如何培养学生地理学习的综合能力

如何培养学生地理学习的综合能力

新课程的重要目标之一是让学生学会学习，课程标准指出在教学应体现如下理念：

1、学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

2.学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

3.改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

因此在学习过程中除了养成良好的学习习惯和学习品质，还必须注重综合能力的培养。

通过课程标准解读，结合平时的教学实践，我认为地理学科教学应从以下方面培养学生的综合能力：1、通过各种途径采集和收集信息的能力；2、对收集的信息进行加工整理形成基本的地理概念，理解地理事物分布和发展变化的基本规律的能力；3、从自然地理特征和人文地理特征方面对地理事物作出综合性评价的能力；4、对学习成果能够合理、恰当、准确地表达以及与他人进行交流的能力；5、从生活实践中获取学习资源并主动学习的习惯和能力。

下面谈一下平时教学中的具体做法，与各位同仁交流。

1、尽量把课堂还给学生，竭力把握好“教”与“学”、“导”与“讲”的关系，让学生成为课堂的主人。在教学中，一是精心设计问题，做到少而精，让学生最大可能的接触原始资料，留给学生充足的思考、交流空间。如在《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》教学中，只设置如下五个问题:读图用语言描述并简单评价新疆的地理位置；简明概括新疆的主要自然特征；新疆的人口和城市分布特点；新疆的绿洲农业特色是什么；西气东输工程有什么重大的意义，如何做到经济建设和环境保护的双赢。在两节课时间让学生阅读新疆地形图、降水量分布图、自然景观土、人口和城市分布图、绿洲农业系列图片、西气东输工程示意图等，在学习过程中，学生对地图、文字材料进行了较深入的挖掘学习，并能够主动思考，再经过讨论交流和教师的简要评价总结，基本上掌握了学习内容。二是利用各种手段扩大课程教学资源，力求课堂教学趋于直观生动，既有利于调动学生学习积极性，又有利于知识的消化和吸收。新教材在文本资料及相关补充性的内容较少，若照本宣科，极易造成课堂内容空洞，学习气氛枯燥乏味，课堂效果不佳。如能充分利用远程设施及网络资源，进行多媒体课件辅助教学，则能取得事半功倍的效果。如我在教学《土地资源》一课时，利用课件将我国年降水量分布图、中国地形图、中国土地资源利用分布图及中国人口分布图相结合，将我国土地资源的现状、特点，我国土地资源的分布，我国的土地政策等内容与之一一对应，学生很快根据观察、思考结果得出了结论。

2、在教学中，注重教学方法的引导，提高学生分析、归纳和概括能力。一是把握好的地理学科综合性较强的特点，引导学生从各地理要素出发，充分考虑到各因素之间相互影响、相互制约的关系，从而养成对地理事物的综合分析与评价。如在讲授台湾的物产及分布时，先引导学生思考作物生长的条件，接着回忆台湾的地形特征和降水量特征，归纳出台湾地形以山脉、丘陵、平原为主，地势中间高，四周低，由东向西倾斜，属于温暖湿润的热带、亚热带季风气候，最后总结物产与自然环境之间的关系，在后面几节课文学习中，大部分学生对当地的农业生产能够结合自然环境进行综合分析，从而得出较为恰当能够的结论。二是提倡教路导学，在课堂教学中要求学生留意老师的教学思路和学习过程。八年级地理各章节归类清楚，编排体系较为一致，如能掌握基本的学习方法，对以后章节的学习能起到引路作用。如我在教学完《香港和澳门》一节后，及时帮助学生归纳出本单元的基本学习思路：了解地理位置（识记、描述，并进行简要评价）——概括区域特征（自然、人文特征，进行综合分析）——了解社会经济发展特点（利用材料进行分析归纳）——完成学习笔记。三是鼓励学生自主学习的的兴趣和习惯。在学习中摸索行之有效的学习方法。如在教学《新疆维吾尔自治区》时，我利用课堂教学实录光盘，只在课前向学生提出了三点要求：明确本课的学习内容及学习目标，总结成学习提纲；细心观察老师和同学的学习过程，了解运用了哪些资料，采取了什么学习方法；认真记写学习笔记。结果，实际效果比预想的要好得多。

