自主阅读教学策略研究阶段小结

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自主阅读教学策略研究阶段小结

一、课题研究概述

自主阅读教学策略研究阶段小结

该课题的研究工作从2011年9月正式开始，实验初期我们建立了课题研究组织机构，明确了分工。召开课题研究会议，制定了课题实验方案和计划。组织全体教师学习有关的理论。分别召开课题组、全体教师、学生会议，明确实验研究的目的、意义，统一认识，形成合力。实验初期，我们初步确立了自主阅读教学策略研究，探讨了自主阅读教学模式的操作策略。目前正处于实验初中期，将继续完善自主阅读教学模式的操作程序，确定自主阅读教学模式的操作策略，构建较为成熟的自主阅读教学模式。

二、实验做法

近阶段我们主要从以下几个方面进行课题研究：

1.加强培训。定期组织实验教师进行理论学习，包括校内学习和外出学习、培训。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

2.研讨课题与集体备课。课题组对课题实施工作按计划进行具体安排，分别召开一次实验心得交流会和研究会，每周进行一次集体备课，互相探究实验实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

3.以课带研。各年级课题组成员围绕本年级的情况，精心设计研究课，组织其他教师进行听课、评课活动，开展研讨交流。

4.形成阶段成果，汇集成档，整理研究成果。

三、取得的初步成效

（一）初步确立了模式的内涵和操作程序

⒈模式的内涵：

自主是交流、创新的前提。充分地相信学生、尊重学生，张扬学生的个性，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，让学生在自主学习中培养创新意识，创造能力。其核心是学生“主体参与，自主发展”。在自主的基础上，有意识地引导学生进行小组合作，在合作中丰富语言积累，解决疑难，培养学生主动探究、团结协作的学习习惯，勇于创新的时代精神。引导学生对自己的思想、情感进行疏导，让学生把自己内心的感受、自己的想法充分表达、宣泄出来，以表达促创新，以交流促创新。

⒉操作程序：

第一环节：课前搜集，情境导入

①学习目标：课前搜集资料，了解相关知识；产生阅读期待。

②操作要领：教师引导学生搜集资料，创设教学情境，激发阅读兴趣。

教师引导学生课前搜集与课文主题相似的文章或与课文内容有关的背景材料及其它资料，让学生在探索中自主学习。根据课文内容的需要，教师可运用电教媒体、实物、谈话、游戏等多种手段，创设平等、民-主、和-谐的教学情境，引起学生阅读的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。

第二环节：自读自悟，整体感知

①学习目标：认识生字，读通课文；理清层次，感知大意。

②操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生充分读书。

本环节要引导学生充分地阅读课文，让学生整体感知课文。低年级可以让学生自读课文，边读边画出生字，利用多种方法自主识字；中年级可以适当放手，在教师指导下课内完成；高

年级可以课前预习，课内检查。根据课文内容要采取不同的教学方法：叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情；写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等；离学生现实生活较远的内容，可以先从介绍背景入手；写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。

第三环节：交流讨论，精读领悟

①学习目标：交流收获，质疑问难；体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。

②操作要领：注重合作学习的实效性；品读重点词句段，理解课文内容。

教师一要引导学生以互动交流的形式交流自己的学习成果，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答。二要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多读。在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可根据低年级学生的心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句，中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。教师应组织学生进行互动交流，在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。

第四环节：回归整体，赏读课文

①学习目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

②操作要领：遵循由整体—部分—整体的阅读规律。

根据课文内容及教学重点，灵活选择读书方式——分自然段读、指名读、配乐读、分角色读仔细体会作者遣词造句的精妙之处，仔细品味语言的表达效果，深入揣摩写作手法，并通过小组交流互赏、互评，做到以赏促语言积累，以赏促情感感悟，以赏促写作发展，达到与作者、文本对话。

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第五环节：拓展延伸，迁移运用

①学习目标：巩固基础，拓展阅读，提升应用能力。

②操作要领：指导学生开展实践活动，适当进行拓展延伸，提高学生语文实践能力。

教师根据课文内容，根据当时当地的实际情况，适当地安排实践活动，如诵读、摘抄好词好句好段，积累语言；仿写、办小报、讲故事、开交流会等，运用语言；还可以布置课外阅读，让学生到生活的大课堂中学语文、用语文。

（二）探讨了模式的实施策略。

⑴充分发挥教师的主导作用。教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实的学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动的学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。

⑵充分肯定学生的主体作用。“教学以人为本”，“教是为了不教”,让学生参与到整个阅读过程，加强学生的语文自主实践活动，调动学生学习语文的积极性，引导他们主动获取知识，逐步培养学生在阅读教学过程中自读、自解、自评、自悟、自结的能力。

⑶创造良好和-谐的民-主气氛。努力营造和-谐民-主的课堂气氛，让学生把参与当成一种乐趣，把参与当作自己不断学习新知的机会，积极参与，自主求知，实现把课堂还给学生。

⑷拓宽语文学习的空间。“得法于课内，受益于课外”，只靠语文课本想学好语文是非常困难的。因此，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的的语文教育体系，树立大语文教学观，使学生在广阔的空间学语文。

（三）教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革。教师已经从以往的知识灌输

者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者；学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

（四）充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民-主、和-谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创新学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

（五）有效地提高了学生学习能力。本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。

（六）教师的教科研能力明显提高。在研究活动中，全体语文课题组成员都参加了大量的理论学习，承担课内课外的实验研究，结合自己的实际撰写了有价值的心得，并在各种教学活动中做公开课。我们的教师正逐步由“教书匠”向“研究型学者”转变。

