促进小学生自主学习的数学教学策略

促进小学生自主学习的数学教学策略

陶行知说过“教学”的重心在“学”，“教学就是教学生学”。教师虽然无法代替学生读书、思考，但是可以激发和推动学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，促使学生在知识、能力和思想等方面取得进步，更精彩地完成教学任务。在教学中，我注重体现学生的主体性，用不同的策略推动学生自主学习，把学生引上自主学习的轨道。

一、指导学生带来生活实例，引入学习

数学源于生活。现在孩子们的生活丰富多彩，很多知识和问题通过网络随手可得，那么老师要做的是调动孩子们的生活经验，把孩子们的生活引入课堂，让学生觉得更有兴趣，理解更透彻，课堂也能生成更多的精彩。如何能做到把学生的生活实例引入课堂呢？我在教学中常常结合教学需要，让学生举例给大家听。把举例子当课外小研究来完成，如：概念类设置可查找资料，找来例子；计算类课程可以是自己尝试计算的例子；数的认识，可带来应用数字的例子；几何图形可以拼图、剪、画、做等形式的举例研究等。这样给了学生一个平台，学生体会到数学应用无处不在，独立学习能力、表达、与人交往等能力都随着活动的胜利开展得到了锻炼。

二、指导学生自编数学情景，丰富学习

情景由老师或教材提供，能取得好的学习效果，但是如果由学生来创编，你会发现一个个很有智慧、很有童趣的情景，能达到更加精彩的效果。学生们常常会把经历的生活或最喜欢的童话人物编在一起，把枯燥的算式变得很有趣，积极轻松认识数学与外在表达的联系，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题，培养学生学习的主动性。如在乘加、乘减的教学中，学生带来的故事：秋天到了，到处果实累累，小兔子们种的萝卜丰收了，一共收了70根萝卜，小兔子想到牛爷爷身体不好，羊大婶工作忙，小兔妹妹生病了，它决定送给它们每人16根，它自己还有多少根呢？你看这个故事里的小兔很细心，会照顾长辈和妹妹，把劳动果实拿来分享，是个很好的教育素材。三、指导学生提出问题，促发思考

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”我在教学中创造条件、搭建提问平台，让学生敢于提问；激励、指导他们如何提问，学会自己发现问题，成为学习的主人。比如课前，我会认真地组织学生自学，为学生提供独立思考的时间，要求学生提出不懂的问题，或是自学后提出问题考考同学，然后在小组中交流、讨论，共同解决问题。课的开始，我常把提问的机会抛给学生：看到这个课题，你觉得我

们将要研究哪些问题？看到这个情景你想到什么问题？虽然有些问题无法全部解决，但学生通过积极思考发问，求知欲得到满足。

四、指导学生参与动手实践，巩固学习

“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。在实践和动手中对知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能多给他们提供动手实践的机会，让学生在解决实际问题中，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。例如：在升和毫升的认识中，我组织学生玩一玩1升的水，看看能装几杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，数一数1毫升有几滴？让学生不断地与新知识亲密接触，在实践活动中学生收获的不仅仅是知识，更重要的是整个活动带给学生的体验过程。

总之，在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师智慧地搭建学生主动参与的学习平台，授之以“渔”，使学生从“学会”向“会学”成长，推动学生形成自主学习的习惯。这样，数学教学因老师的循循善诱而精彩，数学教学更因学生们的主动参与而精彩。

促进小学生数学自主学习的策略分析2017-05-12 20:03 | #2楼

1、促进学生自主学习的策略

1.1新颖方式导人新课，提高学习兴趣

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内在动力，是激发和指导学生进行学习的一种需要。小学阶段，教师可充分利用小学生的好奇心、好动心，围绕教材主旨，新颖导入新课，让学生进入需要全身投入的氛围，从兴趣、愿望、需要等方面来激活学习动机。好的新意与知识间产生联系时，既能为继续学习作铺垫，也一定程度上提高学生学习的欲望。因此，教师在一节课的始端，如何新颖导人新课，值得精心设计。

