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自考教育心理学名词解释
教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。下面是小编给大家整理的关于自考教育心理学名词解释，欢迎阅读!
自考教育心理学名词解释 1
教育心理学：是一门研究学校情景中学与教基本心理规律的科学。
观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行了解。应用这种方法，研究者并不根据研究的目的去控制或者改变教育过程中的有关条件，因此也 调查法、；通过其他有关材料，简介了解被试者心理活动。
教育经验总结法：有目的的整理现存的经验总结材料，从中提炼出包含的心理学规律。 自然实验法：在学校实际情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的。
临床个案法：对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法。
教育：教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面，是一种培养人的社会现象。 学校教育:：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。
个体社会化：个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
教学：企诱导学习的一种活动系统或工作制度。
课：是教学的一个基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
正式学生群体：上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会，学习小组、寝室等。
费正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
角色：是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概况。
“罗森塔尔效应”：教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生进步。也叫“皮格马利翁效应”。
教学过程：通过师生相互作用，使学习者的行为朝着教学目标规定的方向产生持久变化的过程。
教师的人性化方向：立足基础教育培养学生全面素质的“育人”需要，提倡教师应当从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。 学习目标：也称行为目标，是对学习中通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种更高级的适应发展的不可逆的过程。
成熟：由于遗传制约的强烈的内部过程的'变化而产生的机能构造上的变化。
头——尾梯度：身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步。
同化：儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。即把新事物嵌入旧的即原来的图示的认知过程中。
顺化：儿童改造原来某种图示，使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适合于这个图式。或者他创造或选取某种新的图式，使新事物或事件能够嵌入其间。
学习：广义的学习包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。狭义的学习特指人类的学习。
强化：条件刺激和无条件刺激在时间上的反复结合
代表性学习：学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇的学习即学习单词代表什么。
概念学习：既掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征和无关特征，概念的肯定例证和否定例证。
次级强化：在原级强化的基础上形成的，它是利用继起强化物或次级强化物进行的。继起强化物指一个原来中定的，可能并无强化作用的刺激通过与一个原级强化物的反复结合而变成的有价值的刺激。典型例子是语言。
心向：指积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
下位学习：即类属学习。当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的知识结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
上位学习:即总括学习。当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
并列结合学习：当新知识相对于原有知识结构既不存在上位关系，也不存在下位关系，只是和认知结构中某些观念具有一般吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。
迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，一去线索就越加困难。
前摄抑制：以前学过的内容干扰以后学习的内容
后摄抑制：以后学习的内容干扰以前学习的内容
过度学习：在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
动机性遗忘，有些信息对我们很重要，因此被记住了；而有些信息则可能引起我们的痛苦或不快，因而不大可能会记住。
编码：短时记忆转为长时记忆的重要机制。把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
组块：常用的编码手段。在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程 检索：通过编码进行组织，必要时可以按一定规律进行提取检索。
认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
组织者：在有意义学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言提供的一些引导性材料。
陈述性组织者：新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可变别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了美国人的认知结构特点。
理解：个体逐步认识事物的种种联系、关系，直到认识其本质、规律的一种思维活动。 态度：人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。态度决定人的行为方式。人的态度是一个体系，它包括人对事物的信念（即坚信不疑的事实、意见与一般知识）、情感、行为倾向（对事物的趋向、回避或冷漠等各种反应的可能性）。
起点行为：影响技能形成的第一个重要因素。起点行为指学习者学习技能开始前的状况（准备状况）。绝对的起点很难找到，实际上常以前一阶段的结束作为下一阶段的起点。
隐蔽课程：学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。 动作技能：以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能。它是借助于内部语言在头脑中进行的。 创造思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。是在实践活动中产生和发展的，同时指导具体的创造活动。
发散思维：
类化：
审题：分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的印象。
知识掌握：
定势：
高原现象：一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿的现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。这“高原”就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但是在“高原”之后，又可以看到曲线继续上升。
功能固着：
学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推进学生进行学习的一种内部动力。是学习行为的激活和唤起。强弱的标志主要是活动水平和指向性。
学习目的：学生进行学习活动所要达到的那个结果。
学习积极性：是多种心理因素的综合表现，可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对它进行考察。
疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分生理的疲劳与心理的疲劳。 焦虑：一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验。
自我意识：对自己的外在（如形象，身体的状况）和内在（能力、潜力、兴趣、需要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等）的自我评估或衡量。换句话说，是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。
因材施教：承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。
