信息技术课如何培养学生的质疑能力

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信息技术课如何培养学生的质疑能力

随着科学技术的日新月异，电脑已经走进每个家庭，甚至每个孩子的视野，如何让学生更好的利用电脑，更好的让网络服务于学生。作为一线的信息技术老师，我深感责任的重大，因为俗话说，兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问。

信息技术课如何培养学生的质疑能力

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民-主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题

中，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，我越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全国落实素质教育、培养创造性人才的关键。那么，如何培养学生的质疑能力呢？我认为应从以下几个方面努力：

一、排除心理障碍，培养质疑意识

学生上机操作，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视学生的这种学生潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识（包括记忆、思维、想象、语言等活动）产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；教师包办太多，产生“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成深厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。

克服心理障碍，增强质疑意识的具体做法：首先要使学生认识到学会质疑的重要性。教师可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。教师还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。教师还可以将陶行知老先生的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只

在每事问。”

二、创造质疑环境，培养质疑精神

1.营造民-主和-谐的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民-主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差。教师不但要积极创造宽松、和-谐、民-主、平等的课堂氛围，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。

2.创设良好的质疑情境。在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生了解问题的欲望，以更好的理解所学的内容：如教学动画设计一课时，老师根据教材，让某名学生为全班同学操作演示过程做一介绍。在这名学生操作演示过程后教师问其余学生：“你对他的操作演示过程和介绍有什么不满意的地方？大家可以提出问题来考考他。”顿时，学生们纷纷质疑，台上的这位学生一一解答，甚至会出现一人解答不了众人共同帮助解答的可喜局面，使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。此外，操作法、演示法、比较不等都能将学生带入质疑情境，产生良好的教学效果。

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三、教给质疑方法，提高实践能力

在教学过程中，教师还要指导学生掌握质疑方法，逐步培养学生的质疑能力。教给学生质疑的方法要从多角度、多方位、多层次入手，让学生紧扣题眼质疑、抓住中心质疑。从内容联系处质疑，发现问题，提出问题，引起思考，探寻答案，掌握发现问题的切入点和正确方法。

四、在课堂教学实践中教师应注意的几个方面

1.把握质疑时机，引导学生质疑。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。学生在预习时会遇到许多问题，这些问

题涉及许多方面，学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。此时教师就要把握好这一时机，激起学生的质疑欲望，鼓励学生大胆质疑。

2.指导分类、梳理问题。学生在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。教师在保护学生积极性的同时，要帮助学生对问题进行分类、梳理，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到教材重点、难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。

3.引导学生在理解教材的过程中不断质疑，激发学生主动学习欲望。学生在理解动画制作过程中会进行更深层次的思考，教师应引导他们提出一些针对性强的具体问题，从而激发起他们主动探究的制作小动画的兴趣。鼓励学生通过查找资料，自己寻找答案。

4.培养学生认真听取别人发言的习惯。在课堂教学中，教师要经常提醒学生注意别人的发言，想想哪些正是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些同学的问题或见解能引起自己更深层次的思考，特别是在同学们提不出问题是老师是怎样指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。

5.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极要求发言，而当他站起来后，语言受阻，提不出问题来，只好怏怏地坐下。学生心理有问题但表达不清楚，越急越说不明白。这类学生并不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。因此，教师应要求学生在提问前想好自己要提出什么问题，尽量用简练明白的语言告诉大家。这样，在培养质疑能力的同时，培养口头表达能力。

信息技术环境有利于发挥学生在学习中的主体作用，信息技术与课程整合首先就为学生提供了一个宽松和-谐的自主学习环境，学生运用计算机网络自由选择学习内容和途径，学生的学习主动性得到解放，有利于发挥他们的学习主体作用，有利于他们开动脑筋去思考问题，也就有可能逐步发展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力，

从而有益于培养他们的创新思维能力。多媒体网络环境提供丰富的学习资源，大大活跃了学生的思维能力，信息能为学生提供一个个丰富多彩、生动活泼的、真实的、仿真的形象情境，更有利于形成学生的创新思维习惯以及创新思维意识。信息技术课为学生创设开放式的学习环境，有利于拓展知识领域，网络环境下学习不仅仅局限于书本知识内容，因此可以大大拓展学习资源；同时也不是局限于课堂虚拟网教学，可以让学生上城域网或广域网学习（例如教育信息网）。在网络环境中，学习内容、学习途径与学习方法完全可以根据各个学生不同情况和需要自由选择。这样可以发挥每个学生自身的智慧和潜在能量，更有利触发学生的灵感思维，发展创新思维能力。多媒体网络环境有助于因材施教、分层递进，促进不同层次学生的创新思维能力以上谈到的就是在网络环境下信息技术对培养与发展学生质疑能力的关系。总的来说，让学生在信息技术兴趣的引导下，让信息技术与课程教学整合，对于贯彻落实素质教育要求，特别是培养学生创新精神和质疑能力具有十分重要的意义和明显的作用。

