论管理者的性格培养与管理效能

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论管理者的性格培养与管理效能

新时期学校管理者的健康心理塑造

迎着知识经济的曙光，在对基础教育课程改革进行深入调进入查研究的基础上，我国教育进入了全面实施素质教育的时期。素质教育以培养学生良好的身心及其健康发展为基石和核心内容。

江-泽-民同志指出：人才的培养靠教育。中小学是实施教育的主阵地，而中小学能否实施素质教育关键在于学校能否培养学生良好心理和促进其心理健康发展，而这一问题的关键又在于学校管理者的素质，在于学校管理者的心理健康。

因为，管理者是学校的教育教学活动的组织者、政策法规的实施者，是学校的灵魂，管理者的个性直接影响学校的特色。管理者优秀心理素质对于师生来说具有最现实、最生动、最鲜明的影就要求学校领导和全体教职员工在学校管理、教育教学过程中，树立全新的教育理念，努力塑造自身健康的心理形象，在道德、品行、人格、气质和学识等方面成为学生的楷模。只有这样才能培养出“身心健康和具有社会适应能力”的健康师生群体。因此，用作为学校管理　者，时时、处处、事事都要有意识地进行健康心理的自我塑造。

1、管理者心理健康与否的标准和依据是什么？

心理健康或心理卫生的含义包括两个方面：一是指对人的心理病症的防御与治疗问题；二是指正常人的心理健康水平的保持和提高问题。前者属于病理心理学范畴，后者属于心理健康教育与卫生训练问题。

管理者的心理卫生问题主要指提高管理的心理健康水平问题，即培养管理者的优良心理品质，训练自我调节能力的问题兼有对管理者不健康心理因素的修复和治疗问题。但是，综合上述两项内容，多是针对部分管理者心理素质上存在的障碍或创伤，它真正的精神病患者心理上的病症有本质上的区别。在心理卫生学概念中，不可混淆二者的界限。管理者心理衰弱因素，只是整个心理活动中的部分障碍，即使达到心理创伤的程度，也是暂时的，只在管理者的某些行为与语言中显露出来。从整体方面来，仍属于心理健康范畴。讲究心理卫生一是为了保持和提高心理健康水平；二是为了消除或减少心理障碍的程度，防止它发展成为创伤或病症。

对于心理健康问题的理解，有许多不同的观点：有的泛指人的行为不适应症；有的指人的认识方面的缺陷；有的单指情绪失控、注意涣散、意志性格脆弱等。总之，是指人的心理因素失调和言行变异。我们说的管理者心理健康，是指他们的各种心理活动正常，具有自我调节能力和对外界影响的正确应答。管理者不仅是成熟的社会活动者，而且是师生的表率。他们的心理健康状态必须是健康的。这是为什么呢？其它的社会活动者，如工人、农民、科学工作者、医生等等，他们同体样需要心理健康，否则无法完成各自的具任务。但是一个工人心理不健康，会损坏机器，出废品浪费财富。而一个教育管理者的心理不健康，则不仅仅是浪费教育经费，而且会损害师生的心灵，直接损伤师生的心理健康，妨害师生的心理发展水平，并且透过对师生的心理无形影响，给整个社会、给周围的人以不良的心理影响。所以人们要求学校管理者的心理状况是健康的，要超过一般人达到超健康水平。

管理者的心理健康，是他们进行学校教育、教学管理工作的基础，通过它来管理学校、教育师生，影响家长，也感染周围一切相关的人，总之，学校管理者的心理健康水平是影响一大批人的，影响整个社会现在或未来的，也影响素质教育的开展。因此，管理者理所当然地应当地应当具有社会公认的高标准的心理健康水平，而且这些健康的指标又应当是全面的、发展的、不能是局部的、静止的。

作为学校管理者的心里健康的主要指标，既要符合一般人心理健康要求，又要体现管理者的特殊需要。上表中所列六条指标，是参照心理健康的普遍原则和管理者职业的特殊要求拟定的；各项指标的标列是由它们的大小决定的。

通过近来对部分学校管理者的调研和研究，参照管理者心理健康指标，我认为现阶段一些管理在心理方面存在以下几方面问题：①教育的价值观上的认知缺陷；②对自身的优势认知不足；③对自身的劣势估计不足；④缺少良好健康的教育心理环境；⑤抗教育管理焦虑能力不强；⑥在正确处理各种教育人际关系能力上不足；⑦对教育环境的适应和改造能力不强。