禀赋优异儿童：智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等
智能不足儿童：心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。 学习困难儿童：在理解和使用语文方面，显示基本心路历程的失常。
情绪困扰儿童：经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
认知风格：描述学生在加工（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用不同方式。
课题心理气氛：群体在共同生活中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。
课堂问题行为：干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为，但是虽未干扰课堂教学的进行，但却妨碍其本身学习的行为也属于。
民主式领导：以组成团体的成员为主人，并以多数取决的方式处理团体的事务。
教学设计：教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。
自学课件：围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包。
多媒体学习包：由同时或先后在自学情况下使用的多媒体资料组成。
教学策略：实现教学目标的方式。包括：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标和要求，适合教学对象的特点，还要考虑当地教学条件的可能性。
教学顺序：教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，再教什么”。 测量：用数学方式对人的行为进行描述。
测验：通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。
评定：根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
效度：测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。 信度：反应测验分数的稳定性和可靠性的指标，指测量的前后一致性的程度
论文式测验：由教师根据教学内容的要点，择其较重的要着出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。
标准测验：标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的，具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。 智商：智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系
怯场：情绪过于激动无法集中注意力，无法控制和支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态。
自考教育心理学名词解释 2
1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80－90%的教学评价项目)。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。
28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
54、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
55、命题：表示的是概念之间的关系，反映的.是不同对象之间的本质联系和内在规律。
56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。
59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
60、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
61、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
62、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
63、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
65、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
66、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
67、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
68、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
69、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
71、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。
77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
78、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
79、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
88、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
89、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
90、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
91、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
92、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
95、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。
97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
99、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。
100、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。
102、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
103、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
104、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
105、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
106、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
107、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
108、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
109、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
110、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
111、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
112、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
113、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
114、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
115、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
116、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
117、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
118、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
119、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
120、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
121、群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。
122、群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
