语文教学中如何培养学生的创新
新教育是一个民族生存、发展、振兴的灵魂和动力。这种精神必须从小培养。应该看到，一切为学生提供的学习内容和学习活动，都可以成为培养发展学生创造力的环境和条件，但也可以成为窒息学生创造的精神束缚。因此，语文教学必须打破一本书、一个教室、一个教师、一个答案的封闭局面，树立开放的教育观念，建立开放的语文教学。创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。创新教育是根据有关创造性发展的原理，运用科学。艺术的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创造型人才的一种新型方法。
要培养学生的创新精神，教师就应该首先学会创新，一定要转变观念。一个墨守陈规的教师可能在一次次对学生答案的规范中扼杀了学生思维的火花、创新的意识。现代教育理论研究指出，未来教师需要具有超前的能力素质：创新的思想意识、创造性思维的能力、创造性活动的能力。语文教学本身就是富有创造性的艺术与科学。一个语文教师要树立“教育者必须是创造者”这一现代教育观念，勇于在实践中探索，从封闭、单向、趋同的传统思维中解放出来，充分发挥自己探索创新的才能，设计出富于创意的教法，点燃学生思维的火花。 改变教学方式，培养学生创新意识
由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习的思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏，让学生写作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步，这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
典型引路，鼓励学生积极创新。在现行语文教材中，有关创新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏权贵，创立地动学说；徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；苏东坡黑夜驾舟，寻访石钟山，大胆否定前人假说，深得石钟山命名原因；鲁迅目睹国民之麻木，毅然弃医从文，寻求救国救民新路子前人先辈的探索精神，令学生钦佩。同样，生活中的小小发明，也能点燃学生心灵创新之火。如商业行为中一个富有新意的操作，甚至一句优美的广告词，也会使学生大开眼界，跃跃欲试。
异义相析，启发学生创新。“学贵有疑”，学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了学生知识的掌握能力，更是压制了学生的创新意识，教师的职责在“传道、授业、解惑”，学生心存疑虑之时，正是启发学生创新意识的良好时机，教师应“相机诱导”（叶圣陶语）。启发学生的创新意识。布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的情绪
改进教学手段，激发学生创新精神
改进教学手段，融入创新教育.运用先进的教学媒体，提高课堂教学效率。在语文教学中积极运用多种教学手段是学生创新能力发展的有效途径，尤其计算机多媒体进入教学中，使课堂教学实现了平面变立体，单项变多项的转变。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓
展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。、心理学原理告诉我们，在愉快、和-谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。创新教育就是要让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在《七根火柴》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事.他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力， 注重亲身实践，提高学生创新能力
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我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新担神才能转化为创新能力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。
冲破写作藩篱，让学生放胆作文。我们在作文创新教学中，首先在内容上大胆突破，提倡“扬个性、抒心灵”。中学生处于思想是活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。我们要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神，不怕思想偏激，只怕文章没有思想。如我班学生尖锐评说学校教育：《语文课，让我欢喜让我忧》《我不得不告别周杰伦》《学习，什么时候轻松起来？》等等。
广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文创新能力。一是确定主题，开展读书活动，如以“怎样培养青少年的成人意识”为主题，向学生公布基本书目，以班级、小组为单位进行阅读评比。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己，从而提高认识、评判能力。二是举行辩论大赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中撤炼。三是积极为文学社投稿、组稿，尽量发表自己的佳作，让自己体会成就感。这种自由的形式正为发挥学生创新能力提供了缤纷的舞台。
投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能。“外面的世界很精彩”，在语文教学改革的实践中，广大教师已认识到学生学习不能仅局限于学校课堂中所教的有限的知识，以单纯地传授知识为教学本位的观念再也不能适应知识经济社会对语文教学所提出的新的要求。因此，必须把课內与课外的内容结合起来。在语文教学中引入背景资料。张志公先生曾说过：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面——报纸、广播、电视、电影、话剧等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看的一些书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”不难看出，让学生广泛地进行课外知识的拓展、拓宽，使学生的知识视野更广阔，知识层次更高，知识容量更大，那么，薄薄的语文书就会变得厚重起来，语文能力的提高又何愁之有
丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，它有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。
2017年4月14日
浅谈小学语文教师如何培养学生的创新能力2017-03-15 11:23 | #2楼
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育已成为素质教育改革的主旋律。在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力成为教育教学的重中之重。那么，在教育教学中如何培养学生的创新能力成为一个重要的课题。