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3、加强作业指导和整理笔记。本级学生语言组织能力较差，学习习惯尚未养成，在学习过程中表达、交流存在较大障碍。为此，我把作业讲评和指导整理学习笔记作为重点，其作用主要有一是在语言上竭力要求学生做到准确、通顺，逻辑性强，二是在掌握知识方面能够做到系统、完整，具有较强的归纳整理能力，从而提高学生的综合素质。

4、适时开展一些对课堂教学有补充意义的实践活动。实践活动的意义在于一是能够引导学生在生活中学习和积累知识、经验；二是有助于提高学生动手操作能力，培养学习的兴趣；三是帮助学生树立关注社会、关注自然、人与自然协调发展的地理学习的情感、态度和价值观。

2017年5月21日

在旅游地理教学中培养学生的综合能力2017-03-20 21:41 | #2楼

在新的形势下，旅游地理作为旅游专业学生的基础课，对学生综合能力培养具有重要的现实意义。通过该课程培养具有良好的综合能力的新型人材,已成为旅游地理教师面临的一个重要问题。只有适合学生特点的教育才是有效的教育，旅游地理专业教学必须尊重学生的实际，着眼于学生的发展，全面提升学生的综合能力。

一、学生在学习旅游地理方面的特点分析

一流学生进重点、二流学生进普高、三流学生进职校。不可否认，职校生在文化基础上要相对薄弱，在利益日趋多元化的新形势下，学生在学习旅游地理方面也呈现出多元化、不同的特点。笔者对我校旅游专业100名学生的问卷调查后，发现该专业学生在学习旅游地理方面有如下特点：

（1）对旅游地理缺乏兴趣。有65%的学生很讨厌旅游地理，学生对这门课程有着强烈的厌恶感，只有3%的学生喜欢学地理，有25%的学生觉得对这门课程不讨厌，也不喜欢。经分析，学生缺乏学习兴趣主要有三个原因:一是对学习旅游地理抱无所谓的态度，认为该课程对从业的作用不大；二是认为旅游地理导向性差，知识相对枯燥无味；三是不良的学习情绪，学不好就讨厌学，讨厌学就更学不好，以致恶性循环，对学习旅游地理提不起兴趣。

（2）对旅游地理知识不注重积累。 89%的学生只是“临阵磨枪”，只在考试前死记硬背，平时不注意积累知识，不能做到学以致用，缺乏学习的主要性、自觉性，学习方法非常不当。

（3）创造性运用知识能力差。73%的学生在学习中存在畏难情绪，在知识的运用上，只满足于“按步就班”，创造性运用知识的能力很差，逃避学习的心理较重，觉得地理知识深奥难懂，这当然与地理知识本身抽象且不易理解有关，但也与学生不求进取，知难而退等消极情绪有关。

（4）对旅游知识创新意识弱。旅游地理是研究人类旅行游览与地理环境关系的学科。与社会学、民俗学、考古学、历史学、建筑学、园林学、经济学彼此渗透，它也是一门边缘学科，所以，该学科是不断创新的学科。而且，只有不断创新，才能使旅游者获得较为丰富且良性的旅游体验，但是，91%旅游专业的学生创新意思淡漠。这与当前旅游事业的普及程度以及广大民众对此需要的迫切程度极不相称。可喜的是有81%的学生认为学习地理可以增长见识。

针对以上特点，在旅游地理的授课中，就应该有的放矢，采取行之有效的手段，全面提高学生的综合能力与素质。

二、旅游地理课程培养学生综合实践能力的对策

旅游地理课程教学要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，应以适应社会需求为目标，突出人才培养的针对性和应用性。为此，通过旅游地理课程来培养学生的综合能力是该专业的重点任务，必须要改变传统的教学模式，建立以培养综合实践能力为中心的应用型人才培养模式。

