如何在小学数学教学中培养学生创新能力

如何在小学数学教学中培养学生创新能力

创新是当今经济高速发展的一个明显标志。知识创新的前提是教育，教育要发展，就要大力推行全民素质教育，其重点是培养学生创新思维和创新能力。学生创新思维能力的培养，是新课改的重要理念之一，是实施素质教育的重要内容。下面就如何在小学数学教学中培养学生创新思维能力，谈一些自己的看法。

一、创设趣味情境，把数学知识与现实生活结合在一起

兴趣是最好的教师。在教学中，注重培养学生的学习兴趣，将学生的注意力放在感兴趣的问题上，使他们获得成功的喜悦。在讲“元、角、分”一节时，教学设计情境是这样的。我先在讲桌上放一些提前准备好的小商品，然后问道：“你们喜欢这些东西吗？想得到吗？”。学生异口同声说：“想”，怎样得到呢？“用钱买。”说着很多同学就从口袋中拿出事先准备好的钱。有10元、5元的；有5角、2角、1角的，这一下同学们都来了兴趣，抢着买自己喜欢的东西。我说：“你们清楚这‘元、角、分’的不同吗？”学生纷纷回答：“能。”我就在这样的情景“元、角、分”一节在欢快的氛围中讲完了，学生接受效果非常好。只要我们将新的数学知识融入到有趣的生活情境之中去，学生就对所学的数学知识非常感兴趣，就去钻研、去探索，反之，就会对数学失去信心，产生厌烦情绪，使得数学成绩一再下降。在教学中，只要看到学生有一点点微小的进步和成功，我就进行鼓励与表扬，让学生体会到成功的喜悦，认为学好数学并不困难，从而产生对数学学习的浓厚兴趣，这样学生感觉到学习是一种乐事，真正变“要我学”为“我要学”。

二、培养学生好奇心，鼓励学生质疑，发展学生创新思维

好奇是孩子的天性，人人都有。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。牛顿正是由苹果落地这一现象发明了万有引力定律。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。琴纳发现在奶牛场工作的工人不得天花，正是在这种好奇心的驱使下，通过反复调查研究最终发明了预防天花的疫苗牛痘。因此，从小就培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，激发他们的学习兴趣，培养小学生创新思维意识和创新能力。质疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，我始终采用创设良好的数学情景引发学生心理上的“认知矛盾” ，促使学生产生弄清知识来龙去脉的心理需求，为创新做好心理准备。在教学“年、月、日”一节知识时，引导学生提出一些质疑问题。为什么有的年份是365天，有的年份是366天？为什么只有2月28天或29天？教师要呵护学生质疑问题的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比“谁的问题最棒”等形式使学生获得心理上的安慰，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态，使得创新思维得以发展。

三、生活实践中注重灵活模仿，模仿中培养学生的创新意识

小学低年级的学生具有很强的模仿能力，模仿虽然不是创新，但在模仿中含有创新的因素。因此，在教学中，尽量引导学生进行合理灵活的、思考性较强的模仿，消除机械呆板的模仿，让小学生在模仿中创新。例如，在教学“20以内加减法”时，我是这样引入新课的，先创设去商店买东西情境：商店进来20个桃子，卖了4个，还有几个？让学生列式，接着让学生自己去模仿，提出问题并解决问题。有的学生说：“商店进来20个桃子，卖了2个，还有几个？” 有的学生说：“商店进来20只桃子，卖了8个，还有几个？” 还有的学生说：“商店进来20只桃子，卖了12个，还有几个？ ”……学生的这些模仿，都是经过自己的独立思考后得到的，都富有新意。对于小学低年级的学生来说，这小小的新意，不就是创新的表现吗？这样的模仿练习，既巩固了旧知，又学习了新知，同时点燃了学生创新的火花。

四、在教学过程中加强小学生动手操作能力，在实践中培养学生创新能力

小学生的思维与自己动手操作有关，只有动手亲自做一做学生的兴趣才浓厚，思维才能活跃。小学低年级数学教材在编排时就注重实际操作能力的培养。我在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作，发展学生的创造性思维。如：在做“年、月、日”的练习时，让学生自己编写2012年的年历。编完后与2012年挂历对照一下发现有没有问题，问题出在哪，这样学生对“年、月、日”一节的知识掌握更准确。这样的操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性，又能培养学生的创新能力。

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五、提倡算法多样化，在不同方法中求创新

学生的学习过程是个体的认知活动过程。小学生虽然年龄比较小，但他们的发现问题方法和思考问题的方式是不同的，他们解决问题的方法也不会相同。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在二年级的“解决问题”教学中，有24人去旅游，每条船只能乘坐4人，需要租几条船？有的学生是用分组的方法，4人一组，共分6组；有的学生是直接列算式计算出来的24÷4=6；还有的学生是在纸上用笔4个4个圈出来的。这些与课本中的计算思路虽然不同，但对于低年级的小学生来说这种精神实在是可贵的，这就是他们在自主探索中表现出来的很了不起的求异和创新。我在每位同学表达了自己探索的计算方法后，都用他们的名字命名了这种计算方法，从而满足和鼓励了学生探索、表达的强烈欲望，使学生的创新意识得到了有效的培养。

