教师资格证心理学名词解释

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教师资格证心理学名词解释

1.惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

教师资格证心理学名词解释

2.学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

3.意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

4.接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

5.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

6.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

7.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

8.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。

9.自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

10.问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

11.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

12.正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

13.负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

14.水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

15.垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

16.一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

17.具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

18.同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

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四川教师资格证考试教育心理学名词解释2017-04-09 18:11 | #2楼

教育心理学：是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学的研究对象时教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

学校教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。

教学心理学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

客观性原则：所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度。既不能歪曲事实，也不能主观臆测。系统性原则：系统性原则，就是要坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究，不能孤立、片面、割裂式地看问题。理论联系实际原则：理论对实践的指导作用主要是指以理论为参照系，用实践来检验理论，教育心理学的理论只有在实践应用中才能得到检验、修正和发展。

教育性原则：研究者进行研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生的正常发展。

观察法：在教育过程中研究者通过感官或者借助一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。观察法包括实验观察法好自然观察法。

心理发展：是指个体从胚胎期到出生一直到死亡过程中所发生的有次序的心理变化过程。

广义的心理发展：包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。

狭义的心理发展：一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。

最近发展区：维果茨基认为，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童的第二个发展水平，是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距，即是最近发展区。

正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，如班级、学生会、学习小组、团体组织、学生宿舍的寝室。

非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

学校教育：是学生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程，他影响学生个体的社会化，也影响学生个体心理的发展。

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教学：是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度；

课堂情境：是学校特殊性的体现，创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。

教学目标：是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。四大功能：1.启动功能，2.导向功能，

3.激励功能，4.聚合功能。

学习（狭义）：有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为货或内部心理的比较持久的变化过程。

学习（广义）：是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。

元学习：个体获得学习机制的学习。

一般学习：个体获得经验的学习。

人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验过程。学生的学习：是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。

上位学习：指所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习方式或同化模式。

下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

观察学习：个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。在某些情况下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为，这种学习也成为替代学习。

有意义的学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。

桑代克的联结理论：是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。

效果率：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。

准备律：是指在有机体采取行动时，促进其行动就是一种增强。而阻碍其行动则是一种烦恼。

练习率：联结的强调决定于使用联结的频次。

消退率：如果条件刺激出现多次而没有五条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

泛化：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射。

分化: 分别向有机体呈现条件刺激和与之相似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激不予强化，这样可以使有机体对条件刺激和无关刺激产生分化，只对前者进行反应。

频因率：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越快，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。近因率：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。应答性行为：由已知的刺激引起。

操作性行为：由有机体自身发出的，最初是自发行为，后来这些行为得到强化而成为特定情境中随意的有目的的操作，有机体通过这些操作作用于环境以到对环境的有效适应。

程序教学：各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈好强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教育目的。

效能期待：自我效能感，指人对自己行为能力的主观推测，也可以说是对自己是否有能力胜任某学习任务的认知。

完型：反映外界事物整体联系与关系，并赋予其意义的一种模式，这个完型是与行动情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。

顿悟：学习者领会到自己的动作和情境，特别是目的物之间的关系。它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。

直接模仿：即最简单的模仿学习方式。

综合模仿：较复杂的模仿学习方式。学习者经模仿而习得韵行为，不一定直接来自一个楷模，而是综合多个楷模的行为而形成自己的行为。

象征模仿：指学习者对楷模人物所模仿的不是其具体行为，而是其性格或行为所代表的意义。

抽象模仿：指学习者观察学习所学到的是抽象的原则，而不是具体行为。

认知结构：是指由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以給经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。

学习：认知-发现学习理论认为，学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列好组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。

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类目化活动：人们根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或借助已有的类别来处理外来信息，或由外来信息形成新

的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，称之为类目化活动。

发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。是学习知识的最佳方式。先行组织者：是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就是“先行组织者”策略。