针对广大中小学领导普遍存在上述几方面的问题。我结合自身心理健康培养，提出以下几条诊断方法和策略，供存在心理健康问题的中小学领导参考。

2、良好工作学习习惯自我养成法

大脑是人类聪明才智的生理基础，也是心理健康的物质基础，科学地使用和保护大脑对领导来说尤为重要。身体健康是心理健康的物质基础，人们常说：“健康的精神属于健全的体魄”，就是这个道理，由于身体衰弱引起心理不健康的现象，在领导的工作和生活中常见的，有的身体衰弱，经常失眠，情绪烦躁，对师生发脾气，事后后悔不已；有的记忆力不强，思维迟钝，注意力分散及意志懈怠等等。为了心理健康，领导须注意以下几点：首先是科学用脑。连续用脑一般两个小时左右，就要休息一下，不要等到脑袋发木了才停止工作，用脑过度会导致大脑两半球非常顽固的慢性充血现象，致使大脑两半球非常顽固的慢性充血现象，致使反应迟钝，动作不能协调，思维缓慢，理解、记忆力减退，导致头疼、失眠、食欲不振，情感淡漠等，进而引发各种心理性疾病。领导要有节律用脑，把握动静相依、劳逸交替的原则。只有大脑的各部分交替使用，才能减轻疲劳，提高工作效率。其次，要注意良好的工作习惯的自我养成，做到有效地工作、学习和休息。为此，领导还必须做到睡眠正常，起居有规律，保持良好的精神状态；坚持体育锻炼，缓冲心理负荷，消除身心的疲劳，发扬一丝不苟、求实敬业的奉献精神。再次，作为领导，衣着要整洁大方，语言、行为要高度文明。只有这样，才能成为师生楷模，形成自身的人格魅力。

3、稳定乐观情绪的自我保持法

领导的工作绩效不仅取决于他的能力，而且取决于他的心理健康状况。积极的心理因素既是领导能力得以充分发挥的前提条件，也是直接影响和感染师生群体的基础条件。相反，领导的不良情绪不仅会影响自身判断思维能力、决策能力和表达能力的发挥，而且会挫伤被领导这的积极性。因此，领导保持稳定乐观情绪十分重要。开朗的性格和乐观愉快的情绪是形成健康心理的基本条件，领导要增加积极情绪的体验，善于控制自己的情绪和情感，特别要避免冲动情绪。冲动与人的神经过程有一定联系，如兴奋的抑制过程不平衡的人容易冲动、激-情。而意志坚强、有高度责任感的领导，可以用理智的力量去控制情绪冲动，不做情绪的俘虏，而做情绪的主人。对于不良的情绪也可采取积极宣泄和自我疏导的方法。或向知己、亲友，或直接向上级倾诉心中的郁闷，更为重要的是要通过培养自己的幽默感来缓解和消除工作中冲动的发生。幽默感能增加生活情味，缓和和消除紧张情绪。保持良好的心态，转移思维目标，培养新的情趣或改变一下人体所处的环境，都可解除心情烦躁和情绪波动。

4、健康人际关系的营造

心理健康的领导能正确处理好人际间的矛盾，使领导、教师、学生在友好的气氛中和睦相处，关系融洽，处处充满温馨的情趣，领导的角色决定其人际关系的复杂性和交往范围的广泛性，如与社会各界、各级领导的关系；领导班子成员之间的关系；与教师的关系；与学生家长之间的关系等等。这些关系是形成学校集体良好气氛和团结一致的基础和保证。

人的情绪极易被周围环境所感染，因此，创设一种健康良好的人际关系氛围，对学生健康的心理形成十分重要，要通过领导、教师健康的心理品质去营造良好的群体心理氛围，从而形成良好的人际关系，使学生在和-谐向上的校园文化环境中，耳濡目染，潜移默化地陶冶心理品质。

营造良好健康的人际关系氛围关键在领导。首先，作为领导要了解自己，正确评价自己。对自己的评价越充分，评价越切合实际，在交往中，就越能较顺利地处理好各种人际关系。其次，要善于运用心理位置互换的方法去了解他人，具有宽容大度的胸襟。自觉做到批评与自我批评有机结合，做到知错必改，知短必补，使自己的个性逐步成熟，逐步健全，逐步完善，逐步升华。这样才能形成易于被别人接受，具有自身鲜明个性的健康心理品质。第三要与师生建立平等，民-主的上下级关系，不以领导者自居，严于律己，宽以待人，意识到自己也是老师，不但是学生的老师，更是老师的老师；不但为人师表，还要为师之表。要靠自身卓越的才华，一专多能的真功夫，果断灵活的领导艺术，锐意进取的创新精神，脚踏实地的苦干精神来支撑自己的权威，营造和-谐宽松民-主的校园人际关系氛围，而决不是靠手中拥有的权力。