新课改背景下高中信息技术课堂中学生质疑能力的培养2017-03-21 09:44 | #2楼

学问学问一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。亚里士多德也曾经讲过:“思维是从疑问和惊奇开始”。“质疑”是思维的开端，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。质疑能力是构成人类素质的重要因素，在强调素质教育的今天，教育的目的不只是为了传授知识，更重要的是各种能力的培养。

一、 当前高中信息技术课程面临的变革冲击

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2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路，并指出:“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。7年后的今天，我省基础教育新课改已全面实行，信息技术教育成为了其中的亮点。

当下，新一轮高考方案的出台，方案中最大的改革点在于高校招生的选拔模式，将实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。2017年起先实施二类和三类考试科目，待条件成熟时再启动实施一类考试科目组。一类二类三类考试科目组，指高考的考试科目与内容的分类。

具体内容是：

一类：考试科目为3（语数外）＋x（文科综合/理科综合）＋自选模块。其它评价项目为综合素质测试。

二类：考试科目为3（语数外）＋x（文科综合/理科综合）。其它评价项目为综合素质测试。

三类：考试科目为3（语数外）＋技术（信息技术/通用技术）。其它评价项目为综合素质测试。

从该高考方案中我们看出，信息技术参加高考，虽然只在第三类考生当中，但已经正式走上高考舞台，这一个跨越对我们每位信息技术教师来讲，可谓喜忧参半。我们需要认识到将信息技术科目纳入高考视野范围，是对20多年来高考考试科目多偏重于认知类的一次结构性挑战，是挑战，必定会遇到各种压力和困难。

二、 培养学生的课堂质疑能力对信息技术教学的意义

1．质疑能力的含义：

现代教育理论认为:能力是能直接影响人的活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。现代汉语词典对“质疑”词解释为“提出疑问”。由此可以对质疑能力作这样定义:质疑能力是学生能顺利地提出有价值的问题的个性心理特征。质疑作为人类心理活动的内驱力，驱使他发问、看书、不断产生“是什么”和“为什么”的疑问;质疑是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。

2．培养质疑能力对信息技术教学的帮助

在当前的新课改和高考改革背景下，应切实有效的提高信息技术课堂的效率，让学生学有所获、获有所用；改变以往“半娱乐课”观念，注重知识结构的严谨性和系统性；

培养质疑能力有利于学生自主学习；有利于学生理解能力得到提高；有利于学生批判性思维的形成；有利于学生的创新学习，培养创造性人才；

教师应该充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的质疑能力，以此为基础提高课堂效率。

3．高中信息技术教学中学生质疑能力现状的调查分析

据人民网统计，不久前有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查，结果发现，课后敢于向老师质疑的占66．8％，课堂敢于向老师质疑的占21．5％，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5．59％。

受上述调查结果启发，本人从上学期起，对自己所任教的几个班级也进行了相应的调查。

(1)调查对象

本人两学期任教的高一6个班级，近300名学生。

(2)调查方法

①问卷调查法，问卷内容要从学生实际出发，调查问卷主要从以下几个方面编写:学生有无质疑的习惯；学生对老师的质疑；学生质疑的内容。

②观察法，自己上课时对学生进行观察，主要是对任教班级的同学质疑情况及课后学生质疑情况进行记录。

③谈话法，找学生个别聊天，特别是对于课堂不进行质疑和很少质疑的学生，了解其不愿质疑的原因。

(3)调查结果

课后能向本人质疑的占10％，课堂敢于质疑的占15％，而课上敢当面指出本人讲述错误的不足5％。通过这个数据，本人用了一个简单的数学计算除去参加质疑的30％的学生，其余70%学生都默认为课堂内容掌握的较好。但其实不然，通过对2017年信息技术会考成绩分析，通过率为90%,但未能通过的10％的学生几乎都不在上述的30％学生当中。而这30％的学生中绝大多数的成绩都是Ａ。

(4)结果分析

不质疑的原因：

①初高中课程没有衔接好，知识水平的脱节，使得学得学生不知该如何质疑，从何处质疑，久而久之便成了习惯。

②对本门学科认知上的偏差，是副科，不重要，听不懂也无所谓，导致有惑也不想解的尴尬局面。

③学生没有质疑的习惯，一是有些学生出于爱面子的虚荣心理。即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑。

