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《地球的圈层结构》教案（精选11篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《地球的圈层结构》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《地球的圈层结构》教案 1
一、课标导读
新课程标准中对“地球的圈层结构”部分提出的要求是“说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点”。并且在活动建议中提出：“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”。由此看来，对地球的圈层结构，从分布到划分依据，从各层特点到学生理解、分析、判断和运用，都是本章内容的重点。因此，在教学中，始终把握住该节内容的标准要求，提高学生自主学习的能力，是教师力求完成的主要任务。
二、教学目标
本节教学要重点突出“地球圈层”和“结构特点”两个核心概念，围绕这两个概念，逐步将地球圈层结构及其划分依据——圈层特点等知识点顺序展开。在学习过程中，教师让学生充分发挥学习的主观能动性，利用丰富的图例和图片展示，让学生分析和理解各圈层的结构特点。
1、通过探究活动让学生了解地球的圈层结构及分布。
2、通过学生的自主学习，举例说明主要的地球圈层结构特点。利用图解，由学生分析判断划分的依据。
三、教学设计
一、课时安排
本节内容是第一章的最后一节，建议用2个课时完成教学。第一课时：着重从教学内容的讲授和分析入手，完成地球内部圈层结构教学内容的学习。同时，通过师生互动，将地球的圈层结构及划分依据让学生能够深入了解。第二课时：通过内部和外部圈层的划分，让学生对地球的.圈层结构有更加清晰的认知。在讲授地球外部圈层知识过程中，对大气圈、水圈进行简洁而又清晰的介绍。在新课程中，没有像老教材将各圈层分成小节单独分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教师在讲授这一部分内容时，最好是突出重点和大的结构而尽量高度概括。
二、教学安排
1、第一课时：
1、通过读图，让学生从感性上认识地球的圈层结构及层次关系。
2、在有了基本的结构认知后，着重讲授地球的内部圈层的划分。但教师不要过于拘泥于概念的讲授和分析，尤其是地震波、纵波、横波等概念，他们并非是该节内容的核心知识，只要学生了解了内部的几个圈层及层次关系即可。
3、在教学中值得注意的是，在学生掌握的主要内部圈层的结构后，可以将岩石圈的概念有意识地强调。因为岩石圈是内外部圈层的结合部，与外部圈层的联系也最紧密。学生了解了岩石圈的概念后，对后面的学习就有了知识铺垫。
2、第二课时：
1、引导学生了解地球外部圈层的划分，明确外部圈层的结构和层次关系，尤其是外部圈层的相互渗透和相互影响的关系更是要交代清楚。
2、本课时对大气圈、水圈两个圈层的介绍是重点，而生物圈和岩石圈并没有深入下去。因此教师应该适当的用描述性的语言简洁地概括他们的关系。
3、结合实际案例“美国生物圈2号实验的失败说明了什么问题”，让学生课后对生物圈进行自主学习，是教材设计的一个创意。教师完全可以很好地利用这个案例，开展学生的研究性学习活动。通过探究，学生对生物圈的了解会更加直接。
一堂课下来，教师课前准备的充分不充分，对教学效果起着决定性的作用。新课程理念如何体现出新字，仍然需要我们在工作中不断努力地探索。
《地球的圈层结构》教案 2
地球运动的基本形式自转和公转
教学目标
1.了解地球自转的方向、速度和周期;了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。
2.了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，掌握太阳直射点的回归运动规律。
3.学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。
4.培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。
教学建议
关于地球的公转的教学建议
关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：教师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球公转内容的讲授。在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1.2《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》进行讲解外，教师还可以利用本期的图片素材，或者自己制作动画进行演示，将地球公转运动中近、远日点(到达时间和日地距离)，公转方向，角速度和线速度的变化特点，公转周期等知识点直观地展示出来。
地球公转的重要特点是一个重点内容。教师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》(数据库中媒体素材有相应的动画)，分析得出地球公转的两个重要特点：
①地轴与公转轨道平面(黄道平面)保持66°34ˊ的交角;
②地轴的空间指向基本不变。
关于地球自转方向的教学建议
在课堂教学中，教师可利用地球仪演示地球的自转运动(也可以通过动画)，让学生从赤道和南、北极投影的角度，观察地球的自转运动。特别是在南、北极投影图上，要训练学生识别地球的自转方向。
关于地球自转与公转的关系的教学建议
地球在自转的同时围绕太阳公转，地球运动是这两种运动的叠加，其结果就是形成黄赤交角。在教学中，教师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面(黄道平面)三者之间的角度关系，利用《黄赤交角示意图》进行讲解，形成学生的空间概念。这部分知识既是重点也是难点。
关于地球自转周期的教学建议
学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。在课堂教学中，教师可利用《恒星日和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们的区别。地球自转周期的不同实际上是因为其转动的参照物不一样。
一、知识目标
1.了解地球自转的方向、速度和周期。
2.了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。
3.了解地球自转和公转的相互关系。
二、能力目标
1.通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的能力。
2.通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。
三、德育目标
1.通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。
2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好的学习习惯。
教学重点难点分析
本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。
本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。
教学过程设计
【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。
【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的?
【演示】发给每位学生(或两人、四人)一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的`自转方向有何不同。
【讲述】确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极(实际上把哪一个定义为北极点，哪一个为南极点并不重要)。地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。
【演示】要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期?地球自转周期究竟是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。
【提问】确定地球自转周期为一天(24小时)的参照物是什么?
对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么?
【演示】教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太阳公转了大约一度，所以必须再多转约1°，才能正好面对太阳。
【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期?周期的时间是多长?确定真正周期的意义是什么?
【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。
【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。
【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样?自转线速度大小是否相同?
【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。
【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期(即一个恒星日)来计算，想想为什么?因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度，赤道向两极减小为零。
【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转?
【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。
【提问】你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?
【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。
【讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近时，公转速度快，位于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。
地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短;远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。
【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。
【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?
【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。
【总结】地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表现在时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，相当于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面(黄道面)之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。
【活动】要求学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线(简称黄赤交线)，在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线(用直线箭头来表示)。观察二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中如何变化。
【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的?研究两者关系有什么意义?