5、挫折缓冲自我疗法

领导在学校管理活动中，常常会受到干扰，遇到挫折。在感到失意时，应采取正确健康的心态来对待，否则，可能产生心理上的困扰，情绪烦乱，行为偏激，甚至导致疾病。

正确对待挫折的缓冲自我疗法有：①树立正确的世界观、人生观和价值观；②正当的需要得不到满足而受挫折时，以国家、集体利益为重，以大局为重，努力控制情绪反应，防止或减轻不良情绪对身心健康的扰乱；③遭到无法避免或暂时无法克服的挫折时，力求达到良好的心理适应，树立战胜困难的信心，重要的不是眼前的挫折，而是对挫折的反应；④学会调整由挫折引起焦虑情绪的方法，减轻或消除心理上的紧张；⑤领导和领导组成员或教职工之间发生较大冲突或矛盾激化时，要学会理解别人，特别是对一些不愉快的事，有的并非是原则问题，要谅解别人，不苛求别人，力求保持身心平衡；⑥增强受挫能力，要胸怀远大目标，不计眼前得失。

6、领导创新能力心理品质的自觉培养

现代领导只有具有创新精神，具备创新思维的品质，才能更好地塑造自身健康心理形象。创新是时代的要求，创新是领导的决策要求，从某种意义上说，领导的每一项决策都是一种创新。另一方面，领导工作方法不能千篇一律应该是思前人之所未思，为前人之所未为，从而形成自己独特鲜明的管理风格。创新是学校生机所在。只有学校全体成员感到自己学校是日新月异的，学校才会出现勃勃生机，师生潜能才能被开发，身心健康水平才能不断的提高。

领导要开发自身的创造力，首先要有健康的心态，要扫除个人心理的障碍。增强信心，克服自卑心理；勤奋思考，克服惰性心理；敢担风险，不计较个人得失，克服畏惧心理。其次，领导要为领导群体营造创新气氛，领导成员之间要心理相容，保持民-主空气，不失时机地抓住发展机遇，充分利用社会环境的有利因素，克服创新过程的阻力；在挫折面前不悲观，在误解面前不烦恼，坚忍不拔，不懈奋斗，不但善于做成功的英雄，更要勇于做失败面前的英雄。

在学校管理中大胆引进科学竞争机制，让学校充满生机和活力。挖掘学校各方面潜力，提高办学效益，培养集体的创新能力。

领导健康心理素质表现最突出、最具稳定的因素，是一种和-谐发展、心理活动与机制实现内外部平衡、且富有高度效能的个性。其健康心理形象表现为：容纳百川，坦荡宽广的胸襟；坚忍不拔，矢志不渝的毅力；先进的教育观念和正确的价值观；坚定的信念，独到的见解；开拓进取，敢于迎接挑战的胆略；善于自控的能力，高雅达观的气质风度；知识广博，爱才惜才的鲜明个性。

今天的教育，是明天的希望，在全面实施素质教育的今天，领导要争当先锋，塑造自身健康的心理形象，不断提高自身健康心理素质的水平，带动和培养自身心理健康，懂得心理学专业基础知识，掌握心理辅导技巧和心理训练方法的教师队伍。通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强耐受挫折、适应环境的能力，从而使学生群体心理素质得到健康的发展和培养，为新世纪创新人才的成长打下坚实的基础。

心理学是一门古老而又年轻的学科，而关于领导心理健康的研究又是一个崭新的领域。当前我国中小学校长的素质和能力参差不齐；校长又是一位鲜活的人物，存在的心理问题较多，对中小学领导的健康心理的研究，尚处于探索阶段；社会在不断的发展，新问题将会不断的涌现。因此，对已出现的问题，我们将继续进行更全面地研究，探求更好的解决方法，对于新问题我们将给予更多的关注，去进一步分析、研究。

挖掘“常规”资源，提升管理效能2015-11-02 12:19 | #2楼

所谓“教学常规”是指用规章制度将教学工作中最基本、最需要做到的要求、做法、环节、阶段等明确化、具体化、可操作化，并落实到教学工作中。依我看教学常规是一套静止的条目、冷漠的标尺，深入分析研究，我们会透过外表看到其丰富的资源：有编者的经验浓缩，有管理者的独特诠释，有执行者的个性处理……认识了常规中的人性资源，就在运用常规时发挥创造的灵性，所以教学常规应该是灵性的标尺。要体现这一标尺必须注意以下几个方面：