123、群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
124、课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
125、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。
126、教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。
127、人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
128、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
129、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。
130、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
131、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
132、课堂常规：是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
133、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
134、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
135、测量：是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
136、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
137、形成性评价：是指在教学过程中实施的评价。
138、总结性评价：也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行的对一个完整的教学过程的测定。
139、常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。
140、标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
141、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
142、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
143、正式评价：指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。
144、非正式评价：是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。
145、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
146、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
147、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
148、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
149、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
150、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。
自考教育心理学名词解释 3
（一）学习与学习理论
1．【接受学习】是指讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生“被动”地接受知识。
2．【发现学习】是指讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现，然后进行内化。
3．【有意义学习】是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。
4．【机械学习】是指死记硬背的学习方式，学生并没理解新知识的含义。
5．【下位学习】又叫类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或新命题，归属到认知结构中原有的概念程度或包容范围提高的适当概念或命题之下，从而获取新概念或新命题的意义。分为两种类型：派生类属和相关类属。
6．【派生类属学习】新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。所要学习的新材料蕴含于原有的认知结构中，或者可直接从认知结构中原有的具有更高包摄性和概括性的观念中推衍出来。
7．【相关类属学习】新内容纳入可以拓展、修饰或者限定学生已有的概念、命题，并使之精确化。是将新知识归属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩充、深化、限定或精确化。
8．【总括学习/上位学习】是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。
9．【并列结合学习】是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。这种学习进行的条件是新旧知识处于同一个层次，学生可以通过自己已经掌握的规律理解新知识，使自己的知识得到广泛的迁移。
10．【获得】在条件反射的获得过程中，有两点十分重要，一是条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现，间隔太久则难于建立联系；二是条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难于建立联系。
11．【消退】条件反射建立后，如果条件刺激多次出现以后而没有无条件刺激相伴随，即不予强化，则形成的条件反射会逐渐减弱并最终消失，这个过程称为消退。
12．【自然恢复】条件反射消退之后，经过一段时间再次呈现条件刺激，条件反应会重新出现。
13．【泛化】是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
14．【分化】是指通过选择性强化，使有机体学会对条件刺激和无条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
15．【二级（高级）条件作用】中性刺激一旦成为条件刺激，就可以起到与无条件刺激相同的作用。另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。
16．【第一信号系统】凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫作第一信号系统的刺激。第一信号系统是现实的具体的刺激，如声、光、电、味等，是人和动物共有的。
17．【第二信号系统】凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫作第二信号系统的刺激。第二信号系统是现实的抽象刺激，即语言文字。在第一信号系统或非条件反射的基础上建立起来，是人类所独有的。
18．【正强化/积极强化】是指当有机体做出某种反应，并得到了正强化物（能够满足行为者需要的刺激物），那么这一反应在今后发生的频率就会增加。
19．【负强化/消极强化】是指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，若有机体做出某种反应，从而避免
20．【一级强化】是满足人和动物的基本生理需要的强化，如食物、水、安全、温暖、性等。
21．【二级强化】是任何一个中性刺激与一级强化反复联合，获得了自身强化效力的强化，如金钱、分数等。二级强化可分为社会强化（社会接纳、微笑等），代用券（钱、级别、奖品等）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）。
22．【普雷马克原则】又称为“祖母的法则”，即用高频活动作为低频活动的有效强化物，通俗的讲就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。如：学生必须写完作业才能看动画片。
23．【惩罚】凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。其中I型惩罚（正惩罚）是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。II型惩罚（负惩罚）是通过消除愉快刺激来降低反应频率。
24．【强化程序】指反应受到强化的时间和频次，也能增强或减弱行为。强化程序可以分为连续强化程序和断续强化程序两种类型。如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续强化程序。如果只在有些而非所有反应之后呈现强化，这叫做断续强化程序。
25．【固定时距强化】一个固定的时间间隔后即给予强化。如按月支付薪水。
26．【变化时距强化】首先确定强化与时间间隔的平均值，然后随机给予强化。产生中等的但却很稳定的行为发生概率。如随机点名、临时测验。
27．【固定比率强化】一定次数行为后即给与强化。如售货员必须卖出一定数量的货物才能得到报酬。
28．【变化比率强化】首先确定强化与行为发生次数之间的平均值，然后随机给予强化。这种情况下行为出现的概率最高，抗消退能力最强。如赌博、买彩票。
