小学英语课堂教学评价的现状与思考

小学英语课堂教学评价的现状与思考

一、实施课堂即时评价的目的

新课标教学背景下使教学的空间大为增加，教师的“照顾面”明显扩大，教师更全面深入地了解学生的个性差异，努力实现全程分类教学，在课堂教学活动中，教师充分利用课堂教学优势，对学生采取更多元、更客观、更具发展性的评价方式，使评价真正成为反馈课堂的教学质量，进行课堂教学调控的直接根据，从而有力地促进师生共同的积极的发展。教师根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，兴趣的产生更浓厚。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使知识更优化。

二、实施课堂即时评价的操作要点

过去英语教学的评价，在课堂上仅限于口头上的一些“ok”、“right”、“good”、“verywell”等简单的评定。刚学英语可能学生对这些评定有一定的兴趣，但久而久之他们对这些单调的句子就会失去了兴趣，感到只不过是教师上课的口头禅罢了，很难继续发挥学生学英语的浓厚兴趣。因此在英语教学中实施课堂即时评价要体现以下几个方面：

1、体现评价对象的全员性。

课堂即时评价的对象是学生。由于课堂教学中教师照顾面的扩大，在评价时，一定要注意面向全体学生，不能忽视某个学生。并对全班、小组和个人作出相应的评价。

2、体现评价内容的多元性。

a、按教学环节划分

根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的较机械的摹仿性练习，如英语单词、课文朗读等。评价的着眼点在于语言语调是否准确；对于一些替换性练习，偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习则重视学生对新旧语言的综合运用。

b、按课堂组织方式划分

课堂教学的活动方式可分为同桌活动、小组活动、全班活动、师生活动、生生活动等，评价的侧重点也不同。对于全班性活动着重评价其操练内容的准确，集体回答的整齐；对于小组活动，评价的立足点在于小组各成员间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生个别反馈，则其重视其回答是否准确，声音是否响亮，是否反映个性的特点等。

3、按评价方式划分

按课堂教学的方法上来划分，评价有着多种多样的形式：

（a）多项评价：其侧重点让学生围绕课文的问题，从不同角度对课文进行理解并采取不同的方法解决提出的问题，其主要评价学生多向思维的能力。

（b）比较评价：意思相同的句子用不同的表达方式对学生进行辨析，主要评价学生辨析问题的能力。

（c）补充评价：课文的内容进行补充使学生更加完善对课文的理解并增加对补充知识的评价，主要评价学生对思维的完整性。

（d）建议性评价：评价群体合作的精神。

（e）争议性评价：评价相互发表独特见解，培养个性化精神。

（f）赞赏性评价：培养审美意识。

（g）创造性评价：评价创新思维。

三、实施课堂即时评价的宗旨

评价的整个过程应是积极的、肯定的。新课标背景下英语教学中教师在评价时应注重于调动起学生学习的积极性，让学生动脑，动口、动手去学习，激活整个课堂教学，提高课堂效益，优化课堂教学。因此在评价时要改变“no”、“not”、“it'swrong”、“notgood”等一类语言的出现，而在课堂上应使用“you'd bettersay……”“it'smore reasonable tosay……”一些较缓的语句，避免挫伤学生学习的积极性和“excellent”“adequate”等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。

四、实施课堂即时评价的成效

1、及时反馈学习成果，促进了课堂教学的优化。

在教学中针对各个教学环节的设计安排各种形式的活动，针对学生的学习活动，教师及时的对小组、全班和个人进行评价，纠正了学生的学习行为，学生很快地看到了自己学习的情况，激活了整个课堂教学，促进了学生学会学习，更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣，拓宽了学生的思维。触发了学生灵感，启迪了学生思维的创新。

2、促进了学生人格的发展。

课堂即时评价，通过组织学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学生的学习交换的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间，生生之间学会合作与交换，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和-谐的发展。

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3、有利于教师及时调控，提高教学效率。

课堂即时评价，教师在评价的过程中，对学生反映出来的问题，及时进行反馈，因势利导，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高了学生学习的兴趣和奋发向上的信心，从而进一步提高了教学效率。

4、培养了学生的创新精神。

教师在评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度启发学生提出不同的解决方法，发表学生不同的独特见解，最后共同创造性地解决问题。在这个过程中激发了学生创新的意识，也培养了学生的个性发展，创造精神和创造能力。

