简便计算一教案

简便计算一教案

　　作为一名教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的简便计算一教案，欢迎大家分享。

简便计算一教案1

　　一、目的要求、意图、教法。

　　1、设计意图。贯彻新“课标”的过程目标。即重视“过程与方法”。在探究“简便计算”方法的过程中，使学生掌握“双基”的同时学习探索数学问题的方法，为以后学习探索运算定律性质等建立一种探究的模式

　　2、教学方法。以题导向，在练中学习和探索。组织学生通过“计算”、“独立思考”、“小组交流”寻找规律。

　　3、双基要求。使学生理解“乘法的一些简计算便”的规律。能正确进行乘法的一些简便计算，并能识别乘法题是否可用简便算。

　　4、体会学习数学的乐趣。

　　5、、主板书设计。（略）

　　二、教学过程。

　　1、计算（板书中一题）。

　　⑴让学生计算完后，说出1题中左右两边的算式有什么关系，师用等号连结左右两边相等的算式。

　　⑵师：想想1题中左右两边的算式，再看看2题中左右两边的算式有何关系？——生完成2题。

　　⑶师：再想想看看上题相等算式的特点，自编几组合符上面规律的算式。——生完成3题。学生做后让其口述，师板书几组。

　　⑷师：从上面的联系中你发现了什么？——生独立思考，想自己要说的话。——让学生试说（可能不成功）——学生分小组讨论。（可能还不成功）。

　　师：“我们可先看左边算式，是什么形式？（一个数乘两个数）再看右边是什么形式？（第一个数乘这两个数的积）。怎样连起来组成一句完整的'话呢？——学生再说“规律”。

　　师：我们往往记不住“规律”，为了方便记忆，能否用符号来表示这个规律呢？——让学生用自己喜欢的符号表示规律——师用符号板书。

　　2、验证。

　　⑴师：刚才我们探索的规律是从一些特别的算式来观察的，它是否与生活实际一致。我们可验证一下。

　　⑵学生独立用两种方法解答板书中第二题。（此题也可由学生自编）。

　　⑶让学生口述解答过程，教师板书，再让学生观察两种解法的算式和得数，说明刚才的规律完全合符生活实际。

　　3、应用。

　　⑴学生试做板书中三题。

　　⑵学生试说理由，同时体会“简算”的乐趣。

　　4、小结学习方法。

　　⑴师：本课，我们学习了什么？是怎样学习的？——学生发言，教师手指板书过程指导学生小结，随着学生发言教师逐步并板书“计算 、 观察思考、 找规律、 验证、 应用”。

　　⑵师：这是一种重要的学习放方法，望大家在平常的学习中注意用这种方法去学习数学规律。

　　5、练习，

　　⑴先观察再计算。

　　750×4×95 899×125×8 25×（4×3×798）

　　⑵对比（略）

　　6、作业（略）

简便计算一教案2

　　教学目标：

　　1．掌握第二个因数是两位数的乘法简便算法，并能正确合理地进行计算。

　　2．培养学生灵活解题的能力。

　　教学重点：

　　掌握第二个因数是两位数的乘法简便算法。

　　教学过程：

　　一、提出问题，揭示课题。

　　1．口算。

　　35×2 43×8 92×4 125×8 42×5

　　82×6 73×8 62×7 25×8 50×2

　　（1） 学生口算。

　　（2） 观察计算过程，说说哪几个算式的结果是整十、整百、整千的，并分析两因数数字的特点。

　　2．在（ ）里填上适当的数，使计算结果是整十、整百、整千……

　　25×（ ）=（ ） 125×（ ）=（ ） 45×（ ）=（ ）

　　35×（ ）=（ ） 55×（ ）=（ ） 75×（ ）=（ ）

　　（1） 学生自由说。

　　（2） 讨论哪种填法算起来最简便，最合理？

　　3．看横式，直接说出得数。

　　35×2×7 25×4×7 125×8×3

　　从中你发现了什么？引入新课。

　　二、教学新知。

　　1．出示例9 求125与56相乘的'积。

　　2．小组讨论：可以怎样算？还有其他的方法吗？

　　3．反馈。

　　4．试一试。

　　25×24 45×18

　　（1） 学生独立完成，指名把不同方法板演出来。

　　（2） 引导学生讨论。

　　（3） 方法。

　　一想，二分，三算。

　　三、巩固练习。

　　1．把乘两位数改成连续乘两个一位数。

　　15×12 25×32 125×48

　　15×2×（ ） 25×4×（ ） 125×8×（ ）

　　引导学生说说每组的两题之间有什么关系？

　　2．用简便方法计算。

　　45×16 25×16 125×16 35×12

　　25×28 25×18 125×48 125×72

　　3．课本中练习。

　　四、课堂。

　　这节课我们学习了什么？

　　五、作业

　　作业本p15

简便计算一教案3

　　教学内容

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级下册第39页例1

　　教材分析

　　“简便计算”这一内容是在学生理解和掌握了运算定律的基础上进行教学的，它是学生进一步学习整数四则运算中一些简便计算的基础。“简便计算”这个知识点，教材安排了5个例题。例1和例2讨论加、减法运算中常用的简便计算，例3和例4讨论乘、除法运算中常用的简便计算，例5主要讨论乘、加运算中常用的简便计算。也就是说，例1至例4只涉及同级运算，例5则涉及两级运算。

