六年级语文汇报材料

六年级语文汇报材料

尊敬的各位专家：

大家好！ 我是马丽清，担任六年级语文教学工作。我很高兴能有这样一个向各位专家汇报学习的机会，现将自己的教学工作汇报如下：

一 、力求全面贯彻教育方针，以师德铸师魂

作为一名语文教师，我始终严格按照师德标准要求自己，为人师表，具有良好的职业道德。我要求自己始终与学校办学思想保持一致高度，高标准履行教师职责。牢固树立一切为教育事业、为学校、为学生、为家长服务的意识。努力用先进的教育理念，先进的教学手段，完成好教育教学任务，树立教师形象。

二、 争做科研型、智慧型教师，丰富自身内涵

做一名科研型、智慧型的教师始终是我的不懈追求。多年来，我始终认真学习教育教学理论，在探索与反思中不断完善自己、丰富自己。形成自己的教学风格，积极实施学校倡导的“两分三主”教学模式，在备课、上课、课后反思中仔细琢磨、精心谋划。同时积极参加教研活动和课题研究，提升自身水平。

三、追求高效春华课堂，让课堂充满生命活力

作为一名语文教师，我一直追求课堂教学的高效性，并在这块阵地上挥洒着我的热情，发挥着我的才智，收获着我的快乐。在教学实践中，我坚持把学习的主动权还给学生，创造组组互动，生生互动，师生互动的课堂氛围，坚持面向全体，精讲多练，师生互动，运用媒体，当堂消化，努力探寻课堂“高质轻负”的最佳途径。教学中我注重朗读能力的培养，在朗读过程中，理解内容，积累词句，逐步提高阅读能力和写作能力,我鼓励学生把教材上不少课文编成课本剧，帮助学生主动探求知识，锻炼表演能力。课堂上我还尝试着让学生当小老师，转换角色，学习语文。我们欣喜地看到生动活泼的学习场面，由“依赖他人学习”“被动学习”转变为“自我学习”“自己主动去学习”，由“听从老师讲解”转变为“自己自由表达”。角色的变化，令“小老师”精神振奋，思考力、注意力都处于最佳状态，对文字的领悟也更敏锐，更容易与作者的情感产生共鸣。此外，为了能让孩子们最大程度地汲取中华文化精髓，我利用早读和午读的时间开展以唐诗宋词为主的国学经典诵读活动，鼓励阅读课外读物，

让孩子们快乐成长，受益终生。

四、及时反思，总结得失，促进自身专业成长。

教师是在不断反思和总结经验教训的过程中成长起来的。在平时，我很注意自己的教学行为，课后不断反思总结，改进教学思路，和教学经验丰富的老教师沟通学习，将先进教学方法应用到课堂，并及时将自己的想法记录下来，撰写研究论文和教学反思。当然，通过多年的教育教学，我也更加清醒地认识到自身存在的不足。 在今后的工作中，我将进一步发挥自己的优势，明晰自身的不足，锐意进取，开拓创新，以务实的作风和平实的心态为学校的教育事业发展贡献出微薄之力。

最后以一句诗来表达我的心意：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 。 谢谢各位专家领导听取我的汇报，真诚的希望各位专家和领导给予帮助和指导。

2017年10月29日

五六年级语文教研组汇报材料2017-03-24 14:06 | #2楼

很多教师反映，使用导学案教学，学生学习语文的积极性比过去明显提高了，总体而言，学生的语文素养也比以前大有进步。但是两极分化比较明显。其实，这不是导学案的问题，使用其他教案上课，同样出现这样的问题。当然，这个问题在课改前也是存在的，只不过是在课改以后，由于学生个体学习积极性和学习能力得到比较充分的发挥，因而差异性表现得更明显而已。那么，怎样认识这种现象？怎样解决这个问题呢？