四、存在问题与努力方向

1.虽然我们的课题研究教师通过自学、集中培训等形式提高了教师的科研水平，但小学教师由于工作头绪多、课务繁重，研究条件和研究能力受到一定的限制，所以其研究工作常常在低水平上重复。如何提高研究水平是一个亟待解决的问题。

2.如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

3.我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建的自主阅读课堂教学模式还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

阅读教学渗透习作策略研究的阶段小结2017-05-12 16:33 | #2楼

农村小学阅读教学中渗透习作策略的研究实践研究阶段(2011年秋期)工作小结语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造。于是，我们大胆地提出“农村小学阅读教学中渗透习作策略的研究”的课题，学习了丁有宽老师读写结合理论，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。

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一、更新观念，揭开创造的神秘面纱

实验伊始，参加实践的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实践方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

针对上述种种思想，课题组经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实践，明确该项改革实践的意义。为此，采取了几方面的措施：一是实践教师要澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是要辩证地正视教改实践的实质，解除思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思 1

想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是加强理论学习，坚定教师的信心。五是实验班级要经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。

教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”披上了神秘的面纱。课题组认为整个实践的核心就在于“读与写得结合、渗透”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。

二、突出学科特点，建立阅读教学渗透习作的初步框架

实践的路子如何走？课题组每位成员都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的，培养具有创造精神的人才。创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此，实践应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。因此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。 2

同一年龄段的儿童学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了阅读教学渗透习作策略研究的初步框架。

1.阅读教学渗透习作教学改革实践的指导思想。树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的创造人才。

2.阅读教学渗透习作教学实验的内容和目标。内容：(1)抓住阅读与写作的对立统一规律。突出阅读与写作的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。(2)使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。(3)抓住阅读与写作的发展统一规律。进行良好思维品质的培养，着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。

(4)抓住思想教育的渗透点。在阅读渗透写作教学的活动中培养学生的高尚人格。

3.阅读教学渗透习作教学实验的环节和方法。环节：(1)读——指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写——指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。（3）创——指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、科学性。方法：实

验重在探索，贵在得法。教学方法的选择与制定要综合考虑，要精心设计、灵活运用。

4.阅读教学渗透习作教学实践的管理。(1)优化学生管理。精心制订学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，强化激励机制，使学生学得乐、学得活，知识、技能、智力、创造能力等方面全面发展。(2)优化教学管理。实验要做到学习、研究、运用、发展相结合，实验教学要做到形象性、审美性、整体性、创造性的统一。(3)优化科研管理。把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。

三、找准阅读教学渗透习作的训练点，巧妙进行“课堂小练笔”

模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环境展开想象；拓展文本练笔，可以续写、改写、创写。

四、本阶段开展的主要工作和收获

1.组织参研教师认真学习理论知识。我们以《丁有宽小学语文读写结合法》为主要学习内容，认真组织参研教师学习、讨论，使参研教师的理论水平得到了很大的提高。

2.根据课题研究内容，设计第一次教师调查问卷和学生调查问卷，对学校的语文老师和实验班级的学生开展问卷调查。从调查结果可以看出，我们的教师中有部分对阅读教学、习作教学存在一些认识不到位、教学方法、策略不能适应学生的需求等问题。本次调查共发学生问卷335份，涉及我校8个班级、335人，收回的有效问卷320份，占问卷总数的95.52％。问卷中78.77％的学生在阅读和习作方面

仍然存在学习是被动接受，不喜欢读书，作文水平低。许多学生，只知道完成老师交给的课业，而学生害怕写，一提到习作就一筹莫展，无从下手。

3.针对问题及时开展研究工作。首先，在学校开展各年级组的集体备课，集思广益，充分发挥学校教师的集体智慧，以读写结合为核心，分析教材，撰写教案，分析修改，二次备课，最后定稿的形式，使课堂教学有章可循，杜绝上课随意发挥等现象的发生。第二，召开家长会，了解每个孩子在家的学习和生活习惯，重点和家长交换了学生的读写习惯和能力等，鼓励家长和学生多交流，促进学生多读多写习惯的养成。第三，组织教师进行课堂反思，找出自己课堂教学中的成功之处和值得改进的地方，撰写教学（育）随笔，参研教师在此基础上也对自己的课堂教学做了大量改进，并进行了总结。第四，对学生进行心理疏导，与学生谈心交朋友，了解他们学习中的障碍、存在的问题，制定解决方法与策略，帮助学生树立写作信心。第五，针对个别学生的情况进行个案研究，写出研究报告，从而为后续的研究积累了大量的第一手材料。第六，参研教师通过撰写心得体会等方式，写出阶段性研究报告，及时总结得失，为后续的研究找准了方向和目标。

4.组织第二次学生问卷调查并认真分析。本次问卷调查的学生和上次的学生一样，收回的有效问卷330份，占98.5％，和第一次差距不大，但不喜欢读书和作文、被动学习的学生比例下降到了66.04％，这是一个不小的进步。

五、研究中存在的问题与改进措施

1.由于接受调查的学生部分是一、二年级的学生，所以这部分学生对写作还比较陌生，调查的数据可能与真实情况有一定的偏差。

2.限于研究条件的限制，课堂实录仍然停留在教师的观察和描述等方法，与课堂的真实情况有一定的差距。希望在后续的研究中能运用更多的教学手段和设备，使研究更科学和便捷。

3.由于我校参加研究的教师基本上都是班主任，加上学校其他事情也比较多，这在不同程度上影响了教师的研究。另外，部分教师参与研究的积极性也有待提高。

4.虽然我们的学生在学习主动性、对读写的认识上有较大的提高，但任然有大部分学生还没有转变观念，这不仅需要学生的努力，更有赖于参研教师的大量研究和不懈追求。

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