出示后有几个小组马上回答肯定正确。而另有两组却有了不同看法。我说：“谁能拿出可靠证据谁就正确。”持否定态度的一组很快推荐出一个代表说：“老师和同学们，请让我画 个 图形然后又解释说，这个图形也有六个面、十二条棱和八个顶点，难道是正方体或长方体吗？这样一来持肯定态度的组全服气了，小组长马上说：“我代表我们组谢谢你们对我们的帮助和演示。”就这样，不但解决了问题，而且培养了学生勇于表达自己看法的能力。

四、培养学生善于辩论的能力

在小组合作交流过程中，总会遇到不同于自己的观点和看法，这时适时的辩论就显得十分必要。许多教育专家也认为，辩论对于小学生来说十分必要，可以培养学生的思考、分析、判断和表达等能力。然而，由于辩论和平常说话不同，论争的任何一方都想推翻对方的看法，树立自己的观点，它常常是带有“敌意”的语言行为。因此展开辩论首先要避免无意义的争辩，必要时教师要进行正确引导，及时干预；其次要使用积极、文明、恰当的语言进行辩论，以理服人，避免出现过激言语，还要注意，如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得，因为辩论的目的是为了追溯分歧产生的原因，找出共同点，得出正确的结论。如我在教学工程问题时，引发了一场争辩：“打扫一间30平方米的教室，甲组单独扫10分钟完成，乙组单独扫15分完成，两组合扫几分钟可以完成？”我的问题是：如果将题中的“30平方米”改为“120平方米”或“15平方米”其他条件不变，猜一猜两组合扫完成的时间有变化吗？学生猜想的结果各不相同，小组之间马上争论起来：学生甲认为，因为

教室面积扩大了两组合扫用的时间就多，而教室面积减少了两组合扫用的时间就少。学生乙却认为，不管工作总量怎样变，甲组的工作效率是教室面积的十分之一，乙组的工作效率为教师面积的十五分之一，两组工作效率的和仅为教师面积的六分之一，所以两组合扫的时间不变。这时学生丙提出，别争了，我们来验证看谁的对，直到验证结果出来才结束这场争辩。

五、培养学生勤于反思的习惯

著名教育家弗赖登塔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。反思学习是智能发展的高层次的表现，通俗的说就是指在完成一项任务后回顾一下自己的智能活动过程，及时总结所学知识和学习策略，反思是建构学说在教学实践中的主要体现，它是主体建构活动的再构建，即二重构建。唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的原认知水平。如：学生可以这样自问：为什么同样一道题，别人能做对而我出错呢？别的同学是怎么想的呢？下次再遇到这个问题，我会这样思考了吗？刚才大家的验证有错误吗？用别的方法还能得出相同的结论吗？与此同时，还要注意反思时，如果发现疑问，应立即追问为什么，而不是害羞默不作声；有不同的见解和意见，要敢于提出，大胆质疑，想到了同学们没想到、没说完的要敢于补充完整。因此学会反思，善于分析自身学习的得失，主动去探索新知，这对培养学生的合作能力，促进学生的自我提高和可持续发展将会有重要意义。

六、培养学生乐于欣赏与宽容别人的美德

在合作学习中 ，欣赏是很重要的。因为渴望得到欣赏、希望得到理解是每一个人的愿望，所以每一个人都应该学会赞赏别人的优点与成功，包容别人的缺点与失败。如当你的同学答

对了一个问题时，马上说声“你的见解真棒！”“这种算法很简便，你真了不起！”“你真聪明”。可是宽容也同样重要。如：“别灰心，再做一遍试试”“没关系，我相信你不会再出这样的错误了”。在合作学习时千万不要轻视这些话语，它能促使和-谐、民-主的学习氛围的形成，让每个同学都在轻松和愉悦中产生好学、乐学的动力，也使每个学生在全部学习活动中始终保持积极向上、生动活泼、进取自信的态度，积极思考，敢于创新，从而实现高效的合作学习。因此，欣赏与被欣赏，理解与被理解是一种互动的力源，前者必具有愉悦之心，仁爱之怀，助人之念，后者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。总之，欣赏与宽容是一种做人的美德，肯定了别人也是肯定了自己。

七、培养学生及时总结与评价的好习惯

在合作学习后，培养学生及时总结与评价能力也同样重要。教师既要引导学生及时回顾学习历程，总结成败之处，又要关注数学学习水平，还要关注在数学活动中所表现出来的情感态度。如：在上完课后，我引导学生从以下几方面进行总结与评价：我们组的这次合作有哪些收获？这些收获是通过什么途径获得的？在本次合作中，我们小组成员各起什么了作用？谁的表现最好？好在哪里？还存在哪些不尽人意的地方等。这样既有助于完整知识网络的形成，又使原认知水平也得到了进一步发展。

总而言之，成功有效的小组合作要靠一点一滴的积累，师生共同努力。在新课程的理念下，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。而在小学数学学习中，更应从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善，人类才有和-谐而美好的未来。

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