【总结】太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°逐渐扩大到360°，可利用太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间位置。
【观察】图1.23，太阳直射点在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回归运动—回归年。
【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关?哪些自然现象与地球公转有关?请同学课下思考。
板书设计
地球运动
方向
周期
速度
特点
自转
(绕地轴)
自西向东
23时56分4秒
15°/时
地轴指向不变
自转与公转同时、叠加
回归年
黄赤交角23°26′
太阳直射点的回归运动
公转
(绕太阳)
自西向东
365日6时
9分10秒
59′/时
30㎞/秒
地轴相对于黄道倾斜
成66°34′夹角
《地球的圈层结构》教案 3
一、课标要求：
描述地球所处的地理环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星。
二、基础梳理：
1、请写出你所知道的天体，写出月球、地球、太阳都属于哪类天体，并说明三者的关系。
2、读太阳系模式图回答下列问题：
（1）比太阳系高一级的天体系统是：低一级的天体系统是，目前人类所知的最高一级天体系统是：
（2）太阳系中8大行星从里向外依次是：。
（3）8大行星在绕日公转时在方向轨道等方面有何特点？
（4）8大行星按照距日远近、质量、体积、等特征可分为哪几类？其中地球、水星、木星、天王星分别属于哪一类？
（5）据图分析地球上生命存在的条件：
（6）运用课本或资料说明地球的普通性和特殊性：
三、分层演练：
1、不包括地球的天体系统（ ）
A、太阳系
B、银河
C、总星系
D、河外星系
2、关于地球上存在生命物质的正确叙述有（ ）
①地球上有水，其他行星上没有水
②地球上有适于生物呼吸的大气存在
③地球上的温度在100~C以下，利于形成分子
④太阳与地球的距离适中是存在生命物质的重要基础
A、①②B、②③C、③④D、②④
（20xx南京调研）读“天体系统的不同级别划分示意图”，回答3～4题。
3、仙女座河外星系的级别与图所示天体系统级别相同（ ）
A、AB.BC.CD.D
4、D系统中的中心天体与太阳系其他行星相比独特而优越的'条件是（ ）
A、安全的宇宙环境
B、地球表面存在大气层
C、具有适宜的温度
D、具有水体存在
5、20xx年4月，欧洲天文学家首次发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适宜生命存在的主要依据是（）
A、行星上有岩石与土壤
B、行星上有液态水与适宜的温度
C、行星的表面比较平坦
D、行星接受来自恒星的辐射能量
（20l0江苏徐州质检）新华网20xx年8月6日华盛顿电：美国航天局6日发布消息说，已升空5个月的“开普勒”太空望远镜日前发回了一颗太阳系外行星的高清晰图像。美国“开普勒”太空望远镜是世界上首个专门用于搜寻太阳系外类地行星的航天器，在为期3年半的任务期内，它将对天鹅座和天琴座中大约10万个恒星展开观测，以寻找类地行星和生命存在的迹象。据此回答6～7题。
6、“开普勒”望远镜所搜寻的宇宙范围包括的天体系统级别有（）
A、.1级B、2级C、3级D、4级
7、假设“开普勒’”望远镜发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适生命存在的主要依据是（）
A、行星上有岩石和土壤
B、行星上有液态水与适宜的温度
C、行星的表面比较平坦
D、行星接受来自太阳的辐射能量
8、上图是日、地、月位置示意图，甲、乙、丙、丁表示月球绕地运动的位置。当发生日食时，月球的位置是（ ）
A、甲
B、乙
C、丙
D、丁
9、能反映20xx年8月上旬日食现象的太阳、地球和月球三者位置关系的示意图是（）
10、读太阳系模式图。完成下列要求。
（1）图中的字母所代表的行星名称是：
A、B、C、D。
（2）属类地行星的有。（填字母）
（3）用箭头表示八大行星的公转方向。
（4）用小圆点在适当的轨道位置表示出小行星带。
（5）比太阳系低一级的天体系统是，其中心天体是；比太阳系高一级的天体系统是。
《地球的圈层结构》教案 4
教学目标
1、初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。
2、知道太阳系的成员，运用资料认识八大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。
3、理解地球上出现生命的原因。
教学重难点
【教学重点】：
1、天体系统的形成和层次。
2、八大行星的结构特征和运动特征。
【教学难点】：
1、理解地球是一颗既普通又特殊的行星。
2、理解地球上存在生命物质的条件和原因。
教学过程
【导入】导入本课
同学们，我们人类生活在地球上，地球上的许多自然现象与所处的宇宙环境有着密切的关系，如季节的转换、昼夜的更替等，所以，要了解我们美丽的家园——地球，必须先了解宇宙。今天我们将在宇宙中找到地球的位置。
【讲授】学习新课
一、地球在宇宙中的位置
1、地球宇宙环境的特点
（1）宇宙是物质的（物质性）
天体：宇宙中物质的存在形式。
例如：恒星、星云、行星、月亮、流星、彗星等
所以：天体的类型是多种多样的
（2）宇宙处于不断运动和发展之中（运动性）
①运动着的天体因相互吸引、相互绕转构成天体系统。
②天体系统的级别和层次（见P4读图思考题）：
所以：a、物质的运动是宇宙中的普遍规律
b、作为整体的.宇宙也在不断演化着
2、地球在宇宙中的位置
地球位于太阳系中，太阳系八大行星（距离太阳由近及远）的顺序为：
“水金地火（小），木土天海”
二、地球的普通性和特殊性
1、地球是太阳系中的一颗普通行星：
【学生活动，教师总结】P4—6活动题
活动题1：证明地球在运动特征方面没有特殊的地方。
活动题2：从八大行星的一系列物理参数看，地球与太阳系的其他行星，特别是与类地行星没有大的区别，即地球在物理特征或（结构特征）方面没有特殊的地方。
2、地球是太阳系中的一颗特殊行星：
地球是一颗适于生物生存和繁衍的行星，有高级智慧生命存在。
【过渡】地球为什么会存在生命呢？先从地球本身来找一找原因。
地球存在生命物质的原因：
（1）适宜的自身条件
①日地距离适中，拥有合适的温度，有利于生命的发生和发展；同时有利于液态水的存在。
②地球的体积和质量适中，能够吸引住可供生物呼吸的大气。
③地球内部的物质运动，形成了原始海洋，孕育了生命。
【过渡】再从宇宙环境来找原因。
（2）安全的宇宙环境
①稳定的太阳光照条件，使生命从低级向高级的演化没有中断；
②安全的空间运行轨道，八大行星绕日公转方向一致，轨道几乎在同一平面，大小行星各行其道，互不干扰。
课后小结
通过本课的学习，我们应认识到两点：
①人类对宇宙的认识是不断发展的。
②地球生命的出现离不开地理环境，地理环境的发生、发展、演化离不开宇宙环境。同时也说明了宇宙中的天体只要具备了适宜的温度、大气和水才可以形成生命。
板书
1.1宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
1、地球宇宙环境的特点
（1）物质性
（2）运动性
2、地球在宇宙中的位置
水金地火（小），木土，天海
二、地球的普通性和特殊性
1、地球是太阳系中的一颗普通行星