一、激活示范性，让常规成为提高教学效率的标尺。

学校在落实常规的过程中，应有针对性地运用好它的示范性，促进教学效率的提高。

例如《康美中心小学教学管理》常规中以作业批改的要求有这么一条：“作文要在短时间内批好，大作文一般安排1/3 详批，1/3 简批，1/3 面批……”在认真上课这一块中又有这样描述：“要面向全体，发言面至少要达到2/3 ，阅读课学生读书时间不少于10 分钟，而且要长抓不懈。”这些要求，都以数字限时限量，非常直白地告诉广大教师工作要有效率意识，这对提高教师的工作效率有极大的示范作用。但是这种示范作用是静态的，内隐的，需要管理者采取措施激活它，挖其资源，使之外显，才能为广大教师真正接受。例如，对语文课常规中的“学生读书时间不少于10 分钟”这一条，我校曾专门落实教师上示范课展示，并请教师在听课时记录读书时间和方式，再在评课时就10 分钟读书的情况作重点评议，让大家深刻认识读书的方法和好处，然后鼓励大家在实践中效仿，而且加强这方面的评估。这样，关于提高课堂读书效率的常规就在这个过程中发挥了示范作用。

对教学工作的效率要求进行全面细致地标示，这是教学常规的基本使命。通过实践诠释和演绎，将常规所呈示的效率现转变为教师观念和行为中的效率感，这是提高教学效率切实有效的途径，其效果，比抽象地去讲效率要有用得多，这项工作需要管理者不断地创新处理。

二、着眼发展性，促进教学特色的形成与发展。

一套新常规的出台，就是教学工作的新起点，它等待广大教学工作者去看齐，更是超越的目标。既然这样，一套常规的出台，就理应是教学工作的一股强大的推动力。我们要善于抓住常规自身的这种发展性，找准着力点，提高整体教学水平。

常规是一种规范，意味着限制和不自由，但在它坚硬的外表下毕竟还有丰富的人性资源，稳定的性格中透着时代发展的活泼个性资源。当前，如何以“学校要形成办学特色，教师要形成教学风格，学生要个性发展”的思想为背景来认识常规和超越现有的常规，这是培养有独特教学风格的教师的需要，是形成办学特色的基础，是培养个性鲜明的学生的前提。因此，对富有个性的教师来说，更应立足可超越性，形成教学特色。

超越常规不是一般的执行常规，更不是违反常规，它是对常规深刻地进行个性化认识处理之后的变式，具体表现为：

1 、强化某项常规。

对一项常规的执行加重分量、增加频次等都是强化的标志，由于教育本身的特性，这种强化带来的结果常常是显著的效益。例如我们学校让老师对常规中提出的写“教学后记”特别强调，要求教师每篇必写，还在写的基础上进行交流、督查。这样，教师教后反思的风气就形成了。有的学校则要求每篇教后记都围绕学校的课题和个人的课题，为构建学校的教学思想服务，这样学校的教学特色的形成就有了根基。

2 、用富有时代特色的思想诠释常规。

教学改革的步伐从未停息，常规的改革却不是那么灵便。于是，有的教师在接受新思想时发现常规中有些不完全适应的地方。这时，教师不是抨击和否定常规，而是透彻地认识常规，让常规去靠近课改思想，这样就可以让常规依旧保持鲜活。例如，我校课程实验教师针对课堂上学生发言少、师生关系不够亲密的状况，提出让学生不举手直接站起来发言。这是对“举手发言”这一常规的“否定”。但这种“否定”是在特定条件下进行的。其实是一种灵活变通的处理，实践的结果是师生关系融洽了，学生发言积极了，学习主动性增强了。

3 、把自己的个性融入常规。

对于统一性很强的常规，每个人都有自己的理想，在具体操作上更可以各显神通，拿出自己的特色来。如《康美中心小学教学管理常规》中数学教学常规对作业批改的符号规定用“√”、“/ ”等符号，有的老师觉得光用这些符号不够生动活泼，不利于激发学生兴趣，于是自己改用星级制、图案奖励、激励性评语等多种方法，形成了多元化方法系列。

上述都是超越常规的做法，它们都有利于教师能力的发挥，形成独特的教学风格。立足于常规的可超越性，每个教师要深层次地去解读常规，操作常规，将教师的自身优势转化为教学优势，这是教学常规在运作过程中的最高境界，应当鼓励每位老师去努力追求、探索。

三、树立权威性，保障教学工作的高起点。

教学常规是以规章制度的面目呈现，其严肃性、权威性是不言而喻的。同时常规体现的是一般都可以达到的普遍要求，规定的是教学水平的基准线，因而常规面前人人平等，如有不达常规的情况都有责任和义务帮助其查清原因，及时补救，以保证教师整体水平的高起点，不让一个教师掉队。

教学常规，常“规”常新，在“目中有人”的教育思想引导下，常规研究是一片广阔而崭新的天地。让我们在教学实践中不断挖纠教学常规资源，用衍生的常规资源来提升教学水平，有效地提高教学效益。

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