初中课堂有效教学策略的研究

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初中课堂有效教学策略的研究

提问，其主要目的是启发学生思考，发挥学生的主观能动性；通过学生自己的分析与讨论，寻求解决问题的途径、总结解决问题的方法，促进学生思维习惯和行为能力的养成；同时还能激发学生的探讨欲望和创造才能。当然提问不能流于形式，有效的课堂提问是在教师很好地把握教材、了解学生的基础上所进行的一种教学技能和技巧。有效的课堂提问能使课堂教学活跃，充满生机。因此，它决非一件容易的事。下面我从三方面谈谈自己的看法。

初中课堂有效教学策略的研究

一、有效提问的形式

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。提问的形式从教者方面可分为叙述性提问、识记性提问、提空性提问、选择性提问、思考性提问、评判性提问等。从学生方面可分为个人回答、集体回答。

有些问题如叙述性问答、识记性问答、检查性问答等，应以个人问答为宜。这样教师才能较为准确地了解学生的学习状况，并据此及时进行二次备课。集体性问答以评判性问题、思考性问题为宜。教学中有很多问答需要集体的智慧，例如在教《展示华夏的文化魅力》时，我有意识让学生将文题中的“华夏”一词换成与之意义相近的词，我自己备课的时候，好不容易才找了几个，可是，当我在上课时公布这一问题让学生集体回答的时候，竟然找了十几个。此外，还可以设计集体性抢答，按各种形式把学生进行分类，让学生有竞争意识，利用集体观念来刺激他们的积极性，如成语接龙、观点辩论等。

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。课堂提问要想成为有效提问，同样得讲究方法。

1、要把握好提问的时机。提问，一般来说，是在教学的切换处进行，是在学生已有一定的知识结构，但又必须通过思考方能回答出来时进行。一般在课堂教学中，应把握这样几个时机：导入新课之前、教学内容告一段落、学生显示疲倦和松懈之时。

在导入新课之前提几个让学生感兴趣的问题，往往这堂课能在课堂气氛和学生的主动参与等方面牢牢地抓住学生。如在教授朱自清的《春》时，我引用法国雕塑家罗丹的一句话开头：“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”然后接着说：“那么同学们说说，春天美在哪儿呢？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言，之后我介绍说：“春天的美，不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它却是美的综合，下面我们就来看一下，春究竟是如何表现这种美的。”学生的积极性很高，整堂课就在一种轻松愉快的气氛中度过。

教学内容告一段落时，提问很有必要。此时的提问既可以检查学生的掌握程度，又可以让学生总结出带规律的东西，从而举一反三，触类旁通。在教学《我的老师》这课结束时，我提了这样一个问题：“本文有几条线索？分别是什么？像这样的文章还有哪些？”学生一下子说了十几篇，我针对错误做出分析。这样学生对于单线、复线、明线、暗线之间的关系弄明了。在以后的学习中，遇到这样的问题时，学生就能轻松解决。

教师在教学过程中要学会观察学生听课的表情，是精神饱满、兴趣盎然，还是心不在焉、无精打采的。当发现学生疲倦和松懈的时候，如果教师还是滔滔不绝的讲下去，那只会是徒“讲”无功。此时要进行课堂节奏的调节，最好的办法是进行课堂提问，以唤起学生的注意。

2、有效提问要讲究策略。

第一、有效的课堂提问必须能促进学生积极思考。满堂灌不对，满堂问也不好。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维和提高积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。

第二、有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

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第三、有效提问要讲究“三度”。“三度”即难易度、深浅度、广窄度。有问处且发问，难人而不难堪人。提问的根本目的是启发学生思维，开阔学生视野，发展学生能力，如果问得过于深奥，学生就会如坠雾海，茫然不知所措；如果问得过于肤浅，就会流于形式。因此，教学应提一些学生知之不全，知之不深，知其然不知其所以然的问题

第四、有效课堂提问要面向全体学生。课堂中提问好的学生就对答如流、得心应手，教学过程流畅；提问差生则支支吾吾、费时费心，教学节奏松弛。这两种做法，都会使学生处于消极状态，不利于调动多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。我认为，教师的课堂提问应要求全体学生都动脑筋，一般情况下，先让中等生回答，同时提醒全班同学注意听，帮助订正；如答得欠缺，再让好生来补充纠正或是鼓励差生来试一试。这种做法面广人多，对全体学生都有益处。切忌一生多次发言，或整个课堂七嘴八舌。

第五、有效课堂提问要有激励性。有效教师不只是教给学生知识，更重要的是帮助学生树立人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。这种情感建立在教师的语音、语调、以及教师的每一个身体语言中。教师在提问中要善于通过这些方式把自己的求知兴趣和求知信仰传递给学生。因此，课堂提问要亲切和悦，要能唤起学生的求知欲，激发他们的兴趣，唤起学生对问题的积极思考，让学生全身心投入学习。