2、地球是太阳系中的一颗特殊行星
《地球的圈层结构》教案 5
教学目标
知识与技能
1、了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境。
2、运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。
3、培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。
过程与方法
1、分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。
2、利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。
情感、态度与价值观
通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。
教学重难点
教学重点：
1、地球在宇宙中的位置。确定的理由：是核心知识，是说明地球宇宙环境的基础。
2、特殊的行星的'特殊之处——具有生命存在的条件。确定的理由：是地球特殊性的具体体现，地球有了生命和人类才有可能探讨地球的宇宙环境以及四大圈层环境的发展规律。
教学难点：
1、地球生命存在的条件。确定理由：学生易于从自然常识角度认识地球上为什么有生命，而难以从地球的宇宙环境探索地球为什么具有生命存在的条件。
教学过程
一、人类目前观测到的宇宙
一）地心说——日心说——星系说——目前观测到的宇宙
（讲述）从古代以托勒密为代表提出地球是宇宙的中心；到16世纪哥白尼提出的太阳是宇宙的中心，实际上把宇宙看成是太阳系；再到18世纪天文学家引进“星系”作为宇宙的代名词；再到人类目前观测到的宇宙。我们对宇宙认识不断深入。
二）现在人类认识的宇宙
1、宇宙是形态多种多样的物质世界
天体类型：恒星、星云、行星、卫星、流星体、彗星、星际空间的气体和尘埃。（建议）教师结合课本图1.1分别介绍星云、行星、流星、彗星等天体的定义以及蟹状星云、土星、狮子座流星雨、哈雷彗星的突出特征。对彗星在运行轨道上不同位置彗尾的长短、方向的变化规律及形成原因可作适当补充。
2、天体系统——天体之间相互吸引和相互绕转就形成了天体系统。
地月系太阳系银河系总星系
（建议）教师画出天体系统层次表并结合按天体系统层次顺序分别介绍地月系、太阳系、银河系和河外星系、总星系。
3、宇宙的演化过程
各种天体不是同时形成，各有其发生、发展、衰亡的历史。而整体的宇宙则经历温度从高到低，物质密度从密到稀的演化过程。
二、宇宙中的地球
一）地球是太阳系中的一颗普通行星（参阅教材第3页表1.1）
附表1九大行星的数据分析表
行星分类成员质量体积平均密度公转周期自转周期
类地行星
巨行星
远日行星
附表2地球各项指标在类地行星及九大行星中排位
地球质量体积平均密度公转周期自转周期
在类地行星中排
在九大行星中排
二）地球又是一个适于生物生成和繁衍的行星
1、地球所处的光照条件一直比较稳定。
从太阳系的诞生到地球上有生命的痕迹，中间经历了漫长的阶段。在这个阶段里，太阳没有明显的变化，地球所处的光照条件一直比较稳定，生命从低级向高级的演化没有中断。
2、地球处于一种比较安全的宇宙环境中。
地球附近的大、小行星绕日公转具有同向性和共面性，这样大、小行星各行其道，互不干扰。
3、地球自身具备有生物生成所需的温度、大气、水等条件。
平均温度15c：地球与太阳距离太近，温度就过高，则热扰动太强，原子不能结合在一起，也就不可能形成分子，更不用说生命物质。地球与太阳距离太远，温度过低，分子将牢牢结合在一起，以固态和晶体存在，生物也无法生存。
适合生物呼吸的大气：地球的体积、质量适中，其引力可保存大气，形成大气层。经过漫长的过程，演变成以氮和氧为主的大气成分。
大量的液态水：地球内部温度升高使结晶水汽化；地表温度逐渐下降，在地面低洼处形成了原始的大洋。
《地球的圈层结构》教案 6
一、课标分析
“运用示意图，说明地球的圈层结构“
本条课标基本要求是在宏观上了解地球的圈层结构基础上，了解自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中来认识，对于各圈层应抓住其主要特点及与人类活动关系密切的内容。
“运用示意图”进行说明是对学生的要求，“示意图”并不定特指某张示意图，也可以是学生自主绘制示意图方式表达对地球圈层结构的认知。
二、教材分析
本节教材内容分为两个部分：第一是地球的内部圈层，包括地壳、地幔和地核。第二是地球的外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈，以及介于内部和外部圈层之间的一个圈层—岩石圈。教材内容知识难度较小，主要是抓住内部圈层之间的划分依据和外部圈层的特点。
三、学情分析
学生们已经具备地震、地壳、外部圈层等感性认知，具备一定读图、绘图能力和资料分析能力。但由于本节内容涉及到的空间范围比较宏观，还涉及到其他学科知识，教师宜采用讲授为主的教学方法，提供相关的图文资料，设置具有思维启发的问题。
四、教学目标
知识与技能：了解地球的内部圈层和外部圈层
过程与方法：通过绘制内部圈层和外部圈层示意图，掌握地球圈层结构特征
情感、态度与价值观：结合我国深空、深海、深陆探测计划和地球圈层结构绘制体会到地球结构的美丽，激发学生探索地球奥秘的兴趣。
五、教学重难点
教学重点：地球内外圈层的空间分布、特点
教学难点：根据地震波曲线图划分地球内部圈层结构、区分岩石圈与地壳
六、教学方法
讲授法、小组合作探究法
教学安排：
一课时
教学过程：
【课程导入】：提前播放《地心历险记》混剪音乐，简单向学生们介绍电影的故事情节。这部电影是我们人类向地球内部不断探索奋进的一个缩影。自古以来，上天、入地、下海就是我们人类不断开拓进取的领域。目前，随着科技的日新月异，人类可以乘坐着载人航天飞船在宇宙中遨游漫步，也可以利用遥控潜水器下潜到万米深海，可谓是上天有路，下海有方，但想要进入地球内部却是入地无门……那为什么进入地球内部对比之下，显得有些困难呢？地球内部到底是怎样的呢？带着这些问题进入我们今天的地理学习。
【黑板板书】：地球的圈层结构
地球的内外部圈层结构：通过预习，大家知道了我们的地球圈层结构，总体上分为那些呢内部和外部。首先我们来研究我们地球的内部圈层。
【地球的内部圈层】
教师活动：如果你是一个地质科学家，你会想到那些方式去研究地球内部结构呢？学生分享研究内部的方法：……
教师总结：大家提出了非常多的可行的研究方法。我们可以来进行一个梳理。钻探技术；根据火山喷发的物质，获取地球内部物质组成的相关信息；地表的温泉，热泉可知地球由丰富的地热资源；其他手段……
教师活动：方法其实很多，我们今天主要深入了解部分方法。研究地球内部，看似复杂，但其中的基本原理大家其实可以类比到我们生活经验。比如说夏天买西瓜，大家都想买到甜西瓜，在不知道西瓜内部的情况下，如何才能买到甜西瓜呢第一种，让老板开一个小三角，让你尝一下。类比到地球内部研究，也在地球上开一个小口，也就是对地球进行钻探。比如前苏联这个国家就曾进行过一个地球钻孔勘探项目。深挖到了地下万米处，（联想到我们地表最高处：珠穆朗玛峰：8848.86米，1.5个珠峰是该钻井钻出来的深度。）可以说这个钻孔已经很深了，但和我们的地球半径相比，它的任务进度条仅仅不到0.2%。所以，仅靠钻探，那我们还有很长一段路才能知道地球内部结构。
第二种买到甜西瓜的方法是啥呢？是不是拍一拍！就拍一下，然后听它的声音是比较闷的还是脆的。可以间接的推测西瓜内部到底甜不甜。类比到地球研究，是不是也可以拍一拍地球，让地球震动起来，地球什么时候会震动起来呢地震发生的时候，那我们听的地球的声音，更多的是我们接收到的地震波。那什么是地震波呢？