29．【行为塑造】斯金纳认为“教育就是塑造行为”。复杂的行为可以通过塑造而获得。塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。
30．【程序教学】将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
31．【观察学习理论】由班杜拉提出，也叫“替代学习”，通过观察环境中的他人的行为及行为的后果而间接地进行学习，包括注意、保持、复制、动机四个子过程。班杜拉在儿童观看成人攻击行为的实验研究基础上，详细描述了观察学习的具体过程，他认为观察学习包括注意、保持、复制、动机四个子过程（华南2016M 2017M 2018M）。
32．【直接强化】是指在模仿行为之后直接给出的强化，为学习者提供信息和诱因。
33．【替代强化】是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
34．【自我强化】是指观察者依照自己的标准对行为做出判断后而进行的强化
35．【自我效能感】个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价，它与学习行为之间存在相互作用。自我效能感的高低直接影响个体的努力程度，从而导致成绩的好坏，而成绩的好坏反过来影响个体的自我效能感。自我效能感的四个来源：①直接经验；②替代性经验；③言语说服；④情绪唤醒。
36．【发现学习】是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。该理论强调学习获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂促进学生发现。
37．【结构教学观】布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，认为其教学的最终目的是促进“对学科结构的一般理解”。学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。“掌握事物的结构，就是使用许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它”。即学习知识结构就是学习事物间是怎样相互关联的。
38．【发现法教学模式】是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立自主地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
39．【有意义学习】是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系的'过程。所谓实质性联系是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中己有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系。非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。
40．【接受教学】学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。学习者学习知识的心理过程为：首先在认知结构中找到能同化新知识的相关观念，然后找到新知识与起固着点作用的观念的相同点，最后找新旧知识的不同，使两者能清晰划分，于积极的思维活动中融会贯通。即先求同，后求异。
41．【先行组织者策略】（华南2021M）（西南2018M）
界定：当学生缺少有关的先前知识背景时，教师可以在正式教学之前先向学生呈现准备性的、引导性的学习材料。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
作用：设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。也就是说，通过呈现组织者，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。
42．【发现学习】是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
43．【接受学习】教师应该给学生提供的材料是经过几次仔细考虑的，有组织的有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。
44．【图式】皮亚杰通常将认知结构称作图式。图式是指“动作的组织和结构，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括”。或者说图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它象征着行动和经验的某种围定的形式，以帮助我们适应外在的环境。
45．【同化】就是把外界的元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
46．【顺应】是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
47．【最近发展区】 教学要想取得效果，必须考虑儿童现有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是在成人指导的情况下，可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
48．【教学支架】为了让教学促进发展，教师可以采用教学支架，即在儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助学生顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
49．【支架式教学】即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动（如数学活动、书言活动、科学活动等），为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。
50．【认知学徒制】是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得解决实际问题的本领以及与该活动有关的知识技能。认知学徒制在教学中的应用一般采用如下步骤：①建模；②指导；③脚手架的搭建和拆除；④清晰表达；⑤反思；⑥探究。
51．【抛锚式教学】这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。该教学模式遵循两条重要原则：①学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计；②课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
52．【随机通达教学】对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种理论将会使学习者对概念知识获得新的理解。
53．【初级知识获得】是某一知识主题的入门性学习阶段，教师只要求学生知道一些重要的、基本的概念和事实，只要求他们在测验中把所学的东西按照接近原样的方式再现出来，这里所涉及的内容具有结构良好领域的特征。
54．【高级知识获得】它要求学生把握概念的复杂性，并把它们灵活地运用到各种具体情境中。这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。
（二）知识的学习
1．【知识】狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息；广义的知识则是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息（狭义知识），也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。
2．【陈述性知识】也叫描述性知识。是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。主要用来回答世界是什么的问题。
3．【程序性知识】即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。主要用来解决怎么办的问题。
4．【策略性知识】是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。它用来调控学习和认识活动本身的，其目标是更有效地获取新知识和运用已有知识来解决问题。只有在策略性知识的指导下，陈述性知识和一般程序性知识才能被有效地加以应用。
5．【显性知识】指用“书面文字、图表和数字表示的知识”，通常是用言语实现的，所以又称“言明的知识”
6．【隐性知识】指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
7．【知识表征】知识在头脑中的表示形式和组织结构。知识是通过个体与信息，甚至是整个情境相互作用而获得的，个体一旦获得知识，就会在头脑中用某种形式和方式来代表其意义，把它储存起来。
8．【表征学习】又称为符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。
9．【概念学习】是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
10．【命题学习】指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。