一、教师要改变陈旧的教育理念，树立以人为本的素质教育观
以往的教学思想，教学模式大多是重知识积累，轻能力培养。过分强调知识，过分推崇知识，不正视接受知识主体的人。 这样极大的阻碍了学生的创新思维，抑制了学生的创新激-情。因此改革陈旧的课堂理念，培养学生的创新思维是势在必行。根据全面实施素质教育的要求，真正实现学生全面和-谐发展的教育目标，教师应从以下几个方面转变观念：
1、学生学习的性质应由接受性、继承性转变为探索性、创造性。不是机械接受老师所教的知识，而是主动探究，积极思考，努力创造。
2、教学内容上，要从单纯的语言知识传授转向既学语言又学文化科技知识，培养人文精神。
3、教学方法上，既研究教法，又研究学法。我们应以培养学生的创造素质为出发点，最终真正培养学生的创新能力。
当代教师的教育理念应当以学生的和-谐发展为本，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准，培养学生的创新精神,全面提高学生素质。
二、要努力培养学生的创新意识
1、要引导学生主动参与的意识，主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有让学生在课堂上主动参与，才能发挥主体的能动作用，只有解放思想，营造一种活泼的学习气氛，才能激活学生的思维，创设一个有利于探索创新的学习情境。陶行知先生曾说过“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、学会创新。
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2、激活思维，培养创新意识。儿童时期是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解多元求异等，这些都是创新的重要表现形式。在课堂教学中设疑应是重要手段，教师应通过设疑激活学生思维，促使学生带着问题学习，只有提出问题，才能想办法解决问题，主动探索和思考。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩，充分发挥学生个人潜能。例如：在教学《狐假虎威》一课时，大部分人说狐狸如何狡猾，借老虎的威风欺骗百兽，有一学生说：“狐狸它很聪明，会保护自己，如果不这样，就会被百兽吃掉”。这样一来，课堂气氛民-主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。
三、创设情境，激发欲望。
所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习
是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。教学中要激发学生积极、主动探究的欲望，保证学生智力和非智力的创造因子处于最活跃的状态，使学生创新的潜能得到最大限度的发挥，创设情境必不可少。
语文教学中，教师要科学地简化教学环节，站在主导的位置上，把握教材特点，突出教学主线，促进学生思维的活跃性。如在教学课文《詹天佑》时，我对开凿居庸关、八达岭隧道的方法，没有直接去说明如何开凿，而是画了两座山势高、薄厚不同的山（居庸关、八达岭），当这幅图展现在学生眼前时，学生异口同声赞叹“好险啊！”借此机会，我加以引导“如果让你们设计开凿隧道，你们如何设计？”这样一来，学生发表自己见解的欲望被调动起来，课堂立刻变成了商讨、辩论的阵地，学生自觉进入了角色，为学生创设了情境。这样，学生既学会了詹天佑的创新精神，也培养了学生的创新能力。
四、引导提问，深入挖掘
“学起于思，思源于疑。”思维从疑问开始，培养学生的问题意识，从有疑到无疑再产生新疑是不断激发学习动机，培养创新意识的重要方法。因此，在教学中要注意引导学生主动发问，鼓励学生质疑提问是一种最基本的教学技能。课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养和发展学生思辨能力的过程。教学中应做到：
1、预留质疑的时间和空间。质疑是学生主动探究的第一步，也
是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生独立思考的能力。如在教学《沉香救母》一文时，让学生熟读课文的同时，想一想：沉香是谁，问什么要去救母亲，他为救母亲做了多少努力，最终救出母亲没有，而沉香是一个什么样的孩子？这样就给学生留下想象的时间和空间，学生在提出问题的基础上适当展开，增强对课文的理解。又如教《木兰从军》一文时可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子？同时引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。
2、创造讨论的机会。语文课堂的讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，自主创新。因此，在语文课堂上教师应该依据一定的目的，把握问题，创造机会让学生讨论。在讨论过程中教师不应该表示自己的观点或说出正确的答案，应该让学生充分发表自己的意见或见解，即使是错误的、不切实际的意见，也应让学生说完，以免使学生的积极性受挫。如在小学低段进行识字教学时，教师可以充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力，坚持先自学并同桌讨论，再人人争当小老师，把两个人共同学会的字介绍给大家。这样的讨论，不但有利于学生扎实有效的掌握生字，又有利于提高学生学习生字兴趣。
五、培养学生的创新能力
讲究创新方法是为提高创新能力奠基的，为了提高小学生的创新能力，教师并不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，
因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，小学生创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住小学生身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让小学生内在的创新冲动释放出来。
1、拓宽小学生的视野，增长小学生的知识。丰富的知识可以引发小学生创新的火花，知识是具备创新能力的基础。只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。在教学过程中要注意，不要一味追求知识的难度、深度，而要从拓宽层面入手，从培养兴趣入手
2、培养小学生提出问题的能力。要打破教师向小学生提出问题的习惯，尽可能培养 小学生向教师提出问题的能力。要让小学生提出问题这可不是一件容易的事情，教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式，形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围，教师要耐心倾听、及时挖掘，鼓励和激发小学生探索的欲望，不断提高创新能力。
总之，每个小学生生来具有巨大的创新潜质，如何才能最好地挖掘这种潜质是当今教育关注的问题，在课程改革的今天，语文教师必须树立正确的教学观、人才观，用自己的聪明才智去点燃学生内涵的、潜在的创新思维，使创新能力的火花不断迸射。
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