【地震波】：当地震发生时，地下的岩石受到强烈冲击，产生弹性振动，并以波的形式向四周传播。我们把这种弹性波称之为地震波。所以我可以借助地震波来研究地球内部结构，就像是给地球做了个超声波检查。那如果我们今天想要研究大竹中学所在地的内部构造，怎么办呢？难道只有等大竹地震的时候，我们才能了解到其结构？肯定不是的，地震会给我们带来巨大的人员和财产损失，大家肯定都是不想自己的家乡经历地震的。其实我们是有一些现代的地震勘探仪器，可以可控的让部分地区震动起来，以收集其数据，进而进行研究。
那地震波有哪些形式呢横波和纵波，他们有什么区别呢大家观察看这幅图，波的前进方向和质点的振动方向关系。横波是质点的振动方向与波的传播方向垂直的波。纵波是质点的振动方向与波的传播方向水平的波。这里是两幅动图的.模拟，左手边这幅图模拟的应该是横波还是纵波呢所以相比之下，横波和纵波那个传播速度更快。纵波，当横波、纵波由地下的地震发生地，传播到地表时，地表的房屋会经历怎样的一个过程呢？先达到的是纵波，观察纵波的波形，会导致房屋如何摇晃呢横波呢所以受到地震影响的房屋会先接收到纵波，产生上下摇晃，再接收到横波，左右摇晃。那对房屋危害更大的是横波还是纵波呢？横波，它使地面发生前后、左右抖动，起到一个剪切作用，破坏性较强。
我们来观看一段视频，观察当发生地震时家具是如何晃动的？从而得到横波与纵波在速度上的差异，以及带来的晃动感受的不同。
刚才是观察发生地震时，家里的情况，那么当地震发生时，处于地面的人和船上的人感受是不是相同的呢不同，地震发生时，陆地上的人先感觉到上下颠簸，接着左右晃动。船上的人只能感受到上下颠簸。原因是因纵波传输快，横波传输慢，纵波横波都可以在陆地上传播，横波只能在固体中传播。
【地震波的横波纵波对比】：我们现在来总结一下，横波和纵波的差异。我们可以从那些方面将他们进行一个对比呢我们一起来完成此表格。
【地震预警系统原理】：说到地震，其实我们四川省最近也是经历了一场6.0级的地震，大家知道发生在哪里吗？地震发生几乎可以说是瞬间的，但是我们在努力地争分夺秒。对地震进行持续的监测和预报。比如此次的泸县地震，我们又一次的实现了地震预警。
我们是如何实现地震预警的呢大家注意看预警的界面，发现它强调的是什么，横波还有多少米秒到达，所以接到地震预警时，地震其实已经发生，但是呢？纵波速度快先到达，然后仪器检测到，计算当地与震中的距离，再通过各种通讯方式预报破坏性更大的横波的到达时间，使人们有时间紧急逃生。大家看到我们地震预警一般都是几十秒的，但大家不要小看这个提前预警的秒级时间单位，据数据统计，如果能提前20秒，人员伤亡会减少65%，其实，在没有预警系统时，人们对地震的反映过程大致如下，（介绍自己的亲身经历的地震2018年1月5日北碚发生3.1级地震，）但如果有了预警系统，加上平时的演习，地震的反应过程、判断、决策时间减少，用于避险的时间得以增加，也就很大程度上的减少了人员伤亡。
虽然地震波每次来临都会造成或大或小的破坏，给人们带来深重灾难，但它却是照亮地球内部的一盏明灯。
【地球内部地震波曲线图】：比如我们一起来读这样一幅图，我们之前说过读图表第一步是什么？读名称。名称是什么呢？（地球内部地震波曲线图），第二步看图说话。从图中你可以提取出那些信息呢？我们可以看到随着深度的加深，横波和纵波传播速度变化。第三步就是追问原因。地震波传播速度具体是怎样变化的呢？以及为什么会有这样的变化呢？说明了什么问题，以及你能否根据地震波的传播速度的变化规律，将地球内部进行分层，分层的界面该定在哪里呢？分界面又是什么呢？现在我们以小组为单位，对这些问题进行研究，时间为3-5分钟，一会请小组代表来分享你们的讨论结果。
学生分享观点：
首先第一问：随着深度的增加，横波的传播速度先是加快，后急剧的减速到0，也就是说横波在此深度消失了。纵波呢？先加快后减慢，过了横波消失的那个界面后，又开始加快。
那为什么会有这样的传播速度的变化呢？比如说在这条红线表示的深度之下，横波、纵波波速迅速上升，说明了它的物质组成和物质密度发生了改变。而在这条红线表示的深度之下，纵波突然下降，横波完全消失，说明了物质状态发生了变化。物质状态发生了怎样的变化呢？大家可以大胆的推测一下吗？在这一部分，横波纵波都可以传播说明了物质状态应该是固态，而到了这个界面以下，横波消失，说明了至少在这个交接地区，物质不再是固态，可能是液态或是气态，但考虑到地球内部的高温高压环境，最有可能的是液态。科学家的观点认为：该地区更多的可能是呈熔融状态的金属物质
【不连续面】：在这幅图中我们就找到地震波波速突然变化的两个界面，我们把地球内部地震波发生突然变化的面称之为不连续面。那么这两个不连续面大概都在那个位置呢？分别在深度33km和2900km处，深度33km处的不连续面命名为莫霍界面，为什么叫莫霍界面呢？因为是莫霍.洛维奇发现的，所以大家也要多去发现，以后说不定就有以你命名的事物了！深度2900km处的不连续界面称之为古登堡界面。
【莫霍界面与古登堡界面对比】：我们来对比一下这两个不连续面，大家觉得他们两者的区别主要是什么呢？可以从那些方面将两者进行一个区分呢地下深度、波速的变化（强调波速变化的方向）
我们根据地震波的传播速度将地球内部圈层进行了划分，依据莫霍界面、古登堡界面这两个界面，划分出了三层依次是地壳、地幔、地核。除了这两个比较明显的不连续面之外，还有很多次一级的不连续界面，比如纵波在深度5150km处，速度突然的变化，又把地核分为了外核和内核。
总结：综上，我们知道了地球的内部圈层，主要是有三层，从表及里，依次是地壳地幔，地核，地核又分为外核和内核。
接下来我们将具体地依次学习一下每一层的结构特征：
【地壳】首先是地壳，它的范围是指那些地区呢？位于莫霍界面之外，主要的物质组成为岩石，是地球表面一层薄薄的由岩石构成的坚硬外壳。那这一层薄薄的岩石外壳在地球各处厚度是均一的吗？不一。那些地区地壳会比较厚呢？学生说出很多地方。那如果把大陆地壳和大洋地壳进行对比，那个地区地壳会比较厚呢大陆地壳厚，平均厚度为39—41千米，有高大山脉地区的地壳会更厚，比如亚洲的青藏高原某些地方地壳厚度可以超过70km.而大洋地壳很薄，例如大西洋南部地区地壳厚度为12km。有的地方大洋地壳的厚度仅为5千米左右，虽然有的地区地壳薄，有的地壳厚，但平均下来地壳的平均厚度也有17千米。
【地幔】：接下来是地幔，地幔的范围是？厚度呢？同时，我们回到地震波传播速度图，观察一下在地幔这一层地震波波速的变化，也有一个波速突然变化的界面，大概深度在哪？900km因此这也是一个不连续面，这个不连续面就把地幔划分为了上下地幔。在上地幔的上部还有一个软流层，被认为可能是岩浆的发源地，大家关注一下在课本22页图1.26中，软流层的深度大概是在多少千米？80-400km。
【地核】：最后一层是地核，地核的范围是？厚度呢？同时也是根据地震波波速的变化，分为了外核和内核。科学家认为外核更多的可能是呈熔融状态的金属物质，而内核由于地处地球深处，超强的压力将铁原子和镍原子紧紧挤压在一起。这是一个密度极大的固体金属球。
【岩石圈】：在课本这幅图中还提到一个岩石圈，大家观察一下岩石圈的位置，你们认为岩石圈具体来说是包含了那些内容呢地壳+上地幔上部的上部（上地幔顶部），在它下方还有一个软流层，所以我们对岩石圈有两种表述方式：地壳+上地幔顶部；软流层以上。
