谈如何在教学中培养学生的创新思维

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谈如何在教学中培养学生的创新思维

学生创新能力的大小，是由教师的教学观念和教学方法决定的。在阅读教学中，如何培养学生的创新思维呢？下面结合自己多年的工作实际，浅谈一下自己的拙见

谈如何在教学中培养学生的创新思维

一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。

1．自问自答，鼓励学法创新。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。

2．边学边想，鼓励质疑创新。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

二、探究性阅读，培养学生的创新思维

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

1．独立思考，培养思维的求异性。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民-主、和-谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟-子，弟-子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

2．换位思考，培养思维的变通性。

同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，要求学生从不同方位、不同角度去理解、思考，这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《将相和》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？而蔺相如是是怎样做的？”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？”学生通过变换角色的思考，对蔺相如以国家利益为重，顾全大局的精神就有了更深刻的认识。多元思考，培养思维的发散性。对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课、顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会这这样？”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课，启发学生思考：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一个词可以吗？”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。

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三、赏析性阅读，拓宽学生的创新领域

学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。

l．精读深思，体味创新的喜悦。

在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式：（1）赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？（2）赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？（3）赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗？（4）赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗？（5）赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？在赏析性阅读的训练中，学生有了浓厚的兴趣，思维就活跃，并在创新活动中体会到成功的喜悦，创新的欲望也就更加强烈了。

2．多读博思，养成创新的习惯。

教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师要引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。

总之，在阅读教学过程中，教师要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样，才能全面培养出学生的创新品质。

浅谈如何在数学教学中培养学生的创新思维2017-03-21 06:05 | #2楼

著名心理学家皮亚杰说过：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”。从世界的发展角度看，知识经济时代，教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质的培养应该从小抓起，从基础教育抓起。那么如何在数学教学培养学生的创新思维呢？

一、创设问题情境，促进创新思维的发挥。

问题是数学的心脏。现代教育论研究指出，产生学习的根本原因是问题。因此在进行教学时，教师应在学生已有知识经验的基础上，有意识地创设一定的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地融入情境之中。通过创设的问题情境，使学生明确探究目标，给思维以定向，同时产生强烈的探究冲动，使思维入路。

例如：我在教学“圆周率”时，在课前先布置学生量出几个大小不同的圆的周长和直径，上课时，让学生说出圆的周长，我很快说出圆的直径，再让学生说出圆的直径，我又很快说出圆的周长。由于我报出的数据与学生量的结果非常接近，引起了学生的疑问，学生纷纷提出问题，老师，你是怎么算出来的？这时，我没有急于告诉学生结果，而是进一步引导学生带着这个问题观察每一个圆的周长和直径，看能不能发现什么问题。学生很快发现每个圆的周长总是直径的三倍多一点，从而引出“圆周率”，并简单向学生介绍了我国古代数学家祖冲之对圆周率的贡献。这样既对学生进行了一次爱国主义教育，并能激励学生敢于质疑，敢于探索，敢于创新。

又如：在教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在3、30、300后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米就可以，因为3米=30分米=300厘米，有的说加上元、角、分也可以，因为3元=30角=300分。此时我又提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生通过讨论得出3米=3.0米=3.00米，3元=3.0元=3.00元，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。这样创设情境，形成悬念，同样能培养学生对知识探究的能力和习惯，能激发学生探索事物的愿望并引导他们体验解决问题的愉悦，促进学生创新思维的发挥。

二、探索新知，培养创新思维。

“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。因此在教学中，教师应充分挖掘教材中的实践因素，引导学生进行探究性活动，在实践中思考问题，发现问题，进而解决问题，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。

例如：在教学“圆的面积”时，我让学生分小组合作探究，怎样把不会计算面积的图形（圆）转化为会计算面积的图形（长方形、平行四边形、梯形、三角形）。每组学生把事先准备的学具（把一个圆平均分成16份后得到的近似小三角形）放在桌上，拼摆成以前学过的平面图形。摆好后，我又让学生思考并讨论以下问题：①你摆的是什么图形？②你摆的图形与圆的面积有什么关系？③图形各部分相当于圆的什么？④你是如何推导出圆的面积的？这时学生的学习兴趣非常浓厚，拼摆好后围绕问题小组讨论交流。我再指名小组代表上台拼摆并发言。第一组：我们把16个近似小三角形拼成了平行四边形（如图），平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径，圆的面积是：×r=×2лr×r=лr2。第二组：我们把其中的1份再平均分成2份，拼成了长方形（如图），长方形的长相当于圆的周长的一半，宽相当于圆的半径，圆的面积是：×r=×2лr×r=лr2。第三组：我们把圆平均分成16份后拼成了梯形（如图），梯形的上底是，梯形的下底是，梯形的高是圆的2条半径，圆的面积是：（+）×2r÷2=×2r÷2=лr2。第四组：我们把圆平均分成16份后，拼成了一个三角形（如图），三角形的底是，三角形的高是4条半径，圆的面积是：×4r÷2=лr2。通过放手让学生自己动手实践，自主探究，合作交流，使学生掌握了圆的面积公式的推导过程和剪、拼、摆图形的技能，还学会了把圆转化成其它图形的方法，学会了用多种方法推导出圆的面积公式。这一做法不仅激发了学生的探索兴趣，还让学生发现了许多解题方法。可见，培养学生从各种角度去研究问题，会进发创造的火花，产生创造性见解。