质疑的内容：

① 因为操作跟不上而引起的漏听。

② 没有很好的去理解操作要点，只是模仿教师的课堂操作，导致独立完成操作时又出现了重复的疑问。

通过上述的数据及所反映的现象，不难发现，作为现代技术课程，要能让学生真正自觉主动的掌握好知识，我们信息技术教师在整个教学环节中，还有待创新和突破。而这个突破口，本人认为还得从培养学生的质疑能力开始。

质疑的结果：

通过我校07年信息技术会考成绩可以看出，经常质疑的并非就是差生，而质颖过程有助学生学习能力和学习成绩的提高。

三、 影响学生质疑能力的因素

影响学生质疑能力的因素主要有教师因素、学生因素和评价因素；

在教学过程中起主导作用的教师有着极为重要的作用。学生质疑能力欠缺与否很大程度上依赖于教师的教学观、教学方法、对学生的质疑观以及教师的知识储备。比方说，有些老师有满腹的知识和经验，希望以短短的45分钟灌输给学生，却忽略了信息技术课的本质是技术课堂，在重视理论教学的过程中，更应该关注学生将理论应用于实践的操作能力。而有些老师，又过分追求操作的实践性，课堂几乎没有讲授，都是实践。这样学生很空洞，不清楚课堂重点和要点。在这些情况下，学生又如何质疑从何质疑。

另外，教师自身的质疑观也很重要。很多老师对学生的耐心不够，包括本人有时候也会对学生说“上课不好好听讲，现在才问”、“我讲了这么多次，还不明白”等不耐烦表示，而没有给学生正确的引导。久而久之，学生质疑的欲望便被磨灭而习惯于墨守成规，习惯于将错就错。同时也在无形中拉开了师生间的距离，使部分学生产生了不愿交流的消极心理。

学生自身在学习信息技术的过程中，也常表现出这么几种现象：忽视信息技术学科、自卑心理、自傲心理。目前在本人的学生当中，发现有些学生把信息技术课堂当成是放松课，举一个例子，曾经在一个重点班的课堂上发现有位学生在睡觉，课后跟他谈话，他给我的解释是“我很困，但前几节课都是主课不能睡，所以只好在机房小睡一下”,面对这个解释，真的有点哭笑不得。所以说在学生心中信息技术的重要指数太低，又怎么会主动质疑。像自卑心理，目前信息技术课程从小学到中学，都呈现城乡分离的状态，乡下的学生在高中以前大部分都没有接触过这门课或者很少接触。到了高中阶段，就会很自然的产生自卑心理不敢提问。而部分城区的学生刚好相反，因为较早的接触信息技术学科，进入高中阶段就感觉自己有点“高人一等”，当教师在课堂上讲一些较基础的知识时，他们不愿意听，也没有疑问。久而久之成了一种习惯，使得质疑能力下降甚至消失。

评价因素，在素质教育的今天，虽说要重视过程，但是评价却实实在在的存在。目前信息技术最标准化的评价是会考，当然接下去马上就是高考。可以说这些评价制度几乎把分数作为了评价学习好坏的唯一标准。但这些考试在培养学生的质疑能力上却没有发挥其应有的导向作用。受教学纲要的要求，评价制度的限制，教师难免功利的遵循考什么教什么的原则，让学生按照老师所教的知识进行模仿学习，其实这很不利于学生的创造性和求异水平的发展，一旦在考试当中出现一些较偏的题目，学生就无从下手。

四、 学生质疑能力的培养策略

教学过程中的师生关系是影响学生是否敢质疑的重要因素。教学中，教师要遵循民-主教学的原则，尊重学生的人格和个性，要尊重个别差异。要积极创造宽松、和-谐、民-主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张和顾虑，使他们勇于提出问题。针对信息技术学科，本人觉得应该从以下几方面入手，培养学生的质疑能力：

1. 给予鼓励，提升信心

“给予学生一句赞美就有可能造就一个天才”，所以教师千万不要吝啬鼓励。在教学中具体要做到:(1)当学生提出的问题不太合理时，教师首先要肯定学生思考问题的主动性与敢于提问的行为；(2)对于学生由于不善言辞或思考不透彻而语无伦次时，教师要鼓励学生继续提问，并给予耐心的解答；(3)当学生提出的问题有错或者重复时，教师不能嘲笑、批评，打消他们的顾虑，保护他们提问的积极性。

2. 培养学生对信息技术的兴趣

兴趣是学生入门的向导，是他们获取知识的开端，是求知欲望的基础。因此，在教学中，我们要充分挖掘学生潜能，注重培养他们的学习兴趣。比如说，课堂操作时选择一些学生感兴趣的素材，平时注意收集发生在他们身边的信息并将其应用到课堂当中。