通过前面的学习我们已经深入地了解了地球的内部圈层了。有人说半熟的鸡蛋像地球内部结构，不知道大家赞不赞同，如果赞同的话，请说明为什么像，哪里像？蛋壳为地壳、蛋白为地幔、蛋黄为地核。由于是半熟，所以有些蛋白浆就可以代表软流层中的岩浆，蛋壳和蛋白之间的膜+地壳（蛋壳）就是我们的岩石圈了
前面的学习，我们是往地球内部研究，而为了更全面地认识地球的整体面貌，我们需要了解地球的外部圈层
【地球的外部圈层】：从这种图片中，可以看到地球的那些外部圈层呢？包括大气圈水圈生物圈等，岩石圈属于一个内外圈层的过渡圈层。我们接下来依次了解一下每一个外部圈层的特点。
【大气圈】：首先是大气圈，主要是由什么组成的呢？各种气体和悬浮物组成的一个复杂系统，气体中主要是？氮和氧，大气圈包围着地球，大气圈发挥了怎样的作用呢？之前我们学习过地球有生命诞生的内部条件那些是和大气圈息息相关的呢？适合生物生存的大气，大气圈为生物生存提供了所必须的氧气。以及大气的削弱作用和保温作用可以对对温度进行调节，使得地球上的温度变化和缓，以及我们的刮风、下雨，阴晴变化这些发生在大气圈中的天气现象，也是我们人类紧密相关的！
【水圈】：其次是水圈，水圈是由什么构成的呢？地球表层的各种水体。大家可以想到那些水体呢？包括但不限于地表水、地下水、大气水、生物水，海洋水，水圈又发挥了怎样的作用呢？水是静止的还是不断运动的？水通过蒸发、降水、径流的形式在不断的运动和转化中，通过水体的运动实现了地表物质的迁移和能量的转换。因此，它可以说是最活跃的自然环境要素之一，对人类和其他生物的生存和发展起了不可或缺的作用。
【生物圈】：再次是生物圈，生物圈是地球表层生物和他们的生存环境的总称。生命活动的足迹可以涉及到那些圈层呢？大气圈、水圈、岩石圈。但多数的生命还是集中分布在大气圈的底部、岩石圈的上部、水圈的大部，也就是分布在这些圈层相接触的地带，为什么会集中生活在这些地带？因为在这些接触地带才能供给生命生存所必须的阳光、空气、水、土壤条件。因此我们所处的生物圈其实就是这些圈层相互渗透、相互影响的结果。
比如在这样一幅美景中，图片中涉及到了那些圈层呢
大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这些圈层之间有没有明显的界线呢？没有。
他们之间是相互联系、相互渗透的.（圈层之间是如何相互联系、相互渗透的？请举例说明，以我们所处的生物圈为例。）
大气圈与生物圈：生物通过光合作用向大气圈释放氧气，大气圈提供生物光合作用所需的二氧化碳。
生物圈与岩石圈：岩石圈可以提供植物生长的土壤条件，生物圈则可以通过枯枝落叶，生物遗体的分解为岩石圈提供有机物。
生物圈与水圈呢：水圈可以为生物圈提供水、无机盐而植被生长较好的地区，植物的根系可以起到涵养水源的作用，通过蒸腾调节小气候，进而影响降水量。
【课堂小结】：其他圈层之间也存在着类似的物质、能量交换，四个圈层之间联系紧密，共同构成了人类赖以生存和发展的自然环境，因此一旦大气圈、水圈、岩石圈、生物圈遭到我们的破坏，都会对人类赖以存活的自然环境造成不可忽视的影响！因此还希望大家能够按照自然规律办事，合理地改造自然，实现人地协调的发展目标。
本节课的知识学习就到此为止了。为了检测大家的学习情况，在这里准备了几道习题，大家来试一试吧！
【习题练习】：见学案
七、板书设计
八、教学反思
优点：
1.情景导入音乐暖场，调动了学生们的积极性和兴趣。
2.对于教学内容比较熟悉，内容推进相对流畅，与学生们的互动也较好，课堂氛围轻松。
3.课程设计结构上比较合理，时间把握较好。
不足：
1.缺乏及时的黑板板书。
2.语速较快，语言不够简单凝练，把简单的事情说复杂了。
3.问题的设置不够合理和科学，缺乏对学生的循序渐进的引导过程。
《地球的圈层结构》教案 7
教学目标
1、知识与技能
掌握地球内部圈层的划分依据及组成；掌握地壳、地幔、地核的基本特征；了解地球的外部圈层之间的密切关系及主要特点。
2、过程与方法
通过读内部构造图了解地球内部圈层的划分，明确地壳与岩石圈的范围、软流层的位置；运用比较法学习内部和外部圈层的特点。
3、情感、态度与价值观
地球内部的物质运动及地球外部的各个圈层之间相互联系，认识事物是普遍联系的；通过地震波的应用认识到人类利用自然、改造自然的能力；通过探索地球内部物质培养科学的探索精神。
学情分析
高一年的学生还没形成完整的地理的空间概念和良好的读图能力，也没有具备地理分析的思维，但是他们对新事物有着强烈的好奇心和求知欲，学习地球的内部结构会引起学生的兴趣，在图像和视频的'配合下学生也应该能较好地认识各圈层及其特点，但是对于圈层结构这个全新的内容吗，要求他们将课本上的知识理解并在脑中形成圈层结构的模型可能有一定难度。因此教学中要通过图像加强学生的理解和印象，帮助学生形成正确的地理思维。
重点难点
重点：运用图表说明地球内部圈层划分的依据，两个不连续面及地壳、地幔、地核的特征；用图归纳地球的外部圈层及其特点
难点：地震波传播速度的变化与地球内部物质组成的关系；地球内部圈层划分
教学过程
第一学时，教学活动
活动1【导入】导入新课
自古以来，人们对生活的这个地球就充满了探知的渴望。只有了解了我们生活的地球，才能更好地保护和利用它。
《西游记》我们都熟悉吧？还记得孙悟空上天入地吧？不仅在我国，1864年法国作家凡尔纳的科幻小说《地心游记》，也反映了人类想进入地心一探究竟的愿望，2003年美国的科幻片《The cord》将这部小说搬上了银幕。当然，现在我们知道，这些都不是真实的，那真实的地球应该是什么样的呢？
活动2【讲授】新课学习
（一）地球的内部圈层构造
首先摆在我们面前的问题就是：怎么知道地球的内部构造。
1、研究手段：地震波（联系生活实际，探究地球内部构造的了解方法）
地球到底是像篮球那样空心的呢，还是像铅球那样内部是均质的呢？
“神舟”系列和“嫦娥”系列相继为我们探索了地球以外的世界。但是上天有路，入地无门，虽说“蛟龙”号是世界上下潜深度最深的，但也只有七千多米。就算是火山喷发，也只能将地下几百千米的岩浆泛到上层，但最深不超过450千米。要知道，地球的半径可是有6371千米呢。
怎么办呢？封神榜里土行孙是肯定不行了，那生活中还有哪些方法可借鉴呢？
挑选西瓜法
敲击地球似乎行不通
不知道大家闭着眼睛能不能感受得到乘座的汽车从泥泞的沙土路上驶上高速公路？是根据什么知道的呢？————速度与颠簸方向。这种方法给我们探知地球内部构造提供了思路。我们找到了一种能了解地球内部构造的途径————地震波。
快速阅读教材，找出地震波的概念与特点。
地震波：地下岩层弹性震动四周传播
为什么能用地震波探测地球内部结构呢？
地震波主要有纵波和横波之分。这是它们的特征和区别。那么纵波和横波都是什么样的呢？
纵波就像是弹簧一样，能量和质点的方向是一致的，而横波则像挥舞的彩带，彩带是上下翻飞的，但是能量却是向前传递，能量和质点的方向是垂直的。这是纵波和横波的形态差异，那么它们的性质有什么样的差别呢？大家看课本，纵波的传播速度较快，可以通过固体、液体和气体传播；横波的传播速度较慢，只能通过固体传播。我们在生活中最常见的纵波，就是声波。对地震波的了解就到这里，接下来我们来一起小结一下地震波的知识。
学生完成下表，教师根据学生回答情况适当补充或纠正。
分类特点，传播速度，所经物质状态，共同点，纵波，较快，固、体、气体，随着所通过物质的性质而变化，横波，较慢，固体
2、地球的内部构造
我们学习地震波是为了什么呀？···对，是为了通过它来认识地球的内部，那么现在我们来看，怎么通过地震波来认识地球的内部结构。大家看图1.25地震波的传播速度与地球内部圈层的划分图，观察横纵波的传播速度在地球内部什么地方发生了什么变化？这些变化说明了什么？发生速度变化的界面是怎样命名的？
