小学数学自主课堂教学策略心得

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小学数学自主课堂教学策略心得

小学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和-谐地发展。市教研员任老师在教研时，多次指出我们天津市小学教师应该追寻：真实有效的、开放探究的、互动生成的课堂。这就要求我们一线教师在平时的教学中要以学生为主体，把课堂还给孩子们，形成真正的自主课堂。

小学数学自主课堂教学策略心得

第一，教师要吸引孩子主动参与到学习中来

现代教学论认为：学生是学习的主体，学生积极主动参与教学过程是有效学习的必要条件。学生学习的主体能动性是学习获得成功的内因，教师的诱导点拔是学习外部条件，外因只能通过内因起作用。

我们教师要认真研读教材，并根据实际情况，对教材加以整合，变成适合学生的教材。

教师依据数学知识的脉络，运用准备题、了解性提问、创设一定的情境等方法，了解学生在探究新知前与新知相关的知识基础，探究同类问题的思维贯性，以及技能状况等，检验教师前期对学生就上述问题的预测准确度，以提供下一步引导的方式，提出问题的角度及措词作出较为合理的决策。利于教师扬长避短，创设既适合于激发学生探索兴趣，又具有新颖独特的问题情境。因此，为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生探究动机，激发、维系、强化着学生的探究行为。问题情境一般可从以下途径创设，①联系学生原有知识经验创设问题情境。②提供直观材料创设问题情境。③通过尝试练习创设问题情境。④让主体提供相关材料创设问题情境。⑤由教师

提出相关教学目标或由学生自主提出相关学习目标创设问题情境。⑵在探究阶段应重视独立尝试与合作研讨相结合策略和揭疑、质疑、释疑策略的运用。

只有我们营造一种平等、民-主、和-谐、愉悦的课堂教学氛围，才能充分调动学生的积极性，才能形成真实有效的课堂，才能提高课堂教学效率。

第二，一定要给学生独立思考的时间与合作交流的空间

课堂上，我们在组织学生进行小组合作交流时一定要给学生足够的独立思考的时间和空间，万不可问题一提出不长时间，就接着组织小组讨论交流。在交流前属于自己的这段时间里，我们要充分有效的调动学生的思维积极性，让每个个体积极的参与到问题解决策略的思维优化活动过程中来，使每个个体在我们给出的时空中，利用自己已有的知识和生活经验，在大脑中建构出自己解决问题的方法与策略。这样，每个个体有了自己的思想，有了自己的解题策略，有了自己的问题正确或错误的结果，我们再组织小组合作交流。正如我们考过试的问题在大脑中存储的时间特别长，因为，当时问题刺激大脑特别厉害，思维特别投入，精力特别集中。只有这样，才不会出现几个人围坐在一起，不是面面相觑，就是低头不语各想各的，根本没有交流的话题，无法擦出争执的火花。

由于学生个体学习习惯、基础的差异出现一部分学生成为事实上的“旁观者”。我们一般按照先独立后合作的流程进行。但有其变通灵活性。当问题的思维力度不太大的且能运用“迁移原理”通过学生

“跳一跳”摘到果子的，一般按先独立后合作的流程进行。值得注意的是，当学生遇到困难时，教师不应成为“救世主”，把解决问题的方法甚至答案和盘托出。而应成为鼓励者和思维的启迪者，通过适当点拔顺着学生现有思路进行引导，真正确立学生的自主学习地位。对于思维力度大的问题，可采用先合作后独立的方式，让学生提出不同的思考方案后，再通过个体加工、思考达到探索成功。总之，调整探索程序应有利于主体的主动参与、自主学习，有利于参与探索广泛性，有利于发展思维能力、增强创新意识，有利于主体学会学习。

第三、教师要合理设计练习

课堂练习具有反馈功能、内化功能和形成技能功能。反馈功能为教师在该阶段中的探底提供了有利条件。在尝试或模仿练习后，教师利用反馈的情况，了解学生通过自主探索后对新知识理解的程度、思维动态和技能状况，为教师设计后一层训练，引导学生扫除障碍实现知识建构提供了可靠的依据。

在学生取得探索成功，并初步形成新的知识结构后，此时将会产生新的思维冲突，通过教师的进一步试探、了解学生在新的起点上可能会引发何种新的思维趋向，为教师进一步引导激发学生运用矛盾的冲突提出尚待进一步去发现、探索的新问题。

强调学生学习的“自主化”，并非意味可抛开教师的引导、点拔作用，学生的探索活动很大程度依赖于教师的问题情境的创设，问题的设计和探索方法的指导。因此，在模式结构的各阶段中教师在探底的基础上，作出合理的引导决策就显得相当必要，为学生的自主探索

提供广阔的思维空间。

总之，模式结构中各阶段的引导方式及作用随着教学的进程各有侧重，概括地说，在准备阶段中，创设合理的问题情境，引导学生激活思维；在探究阶段中，设计有价值的问题和校正思维趋向，引导学生深化探索，发展思维；在内化巩固阶段中，设计有效练习，引导学生拓展思维；在延伸阶段中鼓励质疑，引发学生创新思维。

学习《小学数学教学中的问题与策略》心得体会2017-05-12 14:32 | #2楼

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。

一、设计生活实际、引导学生积极探究

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

二、积极提问，贯穿课堂始终

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

三、设计质疑教学，激发学生学习欲望

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，培养学生自主学习的习惯。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

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