所谓两极分化的问题，是指在一个班上，有三分之一到一半的学生，学得非常好，他们学得积极主动，他们在课堂上非常活跃。但是，有五分之一左右的孩子达不到课标的要求，他们没有形成自主学习的能力，在课堂上表现比较沉闷。造成这种情况的原因，一有孩子先天差异的因素，二有家庭环境、家长素质问题，而且在课程改革中，由于强调学生的自主学习，加大了上述两个因素的作用。一般说来，这是正常的，与其称其为“两极分化”，还不如称其为“差距拉大”。但是，不论怎样称呼它，这个问题还是必须重视的。而且在课改中应该想法解决“差生”的问题，也比过去更有可能解决这个问题。为什么会出现有些孩子学得相当好，而有的孩子学得不好呢？我认为一个重要原因，是教师对学生的态度和方法问题。

由于应试教育的长期影响，我们很多教师自觉不自觉地形成了喜欢学习好的孩子，不喜欢学习差的孩子。对学习好的孩子、听话的孩子、穿戴整齐干净的孩子、性格开朗的孩子，提问的次数多、表扬的

也多；对学习吃力的孩子、淘气的孩子、穿戴不整的孩子、性格比较内向的孩子，关住得少，批评得多，对前者热情有加，对后者态度冷淡，甚至挖苦讽刺。教师的这种态度，伤害了后者的幼小心灵，挫伤了这些孩子的学习积极性。逐渐地使前者越来越爱学语文，越来越能够发挥学习的自主性，学习成绩越来越好；而后者逐渐地疏远老师、畏惧老师，语文老师不喜欢他，他也不喜欢老师和语文课，结果是语文学得越来越差。

因此，解决孩子学习两极分化的问题，首先要解决教师对全体学生的态度的问题。特别是要解决对“差生”的态度问题。而且这个问题要从一年级就要注意。到差距拉大以后，解决起来就困难得多。首先，教师要对全班学生都一视同仁,要爱每一个孩子，特别是对处于“弱势”的孩子，要多一份爱。作为教师也应该这样，发现某些孩子比较内向、学习比较吃力，就要特别关照。要给他们表现的机会，要鼓励他们树立起自信心，使学生们感受到老师对他们的爱。而决不应该冷淡他们、斥责他们、讽刺挖苦他们。用教师的爱，帮助处于弱势地位的孩子树立自信心，是十分重要的。它不但影响孩子是否热爱这门课程、学好这个课程，甚至影响他的一生。

对弱势学生要多一份爱心，还要讲究方法。我们五六年级语文组教师研究了以下三种方法：首先是对每个学得不好的孩子，认真进行“个案”分析，找出他学不好或没学好的全部原因，对没学好的这部分知识，作个别辅导、补课的工作，使之不至于越拉越远。第二、对其任何一点进步，都当众给予肯定和表扬，并通过和家长的接触，传

达老师对这个孩子的积极评价。这里要特别注意和家长联系的方法。绝不能去“告状”，你跟家长说的这个孩子的缺点，家长都会把它放大，并带着情绪把它传达到孩子那里，暂时可能起到对孩子的威慑作用，但是它将拉大孩子和你的距离，对你和你的课产生抵触情绪，以至于他的语文课会学得越来越差。相反，你如果向家长传达的是你对他的爱、是对他的进步的肯定和对他的希望，效果就会完全不一样。第三、注意运用合作学习的方式，帮助这样的孩子进步。这里要注意，合作学习小组的组长应轮流做，要发挥学习好的孩子的作用，但不要指定由学习好的孩子永远做组长，这样不利于树立学习暂时较差的孩子的自信心，也有可能使合作学习失去合作的作用，变成一个孩子操纵的独角戏。

两极分化的问题，是课改进程中需要注意的问题。“一个都不能少”，“不让一个学生掉队”，应该是每个教师的责任。但对课改中出现的两极分化，要有一个科学、正确的认识。差异存在是必然的，想消灭差异只能在把教学要求放在低水平上才有可能。因此，解决两极分化的问题，不是要“拉平”，对于学得好的孩子要引导他学得更好，鼓励他“冒尖”，同时引导他帮助别人，对学得不好的学生，教师要想办法，使之达到“课标”的基本要求。做到了这点，就不能说是两极分化,而是教学的正常状态。

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