根据物理学知识，介质均一的话波速不会发生变化。地震波发生了变化，说明地球内部不是铅球一样的均质体。
学生分组完成下表：教师根据学生回答情况适当补充或纠正。
深度
波速变化
推测组成物质
不连续面命名
圈层名称
横波（S波）
纵波（P波）
33km
加快
加快
固体
莫霍界面
上为地壳
下为地幔
2900km
消失
减慢
液态
古登保界面
上为地幔
下为地核
需要提醒注意的是，根据地震波，可以把地幔分为上地幔和下地幔两层。这其中上地幔又可以再划分出一些小的圈层来。在上地幔的顶部，有一个物质呈融熔状态的软流层，位于地下60—150千米的深度，这里的物质仍然是岩石，但是岩石呈现的是融熔流动状态，就像打翻了的浆糊，或者果冻。一般认为软流层是岩浆的发源地，软流层与地壳一起，共同组成了岩石圈。
这里大家注意一下，地壳和岩石圈是两个不同的概念，岩石圈包括了地壳的全部，还包括上地幔顶部的那一层软流层，它是以物质形态划分出来的；而地壳是地表到上地幔顶部的岩石圈部分，是以地震波划分出来的圈层。
现在我们对地球内部结构作一个小结。地球内部结构就像一个煮熟的鸡蛋。
3、还有什么方法可以大致了解到地球内部的构造？
改进钻探技术、火山喷发的物质、遥感技术等。
活动3【活动】课下拓展
（1）这三大圈层可否再细分？
（2）深入了解莫霍洛维契奇和古登堡这两位地震学者；
（3）阅读法国著名科幻作家凡尔纳的《海底两万里》和《地心游记》，体验地球内部圈层结构风景；
（4）加强课后复习，手绘完成内部圈层划分图。
《地球的圈层结构》教案 8
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。无独有偶，我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中，也特别强调“自修——反思”的校本培训方式，让教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。下面就《地球的圈层结构》一课谈谈我的教学反思。
一、课前准备
地理由自然地理和人文地理组成，具有兼文兼理的特性，难度较大，前面的《地球运动》方面的知识让初入高中的学生们有一种挫折感。而且，对于高一学生来说，课时较少，地理基础较薄弱，所以这次公开课我选择平行班作为教学对象有一定的冒险。但是，我想，越是难做的事，我们越是要勇往直前。而且，我作为14班的班主任，比较了解学生的性格特点及平时的上课氛围，他们比较活跃，理性思维强，对于地理，好像表现出了一种独有的兴趣，尤其是每次上课时专注的眼神表现出强烈的求知欲望，所以我坚定了我的信念，交代他们如果有时间做一下课前预习，让他们对于这一堂课的内容有大致的了解。
本节教材内容位于高中地理（必修）上册的第一单元第四节，被安排在学生学习了地球所处的宇宙环境和地球的运动之后，起着承前启后的作用，为学习地球的自然环境和人文环境奠定基础。通过对本节内容的学习，要求使学生初步建立空间观念，激发学生地理探索的兴趣，学会以地理视角看世界。内容除了地震波等涉及物理知识稍有难度外，其余知识较为直观简单，因此我打算以多个设问的形式穿插，以活跃课堂、重点分析疑难点，在这些过程中引导学生利用有限知识探索无限的'未知世界。
二、课中展示
（1）设疑导课，激发学生兴趣
有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来（爱因斯坦语）”。所以，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣。我首先列举人类的三大壮举，并问他们地球内部是什么样子？是否像传说中那样有十八层呢？他们一脸疑惑地看着我，接着我又问他们目前人类研究地球内部圈层结构主要靠什么手段研究？他们陷入更深的疑惑。然后，我谈笑地问：“当地震发生的时候我们地表的物体会怎么样”，学生争相回答说左右摇晃，我又笑问“仅仅只有左右摇晃吗？”，又有学生补充道：“还有上下摇晃”。从这里，我顺利地引入了地震波的概念。
（2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。所以要学生在书本中提取地震波的类型和传播特征之后，我马上提出这样的问题：“当地震发生的时候，人们会先上下晃动，后左右晃动，这是为什么？”希望他们能够学会迁移知识。果然，很快他们就联想到刚才的知识，是因为纵波速度较快，横波速度较慢。在学到地球内部圈层的结构特征的时候，我引导学生依据纵波与横波的特点大胆的推测地球内部各圈层的结构特征，并完成地球内部圈层的知识网络图，学生完成的相当漂亮，我想这就是90后的高中生，有着快速地应变能力和综合思维。
（3）推崇简单记忆法，让学生在快乐中学习
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关于内部圈层，我提出用形象记忆法，告诉学生人们常常把地球的内部圈层形容为“煮熟的鸡蛋”，蛋壳为地壳，蛋白为地幔，蛋黄为地核。学生们听完后，会心地笑了。我想，可能是因为这样的形象记忆法很受用，地球的内部圈层结构已经在他们的心里构建好了。另外，在介绍外部圈层的时候，我又提出了关键词记忆法。大气圈：包围、气体和悬浮物、氮和氧；水圈：连续不规则、不间断循环；生物圈：生命、三圈相互渗透、相互影响。对于学生来说，“授之以渔”才能真正放之四海皆能游刃有余。
（4）充分利用活动，锻炼学生的合作、交流和表达能力
活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本节课的活动重点和难点是：地震波传播速度的变化与地球内部物质组成的关系。所以，在这一部分，我调动全班同学积极思考与讨论，然后要求他们总结出一个条理清晰并且简洁的结论。恰好，这里的内容他们也很感兴趣，课堂气氛很好，师生配合相当协调，最后所推测的结论也完全正确，这使得学生拥有学习的成就感，并学会了合作、交流和表达。
（5）坚持“双语”教学个性，坚持课后小结，坚持讲练结合
从开学，我都坚持每个节课教给学生专业地理名词的英语写法和读法，希望能够对他们以后的大学生活有所帮助，因为大学更强调自主学习，会接触到很多外文文献和资料，在此夯实基础，能够很快上手。这一点得到了学生的认可，所以他们一直都坚持了下来，学得很认真。当本节课知识讲完之后，我以框架的形式作了知识小结，并以提问的方式一起回顾了本节课的内容，从学生的回答中得知知识点基本均已落实。
三、课后反思
正如杜威所指出的，“一个人进行反省思维时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己的或别人的旧经验。”同理，教师的教学反思也不例外，通过观察学生的反应，聆听地理组老师和学校领导对我的评课之后，我对于自己的这一节课有了一个更新的认识，具体的不足体现在以下几个方面：
（1）关于教学环节。我一贯重视课前预习环节，强调学生养成自主预习的学习习惯，这是学生成为学习的主人的第一步也是相当重要的一步，较好的预习不但能缓解教师的教学压力更能提高学生的学习效率。
（2）关于教学内容。新课标要求本节内容一堂课上完，虽然知识容量并不小，但是我还我可以挖掘得更深，供有兴趣的学生思考，这样才能逐渐培养出创新型人才。
（3）关于教学细节处理。“在地震发生时，人是先上下晃动，后左右晃动？”这一部分知识，学生在我的引导下一下子就知道了是“先上下晃动，后左右晃动”。但这是不严谨的，应该更明确地告诉学生，这种情况是针对处于震中的人们，处在其他地方的人们要具体情况具体分析。关于“地球的内核为什么不是气态？”这一问题要更适当地引导，以确保每堂课的知识的精准性。