三、有效提问当学会倾听。

倾听是有效提问的重要组成部分，是指教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。在这个过程中关键是要让学生感觉教师在等待、在期盼，无声胜似有声，在沉默中实现师生情感的碰撞与融合。因此，倾听是一种品格的传递、一种情感的对话。同时，在倾听的过程中能够不断地将学生的声音生成为有效的教学资源，不断地给课堂注入新的活力。

当然，每一位教师教学风格不同，面临的学生特点也不同，对“有效提问”的理解也不可能固定不变。但作为一种教学方法，能激发起学生对学习的热情，唤起学生对课堂的期盼，让师生享受每一堂语文课，应成为语文教师对“有效提问”的最好诠释。

扬生活风帆，创课堂精彩

响水县实验初级中学张绍庭

摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际、综合实践与创新等都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演，再现生活”，“学一学，体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。真正做到生活与语文教学的有机统一，让学生在生活中“自由翱翔”！

关键词： 生活化语文教学必要性可行性实践尝试

二十世纪二三十年代，陶行知先生就提倡语文教学的生活化，“生活即教育。”陶行知先生告诉我们“教育的材料、方法、工具、环境都可以大大增加”，这正好与新课程改革是一致的。美国教育家华特也曾指出：“语文的外延与生活的外延相等”。的确如此，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

生活化语文教学，就是要将学生的生活实际与语文教学紧密地结合起来，决不偏废于一方。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶治。

一、生活化语文教学的必要性

1.新课程改革的需要

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。所以，语文教学应该是返补归真。

2.时代与生活的需要

《学会生存》一书中指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分-裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习：而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。所谓“读万卷书，行万里路”，就是在实践生活中去加强生理体验的过程。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

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教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点而实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好在揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

二、生活化语文教学的可行性

生活是知识的海洋，生活处处皆学问。自然界的昼夜交替，一年四季的更换；大海的潮起潮落；天气中的风霜雨雪无不包含着语文教学。甚至是一草一木的枯与荣，都能给人以启迪，它造就了白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”的千古名句。孔子见到流水东逝的“逝者如斯夫”的深深慨叹。李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”的借物抒怀……这些例子不胜枚举。

人类社会的风土人情；生活习俗；历史变迁，同样也是无不包含着语文教学的。甚至是人的一姿一容的微妙变化，都给人以无尽的艺术空间。鲁迅笔下的祥林嫂的眼神变化，表现了她由对生活的希望到绝望的过程，反映了世态的火凉和封建礼教的毒害之深。吴敬梓笔下的范进，那简短的“嘻，中了！”的话语，体现了他一心获得功名，成为“人上人”的扭曲心态。沈从文笔下的翠翠，正是古老湘西的淳朴民风的折射……这些例子难以计数。

著名雕塑家罗丹说过：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

三、生活化语文教学的尝试

（一）文本——生活

1.访一访，观察生活

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”弗兰克林放了风筝才知道电气可以由一根线从天空引到地下；瓦特烧水，看见蒸气推动壶盖便知道蒸气也能推动机器；伽利略翁在比萨斜塔轻重不同的球落下，便知道轻重之球是同时落他们。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问加深对课文中那段生活的理解。

例如《柳叶儿》一文，柳叶儿对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生去观察抓住特点，再想一想，柳叶儿给自己带来哪些乐趣。这样，让学生学会观察，让学生走向生活。

2.演一演，再现生活

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，而学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课三剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

例如，学习《两小儿辩日》时，可以组织学生分角色扮演文中人物动作神态，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力，创新能力都得到了很好的锻炼。

3.学一学，体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家鸟申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识在创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。

例如教学《月迹》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在美丽的夜空中陶醉了，只见闪闪的星星蓝蓝的天。伴着这如诗如画的意境，《弯弯的月亮》旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所验到的并不仅人仅仅是黑白的文字了，而充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对月亮，以至于对自然、社会和生活的热爱。

（二）生活——文本

1.联系社会生活，学习语文

《课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：太平洋保险公司的一则广告词：“平时注入一滴水，难时拥有太平洋。”让学生分析其特点：一是在广告词中巧妙地嵌入太平洋保险公司的名字。二是一语双关，在对偶中运用对比，写出投入少，回报高的特点。学生学起来很感兴趣。这样，既培养了他们留意生活的习惯，又激发了他们学习语文的兴趣。再如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜，”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字卫士，直入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社会交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师是悉心安排的有利于学生自主的活动，其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。