1.2学生自主探索，教师适时指导，协助解决疑难

学生自我学习是自主学习的真正实施阶段。学生自主学习是通过自我识别、自我选择、自我培养、自我反思的过程。自主学习所要达到的目的是学生能根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，进行完善，使学习活动不断向预定目标接近。在学生自主学习过程中，教师尽可能给予学生充足的时间。当然，学生阶段的学习离不开教师的指导。

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1.3多元性评价贯穿教学过程

研究表明：适度的评价能促进学生学习，激励学习热情，同时，这也是教师反思和提高教学水平的有效途径。因此，数学课堂提倡教师合理利用评价手段，产生积极的课堂效果。评价的主体可以是教师，也可以是同学，倡导学生开展自主评价，这一点对基础差的学生更有效，有利于他们清楚认识到自己哪些方面不足，方便及时补救。评价的内容尽可能全面，既要关注学生知识和技能的掌握和形成，也要关注学生在情感、态度方面的形成和发展。评价的方法可以多样化，可以是书面、提问、激励等方式对学生的学习结果进行客观性说明。评价只是一种手段，不是目的，是为了帮助学生形成良好的自主学习的习惯，持续学习的动力。

1.4指导学生形成系统性知识

学生通过学习，基本上掌握了以节课的主要内容，但他们头脑中的知识结构，比较混乱，条理性不强。为了提高整体性认知水平，教师有必要指导学生进行提炼归纳，协助学生理清知识脉络，融入自己知识结构，达到融会贯通的水平。

1.5实战练习，内化知识

基础知识经过练习，遗忘的程度会下降，对于巩固知识有极好的效果。所以，这一环节，教师需要精心设计题目，充分利用练习的作用。基础知识的练习设计需要有针对性，数量不需要多，但要求高，大部分的学生能做正确。练习是运用知识的过程，可以创设或呈现新知识的新情境，保留知识的本质属性，这是为了发展学生灵活运用知识的能力。另外，可以增添一些综合性题目，综合性练习，目的不在于增加知识的容量，目的在于激发学生分析问题的潜能，调动学生积极思考、锻炼思维。

2、自主学习中应注意的问题

2.1教学时间的安排

几十分钟，如何安排，达到高水平教学，是自主学习教学中不易控制的因素。教学中，应给予学生多少自己学习、反馈？每个环节需要达到什么深度、广度？这些问题需要深刻思考。课堂教学中知识能够慢慢渗透，各个环节相互作用，紧密结合，过度合理，这才是所要努力的方向。

2.2学生自学与教师指导的安排

一般状态下的自学，完全忽视了教师的指导作用。学生需要花费大量的时间与精力去摸索、探究，而且不能保证好的效果；另一个角度来说，这种学习，学生难以接受到系统、整体的知识。如果有了教师的指导，状况就会改变，学生学的更快、更好、更愉快，也有利于学生适应自主学习。新课程改革下的自主学习是扬自学之长，避自学之短的学习。所以，教师在学生自主学习过程中，应充分认识到自己的作用和价值，适时给予学生帮助与指导。

2.3自由与纪律的把握

在自主学习过程中，学习内容、深度、方式大部分由学生自己选择的。这样做，学生在选择内容，确定目标的时，会更谨慎，有助于他们更专心参与到学习过程中，有利于学生理解自由和责任的关系。试想教师掌握管理的责任，那么学生永远是不会学会自我管理、自我控制。因此，教师应转变观念，把权利放下。在学生自主学习中，给予更多的空间与关注，让学生在体会自由的同时，承担相应的责任，这样，有利于学生更加投入、更加努力。

2.4教学进度的把握

自主学习是学生走向独立的过程，它既是自主学习的目标，又是学习的方法。学习的初期阶段，受知识、经验的影响，学生在自主和学习两方面都很缓慢，一定程度上需要教师的指导，此时教师有必要花比传统教学中更多的时间去指导学生。到了中期至后期，学生自主学习策略和方法得到发展，他们学会用自己的方法学习新内容，这时，教师便可适当加快教学进度。

3、结束语

在自主学习教学过程中，教师应结合实际情况，以激发学生学习动机为前提，恰当组织教材结构，保持学生学习兴趣，引导学生合理运用学习策略，掌握基础知识，习得基本技能。在今后实践中，教师需合理把握学生自主学习与教师指导的关系，理论指导实践，逐步完善自主学习教学模式，培养爱学习、善学习的学生。

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