（4）关于教学艺术。上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，激发学生的学习激情，积极鼓励学生互动探究。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。
（5）关于教学理念。作为一名教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，通过积极与学生交流和沟通，对自身的行为进行反思，真正成为教学的实践者和研究者。
总之，在课程改革的今天，对老师提出了更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
《地球的圈层结构》教案 9
【课标及其解读】
说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。
显性要求是从宏观上了解地球结构及其特点；
隐性要求是认识自然环境的组成。
【教学目标】
知识与技能
1、了解地震波的传播特征。
2、掌握地球内部圈层的划分及其特点。
3、培养学生的分析思维和综合思维能力。
过程与方法
1、通过读图探究，明确地球内部圈层及其划分。
2、通过填图探究，概括地球内部圈层的特点。
情感、态度和价值观
1、鼓励学生发挥想象，用科学精神认识地球的圈层构造。
【教学重点、难点】
重点：地球内部圈层划分及各层主要特点
难点：地球内部圈层划分及各层主要特点
【学情分析】
1、高中学生好奇心、求知欲强，思维能力在不断提高，教师需要激发学生思维；
2、学生的学习方式存被动，教师需要给学生创造主动学习和探索体验的过程；
3、高一学生缺乏高中地理学习的.足够体验和方法，教师需要给予学习方法的指导。
【教法和学法】
探究法、学案法、多媒体辅助教学法、讨论法、讲授法。
【教学准备】
多媒体课件、板图、学案。
【教学实施过程】
〈导入新课〉——1864年儒勒凡尔纳的科幻小说《地心游记》
〈读图探究〉——〈地球内部圈层的划分〉
设计思路
学生根据地震波的传播特性（原理），通过分析地震波在地球内部的变化，理解地球内部圈层的划分；在此基础上填写学案，逐步建构知识体系。
实施步骤
1、提供图表资料（图1.26及地震波比较表）
2、设置问题引导
3、学（师）生读图探究、讨论
4、学生完成学案上的表格（产生的新问题）
5、教师板图总结、释疑、存疑
结论
1、人类对地震波的研究是获取地球内部信息的主要手段。
2、地球内部圈层划分的主要依据是地震波传播速度的变化。
3、地球内部以2个不连续面为界，划分为3个圈层。
〈填图探究〉——〈地球内部圈层的特点〉
设计思路
学生根据提供的材料，获取有效信息，并在立体空间中应用，在填、画图过程中实现知识的内化和再现，构建地球内部圈层的空间模型。
实施步骤
1、创设情境（图1.27及岩石圈结构图），引导学生获取地理信息
2、学生完成学案上的填、画图
3、利用板图实现师生互动，总结各圈层的特点
成果
构建地球内部圈层的空间结构模型。
〈拓展探究〉——地心之旅能否成行
材料
19世纪，法国儒勒凡尔纳写的《从地球到月球》幻想发射一颗空心炮弹将人载到月球上去旅行；他的另一部科幻小说《地心游记》则幻想到地球中心去探险，这两部小说代表了人类“上天入地”的梦想。人类对外层空间的探索已经超出了凡尔纳的想象，而对地球内部的探索情况进展相对缓慢。
圈层名称
特征
组成物质
密度、厚度、压力和温度
地壳
1、由岩石组成的固体外壳
2、厚度不均（大洋薄，大陆厚）
3、硅铝层的不连续分布坚硬的岩石（硅酸盐类）逐渐增大
地幔
1、上地幔上部存在一个软流层，这里可能为岩浆的主要源地；
2、温度、压力和密度均增大，铁镁的硅酸盐类物质，由上而下铁镁含量逐渐增加地核温度、压力（地心的温度约为7000℃、压力约为360万个大气压）和密度很大以铁、镍为主
1、上表是人类利用科学手段获得的地球内部信息，结合表中的信息，你认为人类的地心之旅面临哪些困难？
《地球的圈层结构》教案 10
一、课标解读
本节课所涉及的内容标准是“说出地球的内部圈层结构，概括各圈层的主要特点”，对于本条标准的把握应注意以下几点：
（1）标准中的“说出”属于了解水平，“概括”属于“理解水平”
（2）本条标准有两层含义：显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。
二、教材分析
（一）教材所处的地位和作用：
本节内容在全书及章节的地位是：《地球的圈层结构》是高中地理教材必修1第1章第4节内容。在此之前，学生已学习了地球运动的基础上，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
（二）教学目标分析
基于教材的理解和分析，制定如下教学目标：
知识与技能目标
1、知道地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据（有关地震波的基本知识、地震波在地球内部的传播情况及两个主要的不连续面）。
2、识记地壳、地核、地幔的基本特征（界线、厚度、物理性状和物质组成等）。
过程与方法目标
1、初步学会读地球内部地震波与地球内部圈层构造图，了解地球内部圈层的划分。
2、运用比较法学习各内部圈层的特点。情感、态度与价值观
1、通过地球内部圈层划分的教学，培养学生“本质是通过现象表现出来的，而现象总是表现本质”的辩证唯物主义观点。
2、通过教学对学生进行热爱自然、热爱科学的教育。
（三）教学重点，难点分析
教学重点
1、了解地球的内部圈层和外部圈层结构，并能概括出各圈层的主要特点。这是历年来的`考点，同时也是要求同学掌握的基本知识，是地质学的基础。
2、利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图”，初步掌握读图分析技能。地理学习的重中之重在于学会读图和用图，本节的示意图较多所以在本节培养学生的读图能力至关重要，也是培养学生的地理思维的基本能力。
教学难点
1、地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系。
之所以把这部分知识确定为难点是因为地震波的传播情况与其物理特性相关，学习这部分知识要运用到物理学知识，要求的地理综合知识水平较高，对于推断内部各层的物质也要求较广博的知识与较强的逻辑思维能力。
2、地球的内部圈层。地球内部圈层的划分与地震波在地壳内部的
变化情况紧密联系，要搞清楚内部的分层首先要读懂地震波在地壳内的传播图，而高一学生思维的深度还不够，对有效信息的提炼还不准确，对事物的认识停留在感性阶段，难于抓住两者之间的联系，所以在教学过程中是比较难的一块。
（转承）下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
三、教法运用
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，培养创新精神和实践能力，主要采用以下教学方式：
1、探究式教学：在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究。
2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
3、多媒体辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。
4、提问导学法：提出问题让学生采取自学的方式来解决，增强学生自己解决地理问题的能力。