11．【下位学习】又叫类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或新命题，归属到认知结构中原有的概念程度或包容范围提高的适当概念或命题之下，从而获取新概念或新命题的意义。分为两种类型：派生类属和相关类属。
12．【派生类属学习】新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。所要学习的新材料蕴含于原有的认知结构中，或者可直接从认知结构中原有的具有更高包摄性和概括性的观念中推衍出来。
13．【相关类属学习】新内容纳入可以拓展、修饰或者限定学生已有的概念、命题，并使之精确化。是将新知识归属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩充、深化、限定或精确化。
14．【总括学习/上位学习】是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。
15．【并列结合学习】是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。这种学习进行的条件是新旧知识处于同一个层次，学生可以通过自己已经掌握的规律理解新知识，使自己的知识得到广泛的迁移。
（三）学习策略的学习
1．【学习策略】是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、.变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。（华南2017M 2019M）
2．【认知策略】是学生用于获得、保存和提取各种不同的知识和作业的运算和程序；是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动；是学习过程中对信息进行加工的方式方法。
3．【精加工策略】是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
4．【组织策略】是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。使用组织策略将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、由无序到有序。
5．【复述策略】是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
6．【元认知】又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，由弗拉维尔提出。是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成，元认知通常被看作是学习策略的一种。
7．【学习的监控策略】也叫元认知监控策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略，主要包括计划策略和监视策略。
8．【计划策略】是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。
9．【监视策略】是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。
10．【调节策略】是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
（四）智力和创造力的培养
1．【智力】是一种“能力”，它区别于兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性；是认知活动中最一般、最基本的能力；与个体的抽象思维能力密切相关。
2．【创造性】是人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。新颖性和价值性是创造力的两个重要特征。创造性思维是创造力的核心和基础。
（五）动作技能的学习
1．【动作技能】是在练习基础山，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。构成包括三种成分：（1）动作或动作组；（2）体能；（3）认知能力。
2．【练习】是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。
3．【练习曲线】是指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化。包含三个方面：
（1）练习次数与单位时间完成的工作量的关系，随着练习次数的增加，每次完成的工作量逐渐上升；
（2）练习的次数与完成动作所需时间的关系，随着练习次数的增加，所需时间会越来越少；
（3）练习次数与错误量的关系，练习中错误将随着练习次数的增加而减少。
4．【练习的高原现象】在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段性往往出现进步暂时停顿现象，称为高原现象。表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，甚至有所下降。但是，在高原期后，练习曲线又会上升，即表示练习成绩又可以有所进步。
（六）学习的迁移
1．【学习迁移】是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。广义的学习迁移是指新知识技能的获得不断地使已有的知识经验得到扩充和丰富，也就是“举一反三”、“触类旁通”。教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移，特指前一种学习对后一种学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响。
2．【正迁移】是指一种学习可能对另一种学习起到促进、助长的作用。
3．【负迁移】是指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。
4．【一般迁移】也称普遍迁移，指将一种学习中习得的一般原理、原则和态度等对另一种具体内容学习的影响。即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。
5．【具体迁移】也叫特殊迁移，指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生改变，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验得组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。
6．【远迁移】个体将所学的经验迁移到与原来学习情境极不相似的其它情境时，即产生了远迁移
7．【近迁移】个体把所学的经验迁移到与原来学习情境比较相近的情境中。
8．【低路迁移】是指以一种自发的或者自动的方式所形成的技能的迁移。
9．【高路迁移】是有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。
10．【纵向迁移/垂直迁移】指概括与抽象程度不同的学习之间的相互影响。
11．【横向迁移/水平迁移】指同一层面（概括与抽象程度相同）的学习间的相互影响。
（七）影响学习的动机因素
1．【学习动机】是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习动机的类型包括高尚的学习动机和错误的学习动机、内部学习动机和外部学习动机等。
2．【内部动机】是指对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
3．【外部动机】是指由外部诱因引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
4．【认知内驱力】是指在要求理解、掌握知识，以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力，指向学习任务本身，即为了获得知识，是一种内部动机，是意义学习中最重要，最稳定的动机。
5．【自我提高内驱力】指在通过胜任某些活动而获得他人尊敬的需要的基础上产生的一种内驱力。
6．【附属内驱力】又称为交往内驱力，是在希望获得或保持他人认可、赞许、关心支持或友谊的需要的基础上产生的一种内驱力，是一种外部动机。
7．【高峰体验】是指个人自我追寻中自我实现之前的一种喜悦感觉。马斯洛认为自我实现也是高峰体验的结果。
8．【成就动机】是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
9．【自我效能感】指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的为主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，强化能激发和维持行为的动机以调节和控制人的行为。因此，他认为行为的出现不是后效强化的结果，而是由于人认识了行为与强化之间的依存关系后对下一步强化的期望。
10．【结果期望】指的是个体对自己某种行为将会导致某一结果的推测。如果人推测到某一特定行为将会导致某一期望的结果，那么这一行为就会被激活和选择。
11．【效能期望】指的则是个体对自己能否完成某项活动的能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能，并会选择该项活动。
12．【德西效应】对个体原本就感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机。
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