在小学英语教学法中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神上这种需要特别强烈。英语教学课堂即时评价，本身就是在教学中发现问题，师生一起研究、探索问题，从而教师因势利导达到共同解决教学中存在的问题，问题的解决起到了评价的作用，从而教师为学生有所发展，有所创造创设了条件。

小学英语课堂教学评价的思考2017-05-12 06:03 | #2楼

《新课程标准》指出：评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。

审视目前的课堂教学，教师设计的教案更多的是关注教学进度安排的合理性，把教学环节设计的井井有条、循序渐进。大多数教师工于预设，尽量把每一个教学环节都设计的丝丝入扣。在课堂上，教师总希望学生能够说出自己教案所预设问题的答案。那么，当学生不能达到自己预设到的那个点时，教师便尽自己最大的努力，千方百计地引导学生得出预设的答案。结果往往会把一节课上成一节热闹的表演课。而教师对课堂上出现的生成性的问题往往采取回避的处理方式，不加评价，不加引导。在课堂上我们应该看到的是教师对学生的学情的积极评价，应该看到的是教师对学生思维出现阻碍时巧妙的引导，但这些往往被教师统统地回避了。这样教学成了淡而无味的开水。教学过程显得过于理性，缺少感性的评价，不是让人拍案叫绝，而是索然寡味。

课堂教学评价在教学中应发挥重要的作用。教师应该有合理的课堂评价意识，因为教师是课堂教学的组织者和引导者，学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师的评价来激发。开放的英语课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察、善于倾听、敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教育教学合理的发展。通过我个人几年的小学英语教学，我认为以下几种课堂教学评价更为合理。

一 、口头语言评价 。

1. 捕捉时机，及时反馈

评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”教师要一双善于发现的眼睛，善于“捕捉”，及时评价。在教学中，教师要有一个宽容的心，一双“锐利”的眼睛，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之出，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度，好的学习结果及时地给予肯定。以激发和保护积极性，主动性和创造性。

2.及时鼓励，及时表扬

美国著名的心理学家杰特的研究表明，教师的的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处于年龄发展阶段，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于在教学活动中发现学会上的闪光点，多用鼓励性语言，引导性语言评价会他们得到自豪感。而激发他们学习兴趣。

在课堂教学中，较常用的鼓励性语言well done, good, great, wonderful等简单的单词，往往在教师不经意的表达和评价中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到评价语言就会使原来似乎乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就明显增加。如恰当地运用好：good!good job! you did well. great! well done! you''re a good boy.you''re a goodgirl.教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像兴奋剂使小学生精神振奋，信心倍增；同时这些话又像暖流使小学生感受到了教师的温情，并使他们获得成就感。

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3 .富于变化，耳目常新

教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个good右一个good或都对同学们说clap your hands!于是大家一起拍着双手，异口同声的说good, good, very good!开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。

4.因材施教，评价多样

由于年龄不同，学生个性发展存在差异，他们对教师评价性语言的需求、反馈也不同。低年级的小学生要学好英语主要是要培养和激发他们的英语学习兴趣和自信心，并且要让他们的兴趣持久下去，一般来说，小学生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多点开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予good,great, very good, excellent,super….等评语，学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的englishstar（英语之星）。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了——想尽量能够多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。相对而言，高年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无聊，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。我们教师就不能再用物质上的奖励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句excellent！以外，我们还应该多说it''sfunny and easy to understand! it''s short but beautiful!高年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。

二、 适当运用体态语言评价

感人心者，莫先乎情一句鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖．．．．．）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到润物无声的效果。

三、 给予适当实物评价

相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别手他们的欢迎。教育家乌申斯基说：注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。小学生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易转移，所以在教学中，教师可通过具体形象的实物、图片，投影仪等教具来激发他们的学习兴趣。例如，我在进行水果单词peach,pear, orange, watermelon以及所涉及的两个句型i like …. 和do you like….教学时，我精心地设计了教学，制作了peach, pear,orange和watermelon这四种图片。将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。教学到操练ilike….句型这一个环节时，出现了一个高-潮。张美琪说了句i likepear.我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给她。她高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。

总而言之，我认为英语教学评价的真谛，其实是师生，生生之间心灵的交流和碰撞，是教师，学生与文本之间的对话过程，它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力，师生共同在其间享受英语的魅力，享受学习的乐趣，所以在平时的教学中我们要巧用课堂教学评价，让学生走进英语课堂就像来到了漂亮的乐园，使得课堂气氛活跃，师生情感和-谐，学生能在轻松愉快的环境中学到知识。

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