四、学法指导
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。教学矛盾的主要方面是学生的学。学会是中心，会学是目的。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式教师在教学中必须“授之以渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
1、学会读图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息，在本节课中要求同学们运用图表来熟悉人类对宇宙进行探索的历程。
2、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
3、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。
五、教学程序
（一）课堂结构：导入新课，讲授及合作探究，课堂练习巩固新课等三个部分。
（二）教学简要过程：
导入新课
前边我们学习了地球的宇宙环境，“谈天”是为了“说地”，整个地球不是一个均质体，而是一个由不同物质、不同状态组成的同心圈层结构，每个圈层的成分、密度、温度等各不相同。以地心为共同球心，地球圈层分为地球外圈和地球内圈两大部分。下面我们就来学习第四节——地球的圈层结构。
讲授及合作探究
一、知识讲解
地球内部究竟是什么样子？钻探是了解地球内部情况的直接手段，最好把地球挖开来看看。我国地处江苏省东海县茆北村的亚洲第一井也就深5000多米，目前挖出来最深的井为12000 m，还不到地球半径的1/500，矿山的采挖就更浅了，目前最深的矿井可达3000 m。
目前的科学技术日新月异，载人宇宙飞船可以在外太空遨游，宇宙探测器甚至能飞出太阳系，可谓上天有路。然而对于我们脚下6371 km半径的地球，却至今还是入地无门。我们如何得知地球内部可划分为三大圈层呢？不妨借鉴一下夏季我们挑选西瓜的方法，为了能够吃到可口的西瓜，我们通常把西瓜托在手上，用另一只手敲打西瓜，靠听这种敲打产生的震动在西瓜内部传播的声音来判断西瓜的生熟、质量的优劣。我们也可以在地球内部制造某种震动，通过分析这种震动在地球内部传播的情况来了解地球的内部结构、组成。我们知道，地震常常给人类带来巨大的灾难，但对于科学工作者来说，地震波却带来了地球内部的信息。那么什么是地震波？
二、合作探究
读图训练，认识地震波的变化与地球的内部分层。
引导读图1—4—1“地震波传播速度和距离地表深度的关系”，并在黑板上或通过多媒体图片展示我将提出如下问题：
纵坐标与横坐标分别表示的含义？如何区别纵波与横波？纵波、横波有几次明显的变化？在什么深度上有明显的变化？怎么变化？在两个不连续面上，地震波波速的突然变化说明了什么问题（传播介质的变化——地球内部的组成物质差别很大）？推测古登堡界面两侧地球物质的状态可能是什么？根据地震波的这种变化特征，我们把地球分成三层（地壳、地幔、地核）
3、接着引导学生读图1—4—1要求学生从图中提取各层的深度数据并结合右侧的知识框尝试概括各层的特征。
三、课堂小结
在这一部分我将结合前面所讲内容和学生探讨的内容以表格
课堂练习、巩固新课
在这一部分我将以表格的形式列出各圈层的界面和深度、特点并请学生填出表中内容从而达到巩固的目的。
六、板书设计
好的板书就像一份微型教案，因此我采用图示式板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清思路。
（外）（内）
以上，我仅从课标解读，教材分析，教学目标，教法，学法，教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
《地球的圈层结构》教案 11
教学目标
知识与技能
了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点；
尝试根据地震波划分地球内部圈层；
运用图表了解地球表层的含义，并用具体实例说明地球表层的特征。
过程与方法
充分利用课堂学案，培养学生提取信息和分析问题的能力；通过小组合作讨论交流，培养学生对地理学习结果的表达和交流能力。
通过多媒体分步动画展示，化抽象为形象，让学生对地球的圈层结构有个宏观的认识。
情感态度与价值观
通过探索地球内部圈层结构，激发学生探索地球奥秘的兴趣；
学会从宏观到微观，从整体到局部解决问题的方法，认识事物是普遍联系的，树立热爱地球和保护地球环境的意识。
学情分析
内容比较抽象、学生的认知有限但好奇心较强。因此可利用学生容易接受的形象的事物来类比地球内部圈层结构。
重点难点
【教学重点】
地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系；
地球内部圈层的划分及其主要特征；
地球外部圈层的特征及相互联系。
【教学难点】
地球内部圈层的划分及特点；区别岩石圈与地壳。
教学过程
第一学时
教学活动
活动1【导入】视频导入
播放“汶川地震”视频。
设问：地震是如何将巨大的能量释放出来的？
活动2【讲授】自主阅读
展示横波和纵波比较表格，引导学生阅读教材
知识延伸：
通过让学生讨论汶川地震时的感觉，延伸横波和纵波的影响
活动3【活动】探究
“探究一”：不连续面和内部圈层结构的划分
深挖“图1.25”涵盖的知识。深入分析地震波传播速度的变化和地球内部圈层的划分依据。多媒体动画展示地震波波速的变化过程及地球内部圈层结构的划分依据。
“探究二”：画出地球的内部圈层
活动4【活动】联系生活，类比学习
将地球的内部圈层与煮熟的鸡蛋类比
自主学习：地球外部圈层的组成和特征
活动5【练习】课堂检测
1、地球内部圈层的划分依据是（ ）
A.对火山喷发物的研究B.通过打深井而获得的信息
C.地震波的传播速度变化而形成的不连续界面D.ABC都可以
2、有关地震波的说法，正确的是（ ）
A.地震波分为纵波和横波
B.横波的传播速度较快，可以穿过固态、液态、气态三态物质
C.纵波的`传播速度较慢，可以穿过固态、液态、气态三态物质
D.纵波传播的速度随经过的物质不同而发生变化，而横波不变
3、地震发生时，在操场上体育课的同学们的感觉是什么？（）
A.只感觉到左右摇晃
B.只感觉到上下抖动
C.先上下抖动后左右摇晃
D.先左右摇晃后上下抖动
4、读地球内部圈层示意图，完成下列问题。
(1)地震发生时释放出巨大的能量，下列说法正确的是（ ）
A.地震通过地震波向外释放出能量
B.地球的内能主要来源于太阳辐射
C.地震发生时，首先到达地面的是地震波中的横波
D.发生在海洋中的地震不会对人类产生危害
(2)汶川地震发生时，航行在太平洋的科学考察船上（ ）
A.只测到横波B.只测到纵波
C.同时测到横、纵波D.均测量不到
(3)结合材料二判断两个不连续界面A为__________，B为__________，地震波通过B界面时，波速变化有何特征？
(4)填出图中字母代表的圈层名称：C__________，D＋E________，F＋G__________。
(5)如何推断地球内部各圈层的物质是固态还是液态？
读右图回答下列问题：
在黄果树瀑布景观中涉及了地球的哪几个圈层？构成该景观的主体要素属于地球的哪个圈层？
风景秀丽的黄果树瀑布景观
大气圈是由和组成的复杂系统。水圈是一个的圈层。生物圈占有的底部，的全部和的上部。
该景观的形成体现了地球各圈层之间具有怎样的关系？
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