　　例1以李叔叔看《自主旅行》这本书为题材，主要着眼于通过不同解法的比较，讨论连续减去两个数的几种常用算法。在这几种方法中，重点引导学生探索和理解：一个数连续减去两个数时，可以减去两个数的和。至于哪种方法更简单，需要引导学生观察、分析算式的数据特点，选择不同的计算方法。从而培养和提高学生灵活、合理地选择计算方法的习惯和能力。

　　教学目标

　　1、理解并掌握从“一个数里连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和”。

　　2、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　　3、培养探索、研究数学问题的意识和能力。

　　教学重点

　　探索、理解并掌握从“一个数里连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和”。

　　教学关键

　　根据数据特点，选择灵活、简便的计算方法。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　教学预设

　　课堂生成

　　一、课前准备

　　1、口算

　　132—30—70132—100

　　346—46—54346—100

　　854—23—31854—54

　　设计意图：通过课前6道3组的口算练习，既让学生从知识上为上课做好准备，也为简便计算的“连续减去两个数等于减去这两个数的和”的探索和理解打下伏笔。

　　二、创设旅游情境

　　师：同学们喜欢旅游吗？（喜欢）如果让你自己去旅行，你能行吗？不要着急，李叔叔给大家介绍了一个旅行法宝——《自助旅行》指南。这本书可以告诉我们旅行时应做的准备和注意事项。

　　设计意图：以学生熟悉又喜欢的“旅行”为主题在课之伊始就吸引了学生的注意力，让学生觉得数学课是有趣有意义的，这样自然而然地为组织教学做好了准备，同时激起学生参与活动的兴趣，为探索新知做好准备。

　　三、探究新知

　　1、提出问题

　　师：李叔叔在外出旅行前，他就仔细的查阅了这本书的资料。从图上，你能了解到什么数学信息？

　　（数学信息：李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。这本书一共有234页。）

　　教学预设

　　课堂生成

　　师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？

　　学情预设：可能的问题有：“一共看了多少页？”、“昨天比今天多看了多少页？”、“还剩多少页？”等。对于前两个一步式题的问题，让学生及时解答，并给予肯定。而对于第三个问题，由于是本节课的中心问题，因此要注意解答问题的方法多样性引导。

　　设计意图：枯燥、单一的计算很难记法学生的学习兴趣，当然也难以达到很好的学习效果。为了突破新课导入上的难点，通过多媒体把本节课的内容巧妙地融入学生所熟悉的读书活动中。

　　2、算法尝试和展示

　　师：“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？（能）

　　师：自己先列式算算看，计算好后把你的思路跟小组内的同学交流一下，看谁的算法最多。

　　学情预设：一般来说，通过小组交流，教材中的三种算法，学生应该都能想到，只不过学生的思维程度不同。有的.学生只会一种，有的学生会两种，有的学生会三种。

　　师：你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。

　　学情预设：学生可能会有如下思路

　　思路1：从这本书的总页数里先减去昨天看的66页，再减去今天看的34页，就算出还剩多少页没看。即234—66—34

　　思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页，再从总页数里减去看过的页数，就是剩下的页数，即234—（66+34）

　　思路3：总页数里减去今天的页数，再减去昨天的页数，就是剩下的页数，即234—34—66

　　师：同学们想出了这么多种方法，讲得都很有道理，你更喜欢哪一种？把你的理由讲给同桌听一听。

　　学情预设：大部分学生会选择第二种方法，因为第二种方法先算括号里的66+34正好等于100。这里要引导学生思考第三种方法怎么样？从而引出234先减去34就是把十位和各位的减去，也比较方便。

　　3、变式小练

　　师：如果这本书的总页数是266页，怎么计算比较简便？

　　4、小结

　　师：刚才我们讨论了一个数连续减去两个数的几种常用的方法，发现其中有些算法比较简便，这就是我们今天要研究的内容——简便计算（板书）

　　师：你能总结一下连续减去两个数时，怎样算比较简便？

　　学情预设：学生可能会讲出可以减去两个减数的和；被减数减去减数正好凑成整百数时，可以先减后，再减另一个减数。

　　师：那“145—34—86”这道算式可以简便计算吗？（不能）看来，在今后计算时，我们要观察算式数据有什么特点，然后运用合适的算法，进行简便计算。

　　设计意图：简便计算算式是一类特殊的算式，可以用特定的方法计算，这样比较简便，但在实际生活中，这样的算式并不多见，所以这里以一个一般算式为引，让学生形成这样的一个计算的意识：计算时先根据算式中的数据判断能否简便，能则简便，不能则按运算顺序计算。

　　四、应用拓展

　　1、在下面的横线上填写适当的运算符号，在□里填上适当的数。

　　45947159=459—159—47124—14—24=124—□—□

　　教学预设

　　课堂生成

　　67315248=673—（152+48）324—54—46=□—（□+□）

　　设计意图：针对学生在计算练习中经常出现计算符号的错误，进行专项训练，并在计算训练中使学生进一步理解——连续减去两个数的差等于减去这两个数的和。

　　2、完成p39“做一做”的第一题

　　（学生独立完成后交流）

　　3、完成p39“做一做”的第二题

　　4、四年级一班有图书89本，借给第一小队26本，借给第二小队34本，还剩多少本？

　　设计意图：练习时积极创造条件，让学生把课堂所学的知识和方法应用于生活实际中，贴近学生生活，延伸了学习，从而让学生充分感受数学和生活的联系。

　　五、总结作业

　　1、总结

　　师：今天这节课我们学习了什么？学了这节课你有什么收获？你还有什么问题？

　　2、作业

　　（1）课堂作业本

　　（2）练习七第1、2题。

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