（1）营造良好氛围，激发学生创新能力。创新是旅游地理教育永恒的主题。着力培养创新思维能力、着力强化从业的创造能力，是旅游地理课程实施中的一项重要任务。营造良好氛围，创设优秀情景，可以使师生双向平等交流、友好真诚对话，友善民-主协商，坦城平等合作，实现师生情感共振、心灵共鸣；在良好的教学氛围中，学生情感更加自由自在，理解体会的热情更加高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动显得更为活跃。在旅游地理的实践授课中，教师要更加关注学生的情感，营造一个平等、和-谐、友好、真实的学习氛围，这样才能有效激发学生的创新创造的激-情。在实践教学中，可选择学生熟悉的景点，让学生回忆和挖掘该景点的水、树、桥、馆、古迹、美食等等，然后，让学生发挥的创新创造的潜能，设计该景点的旅游路线、编写解说词、制定旅游节活动计划，让学生畅所欲言、合作互动，促进学生灵感的火花自由绽放，激发其创新创造能力。

（2）结合实际情况，增强学生积累知识能力。荀子曰：“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉。”旅游地理教学中，应该注重培养学生积累知识的能力，有了丰富的知识积淀，才能厚积薄发，才能长流活水，才能拥有更强的综合能力。因此，在旅游地理教学过程中，应从学生实际出发，积极引导学生注重积累，必须要求人人都要有剪贴本，随时，将生活中、学习中碰到的典型旅游地理知识或信息积累起来，特别是组织协调、应急处理、适时急救等实践知识，更要注重平时积累，突击学习和死记硬背是解决不了问题的。并侧重于具有多样性、可变性和多种可能性的内容，拓展学生的知识面，对教学中应知应会的内容，通过喜闻乐见的方式强化积累，如采用专题演讲、角色扮演、小组表演、辩论会等多种方式对相关知识进行积累。

（3）结合现代教育技术，助推学生思维创造能力。计算机、电视、投影、录像、录音、幻灯等现代教育技术，具有丰富的表现力，能够把形、声、色相结合，把教学内容中的宏观现象、微观结构及在变化运动中的形象逼真地反映出来，这是传统的教学手段所无法实现的。地理课程教学中运用的信息量大，单靠课堂讲授难以满足学生对知识信息的获取；把投影、录像、计算机多媒体技术运用到课堂教学中，可开阔学生眼界，助推学生思维创造能力。如互联网上的众多的旅游地理网站，汇集了丰富的旅游地理资源，把许多难以感知的旅游地理景观都呈现在学生眼前，降低了学生理解旅游地理地貌的难度。学生平时对这些地貌接触很少，难以在大脑中想象其各自的形态，旅游地理课程可充分利用课程资源，给学生播放一些介绍各类地貌的光盘。这些光盘形式新颖，内容丰富，声形兼备，动静结合，可刺激学生的视觉感觉，形象、生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，充分助推学生的思维创造能力。

（4）结合自主学习，打造学生学习能力。在旅游地理教学过程中，教师要通过提出问题、引入新材料、补充新案例，引导学生的主动参与、自主学习，打造学生更强的学习能力，培养学生学会分析、查找、解决、总结旅游地理问题的一般方法，实施自主学习，教师关键要组织好、动员好、营造好一种主动学习、主动探究的浓郁氛围，要巧妙设计需要学生通过自主学习解决的问题，问题要难易适中，即要让学生付出艰辛努力，又要让学生尝到收获的喜悦，不断打造其学习能力。相对于传统的课堂教学，自我学习的模式更重视学生的主动参与和基础知识的应用、更注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，实施自主学习模式要求在教师的指导下，打破书本知识观点的束缚。让学生广泛参与旅游地理知识的分析研究，让学生全面接触、自我研究、分类归档各种媒介的旅游地理知识，让学生在多元、动态、开放的旅游地理大课堂中求得学习能力的全面发展。

（5）鼓励参与实习，提升学生实践能力。在实习中能提升实践能力，在实践中又能提升实习技能。旅游地理课程正是应用性很强的课程，培养的是服务性极强的复合性人才，所以，必须加强实习教学环节。比如直接让学生参与带旅行团，亲身体验、真正参与导游工作，直面游客进行讲解，全面提升学生的实践能力；再如在讲授旅游资源的一般体验性评价时，安排学生到附近著名的旅游景区面对面地对游客进行问卷调查，听取游客的意见，最后对调查结果进行分析，对旅游资源做出中肯评价。在这种实际调研中，也培养了学生的组织、沟通等综合能力，促进学生的全面发展。

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