信号学习：有机体学会对某个信号货刺激作出概括性反应，即经典性条件反射。

智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

动作技能：能够为完成有目的的动作使骨骼、肌肉筋腱有组织地活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。态度：是情感的情绪的反应，形成学习者的态度是指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。

知识的理解：是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。

广义的知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。

狭义的知识：也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。

实物直观：以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动，包括实物观察、搜集标本、野外考察、参观、实验等活动。模象直观：是以事物的模拟性形象作为对象的直观活动。

言语主观：通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动。

日常概念：没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念，也称为前科学概念。

科学概念：在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。

概念的同化：在课堂学习条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学习揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。

问题情境：指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。

问题解决：一般是指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。

功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。

学习策略：是具体的学习方法或技能，是学习的调节和控制技能，是学习方法与学习的调节与控制的有效统一体。学习策略始于1956年布鲁纳等人的工作。

元认知：个体对自己的认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识好自我调节。

元认知识：有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用、他们之间又是怎样相互作用等问题的认知。

元认知体验：伴随认知活动的认识体验或情感体验，既包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简单，也可复杂。元认知监控：主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制好调节。主要包括：制定计划、实施计划、检验结果、采取补救措施。

计划监控：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题以及分析如何完成学习任务。

领会监控：学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。

策略监控：学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效地运用。

认知策略：加工信息的一些方法好技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆中提取。

思维策略：一般性的较普遍适用的思维方法，它不同于解题思路，但它指引着具体的解题思路。

元认知策略：即监控策略，是指学生对自己的学校过程的有效监视好控制。有四种：计划监控、领会监控、策略监控、注意监控。

复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精加工策略：是一种深加工策略，是指人们为了更好地记住所学的东西学习材料做充实意义性的添加、构建和升华。组织策略：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。动作技能：通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。动作技能的类别一般有以下两种分类：一是以动作是否连贯而分为连贯动作技能与不连贯动作技能，二是以动作技能进行过程中情境是否变化而分为封闭的动作技能和开放的动作技能。动作技能的形成一般分为三个阶段（费茨-波斯纳）：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。

熟练操作：动作已经达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意注意的状态。

迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。动作技能的迁移：一种技能的学习对另一种技能的学习产生影响。

双侧性迁移：又称交叉迁移，是指在身体一侧器官形成的技能迁移到身体另一侧的器官。

动作-动作的迁移：已形成的一种动作技能向另一种动作技能的迁移。

语言-动作的迁移：动作练习前的语言训练对掌握动作技能有影响作用。

练习：动作技能形成的基本条件。它是指以掌握一定的技能为目标而进行反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。练习曲线：描述动作技能随时间或次数的变化而变化的图形。

高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。

学习迁移：一种学习向另一种学习所产生的影响。

正迁移（结果）：一种学习能促进另一种学习。

负迁移（结果）：一种学习障碍好干扰了另一种学习。

横向迁移（产生情境）：也称水平迁移、侧向迁移，是指在内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即横向迁移。

纵向迁移（产生情境）：是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响包括较容易、较具体化的学习对难度较高、较抽象的学习的影响。

顺向迁移（产生方向）：先前学习对后继学习的影响。

逆向迁移（产生方向）：后继学习对先前学习的影响。

一般迁移（内容）：某一领域的学习对另一学习有直接的、特殊的适应性。

特殊迁移（内容）：特定事实与技能的迁移。

共同要素：在两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应的关系。

迁移心向：学生将已学知识经验迁移到新场合的心理准备状态。

定势：先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。定势实验-卢钦斯的量杯实验。

变式：通过变更对象非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度好方法，以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质好规律。