综上所述，只有教师的精心设计与指导，善于抓住教材的重难点、抓住教材关键，合理创设数学问题情境，才能使学生的创新意识、创新思维、创新能力在求知、思考、质疑、模仿、动手操作中得以培养和提高。

小学数学教学中如何培养学生的创新能力2017-03-21 06:06 | #2楼

1唤起学生的创新意识

教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识，要重视开发学生的创新意识。学生只有在“为什么”的情景中思维才开始起动，在“怎么办”的情景中思维才开始深入。教学中要努力做到：

1.1保护和培养学生的好奇心。兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界归隐秘的动力。小学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与欲望。如教长方体体积时，教师把事先准备好的8个边长为1分米的小正方体拿出来，然后对学生说：“不管你们摆成什么样的长方体，我不用量也不用算，就能知道你摆成的长方体的体积是多少”。听这么一说，学生感到惊奇，并急切想知道其中的奥秘，争先恐后地走向讲台摆起来。从而激起学生的求知欲望，个个兴趣盎然，摆出了一个个形状不同的长方体，既使学生加深了对体积知识的认识和理解，在快乐中学到了知识，又激发了学生的学习兴趣。

1.2设置悬念，激发学生的求知欲。学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。在学生学习新课时，要创设一种问题的情境， 设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。

例如，教学“3的倍数”前，先提问学生：你们知道什么样的数是3的倍数吗？学生 因为刚学过2、5的倍数的特征，就回答：个位是3、6、9的数是3的倍数。教师写出13、36、39、143等，再问：这些个位是3、6、9的数是3的倍数吗？显然有的能，有的不能。学生感到老方法不灵了。这究竟是什么原因呢？学生质疑的做法有效地激起了学生的认知冲突，引导了他们的思维的参与。

2培养学生的创新精神

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创 造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。营造融洽和-谐的教学氛围是 培养创新精神的前提，教学中要重视环境的创设。

2.1创设愉悦和-谐人际环境。在数学课堂教学中，教师首先要做到尊重每一个孩子 的心理感受，肯定他们的一切努力，赞扬他们自己思考的一切结论，保护和激励他们所 有的创 造欲望和尝试。给学生参与学习的时间，给学生思考问题的时间，给学生发表自 己言论的 时间，要还给学生同桌之间与小组之间言论、交流的自由。小组成员之间展开讨论，有着激励和暗示效应，学习信息得到及时多向的反馈，使学生学习的积极性空前提高。更重要的他们的亲身体会了“教师教的过程”就是“学生学习的过程”，为学生和教师之间共同学习，共同创新奠定了基础。在课堂中，允许有错误，鼓励大家平等讨论，互相指出不足，共同进步。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒已见，可以争论。教师要认真地听取学生的发问，发现倾向性的问题和共同的疑难问题要及时引导解决。教师还要善于发现学生回答中的独特见解，并加以表扬，鼓励他们的探索精神的创新意识，让全体学生的创造性潜能得到充分发展。

2.2创设有利于学生创造的学习环境。学生存在着不同程度的创造潜力，关键是教师的引发。教师要为学生创造性思维的生长提供条件，创设情境，使他们创造性思维火 花有燃烧的可能。为求异思维、多向思维的展开提供“原材料”。

例如，教学“圆的周长”时，教师先提出：“你是怎样测量圆的周长呢？”“滚动 的方法”。师又提出“圆形水池能立起来吗？”“不能”。其中一名学生想出了用绳子绕一圈的方法。师又继续提问：这个小球所示的轨迹是个圆（教师边说边演示），它的周长能用绳绕的方法吗？“不能”。在学生观察到圆的周长的长短与它的直径有关系的前提下，教师又提出：“圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？“让学生再次测量、观察、讨论，从而得到了正确结论。层层的设疑，一次次提问，激起学生思维的火花，为学生探索新知创设了情境。

3提高学生的创新能力

在教学时，重视培养学生动手操作能力，引导学生善于变异、转化，是提高学生创造力的有效途径。

知其然，更应知其所以然。只有自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和应用。依据具体╠╠抽象╠╠具体的原则，教学中要加强 操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过程，建立正确而清晰的概念，培养学生探求知识的能力。例如，教学“认识长方形、正方形”这一课，教师为每个学生准备两种不同规格的小棒各8根，当学生初步认识长方形、正方形的边长特征时，让学生自己选择，用小棒摆出长方形、正方形各一个。学生在操作时就要边思考，摆正方形要选择同一种规格的4根小棒，摆长方形要选择不同规格的小棒各两根，操作时即使学生开始选错了，也会在操作中自我纠正。学生在实际操作中加深了对长方形、正方形的认识，创造力得到发展。

总之，只要用我们创造性的教来唤起起创造性的学，用我们创造性的思维方法锻炼学生 的创造性思维品质，把创新精神的培养落实在课堂，就一定能够在小学数学教学中真正实施 创新精神为核心的素质教育。

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