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三、培养发散思维，激发学生的创新欲望。

在小学数学教学中，教师不但要培养学生的逻辑思维，还要注意培养学生的发散性思维。一题多解是培养学生发散思维的一种好方法。通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通。因此，在教学中，要引导学生利用不同的思维方法解决实际问题，开阔学生视野，激发学生创新欲望，培养学生全方位、多角度地思考问题，寻求多种解决问题的办法。

例如：在教学“分数应用题”时，我在出示题目“饲养场养白兔和黑兔共18只，其中黑兔是白兔的，白兔和黑兔各有多少只？”首先让学生读题，并引导学生画线段图来帮助他们理解题意，接着启发学生自己开辟各种解题的思路，不断地从一个角度转向另一个角度，从多角度加以思考，然后重新去构建问题，并提出许多新的设想或新的解法。这时，学生学习气氛浓厚，情绪高涨。通过讨论，说出了许多解法：

培养学生的发散思维，教师还可以抓“想象”训练。想象思维是在形象思维的基础上通过大量的观念、表象创造出来的新形象或新观念的思维活动，它可以克服思维的定势的消极影响，使学生运用直觉想、跳出框框想、触类旁通想、举一反三想、四面八方想等。在概念教学中，就可以借助想象进行发散思维的训练。

例如，我在教学“体积”的概念时，先进行了挤牙膏游戏活动，通过此游戏使学生理解了物体占据空间有大有小。在此基础上，让学生进行想象。“哪些物体占据的空间较大呢？”有的学生想到了高大的楼房；有的学生想到了海水；还有的学生想到了卡-通片里的大力士等等。接着我又问学生：“哪些物体占据的空间较小呢？”有的学生想到了蚂蚁；有的学生想到了灰尘；有的学生想到了水里的微生物……这就是借助“想象”的发散，使学生对体积这一概念有了较深刻的理解和感知。

四、培养逆向思维，激励学生的创新意识。

在课堂教学中，除了正面讲授外，还要有意识挖掘小学数学教材中蕴含着的丰富的互逆因素，精心设计互逆式问题，打破学生思维中的定势，逐步增加逆向思维的意识。

例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：“小数点向右移动一位、二位、三位……原数就扩大10倍、100倍、1000倍……”后，我就提出“根据这个结论，反过来想一想可得出什么结论呢？”学生通过讨论，得出：小数点向左移动一位、二位、三位……原数就缩小10倍、100倍、1000倍……

以上提问旨在打破学生思维的定势，使学生的思维一直处于顺向和逆向的积极活动中。这样，不仅使学生对此知识辨析得更清楚，而且逐步培养了学生逆向思维的意识。

通过一题多解，培养了学生思维的灵活性和解答应用题的能力。

五、多种方法操作，培养学生的创新能力。

数学实践活动是教师结合学生的有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方法，开展形式多样的学习活动。这种学习活动，可以给学生提供自主学习和全面发展的机会，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。

例如：我在教学“两位数减一位数的退位减法23—7=？”时，我让学生拿出准备好的小棒，等他们明确了操作目的后，让他们从2捆零3根小棒里拿出7根，观察还有多少根？学生操作完后，我就让学生说出不同的拿法。学生纷纷发言，归纳有以下三种：

① 先拿出零散的3根，再打开1捆，从中取出4根，还剩1捆零6根。

② 先打开1捆，从中取出7根，把余下的3根和零散的3根合在一起，还剩1捆零6根。

③ 先打开1捆和零散的3根放在一起，再从中取出7根，还剩1捆零6根。

方法一：把白兔的只数看作单位“1”，黑兔的只数就是，依题意列式为：

白兔：18÷（1+）=15（只）

黑兔：18—15=3（只）

方法二：如果把“黑兔是白兔的”理解为“黑兔和白兔的比为1：5”，按比例分配的方法列式为：