差离智商：一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比。

测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。

创造力：根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种年龄品质，创造性思维是其核心和

头脑风暴法：又称“急聚联想”，即采用座谈会形式组织人们对特定的问题进行讨论，使他们互相启发，引起联想，产生尽可能多和尽可能价值大的设想好方案。

智力：智力是一个人的一般认知能力，主要包括处理抽象事物的能力、解决问题的能力、学习能力。

品德：道德品质的简称，我国又称为德行、品性、情操等。是一定的社会或阶级的道德准则，转化成个人的道德信念好道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。是人在实践活动中，在社会道德关系好道德舆-论的作用下，在道德教育影响下形成的，是现实在人脑中的反映。

顺从：个人为了获得奖酬或避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。

同化：不是个体对社会压力的被-迫屈服，也不是不自觉的模仿，而是自觉地接受他人的观点、信念、态度与行为影响，使自己的态度好行为逐渐与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程。

内化：指真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。

道德情感：是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理相互关系好评价自己或他人的言行举止时所体验到的情感。

移情：个体对他人情绪的无意识情绪体验。

道德意志：是指一个人自觉地战胜利己的道德动机，坚持排除内外障碍去完成预定的道德目的、任务，实现一定道德动机的活动。

道德认知：是个人在一定的道德认识指引和道德情感激励下，表现出来的对他人好社会具有一定道德意义的行动。

道德行为：道德认知是对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认识，它是人的认知过程在品德上的表现，成为品德的理智特征。

内部因素：是指学生自身的因素。如智力水平、受教育程度等，包括年龄、性别以及其他各种心理因素。

外部因素：影响学生品德形成的外部因素是指学生自身以外的一切条件，包括社会文化、家庭环境等因素。教育实践和心理学研究表明，外部因素对学生品德的形成有重要影响。

家庭因素：家庭环境、父母对待孩子的态度和教养方法等。

社会文化因素：社会、文化因素与人的创造力也有着相当大的关系。

心理健康：（1）指一种持续的积极发展的心理状态，个体在这种状态下能有良好的适应，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。它包含两层含义：心理上的正常状态以及处于这种正常状态，能使个体实现内外平衡。（2）个体具备正常的心理特质，从而能更好地调控心理以维持内外的平衡与协调，合乎常规地应对环境与交往。

中小学心理健康教育：根据中小学学生生理、心理发展特点运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质全面提高的教育活动。

教育学原则：在进行心理健康的过程中始终要注重培养学习积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。

动机：是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。

学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。自我效能：个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推测，也可以说是对自己是否有能力胜任某学习任务的认知。

自尊：自我接纳代表个人对自己的一种态度。此种态度背后的心态称为自尊。

自卑：个人自我评价是属于消极的，不接纳甚至否定自己，不敢在别人面前显露自己的身心特征，此种态度背后的心态称为

学生自我概念：学生在身心成长及学校生活经验中，对于身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方面说特有的综合性知觉与自我评价。

焦虑：对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。

从众：个体的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致方向变化的现象。

竞争：为了同一个目标展开争夺，促使某种只利于自己的结果获得实现的过程。

合作：集体中的不同个体为了共同的目标而协同活动，促使某种即有利于自己，由有利于他人的结果得以实现的过程。计算机辅助教学：是将程序教学的基本思想和方法与现代计算机系统结合起来的一个个别化教学形式。

多媒体教学：广义的多媒体教学是指在教学过程中，教师与学生之间采用两种以上的媒体进行的教学活动；狭义的多媒体教学是指以现代科学技术为媒体的多媒体教学手段。

资质优异儿童：天才或资质优异儿童是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力好艺术能力的儿童。资质优异儿童超过一般儿童的发展水平。

特殊儿童：有特殊需要的学习者。

弱智儿童：智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并在社会行为的适应性方面也有明显障碍的儿童。

学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。

角色：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。

角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为角色期待，也称为角色规范。

教师威信：教师表现出来的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得学生的尊重与依赖。教师角色期待决定了教师在学生面前居于权威地位。

教师的教学效能感：教师对自己影响学生学习行为好学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导行为，从而影响教师的工作效率。教师的教学效率感是解释教师动机的关键因素。

理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。

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