浙大附中的一位教师，曾在一堂《ＥＸＣＥＬ公式的使用》课上，给学生做了这样一个实例，当时的课题是这样设的“看看谁最苗条”。在课前老师要求学生去收集每个人的身高，及与黄金分割点有关的数据。在课堂上运用公式和填充柄的功能，快速的统计出学生的身材比例，并得出谁是班上身材最苗条的一位。这样的课堂设计，首先让学生对课堂的内容感兴趣。自然而然的，将所学知识当成了一种工具在运用，将知识的理论性与实践很好的结合起来。

信息技术可以说是前沿技术，瞬息万变。在课堂上经常性的参差一些有关计算机方面的最新信息，即可以缓解严肃的课堂氛围，给学生带来新鲜感，培养兴趣。

对于班级里部分本来就具备一定基础的“先进分子”，更应让他们“吃饱”，利用课外时间，进行知识扩充。加深他们的兴趣，并且让他们充当课堂上的小老师，使他们感受助人之乐。

3. 教学中主动设疑

在教学过程当中，教师做为教学过程的主导者。除了引导学生发问以外，自己也要主动设疑。比如，这学期我们学校开了多媒体选修模块，在photoshop印章的使用这一课当中，本人是这么设计的：先找了一张脸上有痘痘的某明星生活照，告诉他们这是自己外出旅游时刚好碰到拍来的（善意的谎言）。此时学生兴趣大起，虽然他们感兴趣的并不一定是本人接下去要讲的知识点，但至少，在这个时候课堂的开题吸引了他们。接下去就给学生设疑，问他们有没有办法将明星脸上的痘痘给消掉，让他看上去和舞台上一样光鲜。这个时候学生的反应是“怀疑”、“好奇的眼神”和“期待的目光”。很庆幸，因为这就是本人要的效果。接下去印章工具的使用就很自然的被引入，并且课堂效果良好。

所以，本人觉得，我们信息技术课较其它课程来说，设疑的内容和机会要大一些。加上是操作课，很多疑问可以在第一时间通过学生主动探索或是教师辅助的方式就能解决，即能有较地提高课堂效率,也可以让学生对自己产生认同感。

4. 让学生参加生活实践

课堂操作虽然也属于实践课，但是与生活实践相比还是有距离的。若能让学生将所学知识真真切切的运用到生活当中，并能在这个过程当中碰到一些课堂所碰不到的问题，发出疑问。更能通过各种手段，如：网上搜索、寻找书本等，来解决问题，且获得成功。

在上excel排序和函数的复习课时，在课前，本人给学生找了大量非本班学生的月考、期中考成绩。让他们帮助统计成绩、排名等，结果他们干得不亦乐乎。而且在这个过程中，他们提出了许多曾经没有问过的问题，比方说“两个人分数一样怎么排名次”；“有些同学某些科目缺考，若缺考科目不参加平均分计算又该怎么处理”等。这一堂课下来，学生对原有所学知识有了很好的巩固，并且印象深刻。

5. 学会反思和反省

因为信息技术课的特殊性，对于课堂上交作业的批改一直是一个难点。但是本人觉得，即使再难这个工作也必须去做。不一定要全改，但至少要每一次能选出具有典型性错误的作业批改和课堂讲评。让学生在这个作业批改的情况中，去寻找自己的不足，去反省自己错误的原因。然后再提出疑问，“为什么我会这样错”“那应该如何操作才算正确”，时间长了，学生不但能提高自己的自评能力，还能加强学生的思维严谨性。

6. 合理安排，给学生留有质疑的时间

在教学中要留给学生“空白地带”，让学生有机会质疑。现代教育理论认为，教师在教学中不要把所有的内容讲得清清楚楚、详详细细，不要把结论直接告诉学生，应适当留一些问题，让学生自己去发现，使学生有问题可提。

我们信息技术课，很多时候学生会出现操作速度慢跟不上节奏的情况，而且在学习的过程当中随时都有可能产生疑问。在这个时候，我们更应该掌握好时间，选择不同的问题用不同的方式快速地解答。重点是一定要给学生留有时间，让他们思考和操作。对需要较长时间才能解答的问题，要先安抚学生，然后选择在课后或是知识点讲授完毕后单独解答。比如可以跟学生说“刚才的问题，在过去也有很多同学碰到过，没关系，不影响接下去的学习，你先把后面的知识点听好，等会儿老师再过来给你操作一遍”，这样学生基本上都可以按照我的引导来继续听课。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!为了学生的终身发展当中具备更强的自学能力，在今天的教学里，教师更应利用好教学环节中的各种途径，重视培养和提高学生的质疑能力。

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