另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡灌河夕照、新四军纪念馆等自然界景观与人文风情等，就是一种很好的传统文化的教育资源，与老新四军访谈等都是独到的语文实践活动。

2.联系学校生活，学习语文

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给教老师；初三年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。这样就把课文中看似遥远、缥缈的拾金不昧、助人为乐的崇高思想化为可感可知的人和事，从而陶治学生的性情。再如，在进行习作训练时，要学生以“常怀感激”为话题进行写作，写作之前布置学生观察令自己感激的人和事。有位学生这样写道：感激，是一门艺术，更是生活的一种境界。当我们为一道题百思不得其解，抓耳挠腮之际，老师精妙的点拨，让我们豁然开朗；当我们为一道生活的坎难以跨越而一筹莫展的时候，集体的感召让我们信心百倍而到达生活的彼岸……我们没有理由不去感激。这样的训练，培养了学生的集体主义、感恩他人的思想：培养了他们热爱生活、珍惜生活的情感。这样，就把生活和语文教学融为一体了。

3.联系家庭生活，学习语文

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昴，家长更是倍加赞许。再如，让学生观察、体验家庭中的亲情，而培养学生的真情。进而达到塑“真人”的目的。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，让课堂回归生活，让生活走进课堂。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。课堂因生活而精彩，生活是课堂之源泉！

参考文献：

1.《陶行知教育名篇》方明教育科学出版社 2017.1

2.《语文课程标准》2011版

3.《走近新课程：与课程实施者对话》北京师范大家出版社 2002.6

4.《学会生存》美国埃德加·富尔北京教育科学出版社 1996.2

语文阅读教学中的有效性

响水县实验初中教育集团朱海燕

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言内部，汲取文本语言的养分。我认为对每一篇课文或每一节作一个精当的主问题设计是可以起到一驭十、提挈全篇的作用的，有效的提高教学的效率。

教学的主问题就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。那么如何进行阅读教学的主问题设计呢?

1、要紧扣教学的重点设计问题。

从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。例如，《枣核》一文是有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。，我设计了一个主问题：在“枣核”前加一个修饰语，说说你加这个词语的理解。（）枣核(凝聚深情、心系故土)这一主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎了起来。

1、要紧扣教学的重点设计问题。

从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。例如，小小的枣核寄托了一位远离故土近半个世纪的美籍华人思恋故土的深情，作者从小处着笔，大处着眼，寄情于物，以小见大，从一件小事发掘了有深意的重大主题——游子无时无刻不再怀念家乡，可是远在大洋彼岸的旧日同窗采用了哪些方法来寄托自己的思乡之情呢？

很多学生不易理解，就可依此难点设计一个主问题：作者对枣核寄托了什么，海外游子对家乡的思念之情多么令人感动，她采用的思乡方式又是多么朴实，为了营造这种浓烈的氛围，作者采用了设置悬念的写法，枣核是全文的线索，同时作者又用枣核设置悬念、推进悬念，解开悬念，枣核虽小，在文中起到了举足轻重的作用。

围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜。很显然，文章大量的篇幅是从对祖国的深情蓄势，从内容上为下文作铺垫。

3、要依据学生的学情设计主问题。

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会，这样便于提高听课效率。如：鲁迅先生的《社戏》一文，我在将本文的情节概括为“随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船头看戏——月下归航——归航偷豆——六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：（1）你读哪一段情节觉得最奇趣味，说说理由。（2）你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，说说理由。

因为文中有很多充满童真童趣的情节触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然。

4、从关键词或关键句入手设计主问题。

张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出语句来理解。

通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，从而理解了行道树的奉献中快乐着的奉献者形象。

5、从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题。

这种设计适合于故事情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁的叙事类作品。如教学《鲁提辖拳打镇关西》，我就从小说的主要人物之间的关系入手，设计了一个主问题：文中人物鲁提辖、镇关西、金氏父女，他们是怎样互相对待的?围绕这一主问题，引导学生理顺小说的情节变化，鲁提辖对金氏父女是一问(为何哭)，二赠(赠银两)，三救(救出虎口)；镇关西对金氏父女是一占(霸占金翠莲)，二弃(赶走金翠莲)，三诈(诈骗银两)；鲁提辖对镇关西是一耍(消遣他)，二揭(揭其罪)，三打(三拳打死)；镇关西对鲁提辖是一从(顺从伺候)，二拼(拼命)，三求(求饶)。

通过这样的梳理，人物关系一目了然，情节发展条理分明，鲁提辖的形象也呼之欲出了。总的来说，阅读教学中的主要问题设计就是用精、少、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建筑的设计风格直指教学目标，有利于这到高效的目的。

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