对高三英语教学现状的分析与思考

对高三英语教学现状的分析与思考

嘉定一中 赵小红

2017年9月开始，本人参加嘉定区中学英语学科诊断中心小组，和包括区教研员在内的其他三位教师一起听了本区嘉定一中、嘉定二中、上外嘉定实验、中光中学、安亭中学、南翔中学、封浜中学在内的七所中学的英语课（主要是高三的课），并参加了他们的几次教研组活动和教师座谈，现粗略谈谈这些学校的英语教学现状。

一、英语教师基本情况

大多数学校尤其是实验性、示范性高中学校师资队伍相对比较强，具有英语专业本科学历，大部分人具有多年的高三教学经验，同时为了达到以老带新，以新促老的目的，高三英语教师基本上是由大部分原高二教师和小部分原高三优秀教师构成，有的学校干脆采用了优秀又富有经验的老师一直带高三的方法，因此，这些教师中大部分有较扎实的专业知识基础，对于高考又有一定的研究，有较强的高考实在意识，对教材的要求和对教材的理解较好，具有较高的教育教学能力。大部分学校中的师资流动较平稳，教师的敬业精神可嘉，当然，也有极少数教师专业知识还不是十分的扎实，少数教师缺乏一定的高三教学经验。

二、高三学生学习英语的特点

面临高考的高三学生除了思想上和心理上共同的压力外，在英语学习方面还存在以下特点：

（1）两极分化日趋严重，学习兴趣有待提高

通过两年的高中学习后，学生们在生理、心理、环境等各方面因素的作用下，个体差异逐渐增大，在英语学习方面表现得尤为突出。优等生能视英语学习为乐趣，通过学习获取知识，提高认识，发展能力，并在课堂表现、课后作业、各种测试中获得满足感和成就感，从而更积极主动地学习，形成良性循环，这在实验性学校更为突出。后进生却因为基础知识不扎实，又缺乏正确的学习策略的指导，在课堂上听不懂，课后练习无从下手，检测中成绩落后，于是屡屡受挫、自暴自弃，失去了学习英语的积极性和自信心，在几所普通高中中问题较为严重。

（2）缺乏有效自主学习的策略

教育的最终目标是要让学生成为自主发展的人，一个自主的人能对自己学习的一切负责。但许多高三学生在学习英语时缺乏主动性和自觉性，不知道如何学习，往往是依

赖于教师。“教什么，学什么”，很少能自主地设定目标，选择学习策略，没有辨别、筛选的能力，很难独立掌握英语知识获取英语技能，更谈不上独立顺利地应用英语知识于实践的能力。在我们所听的七所学校中，不管是示范性实验性中学还是普通高中，存在一个共性，那就是所有学校的高三学生都在进行英语单词的默写检查，有的学校甚至在短短的四十分钟的一节课中用了近二十分钟的时间进行背诵默写的教学任务，这不得不让人怀疑课堂教学的有效性和英语教学的目的。

三、课堂教学内容

通过课堂听课以及和教师座谈，我们发现发现各校高三英语课堂的内容与进度虽各有所侧重，但基本思路保持一致：新世纪教材第五、六册基本当作泛读材料或有的学校基本不用（尤其是第六册），高三的课堂教学以传统的几轮复习法为主。第一轮基本使用的是单项语法复习，主要教辅是原子能出版社编制的“高考英语零距离突破测试卷—基础知识同步训练及阶段综合测试卷集”，注重基础知识，复习出现在高中三年级教科书中的所有语法点。第二轮以全市几所重点中学的一模卷为主，进行高考模拟卷的训练，主要训练高考中的各种题型。第三轮还是以进行高考模拟综合训练，培养应试技巧和速度为主，辅助于一些学校自编的专题辅导。 理论上说学生应该既有扎实的基础，又有运用的能力，可实际上有的学校的学生英语实际水平还是停留在初中甚至极少数的是小学水平。在调研中，我们发现大多数学校的教师都是不惜用大半年时间投入到“千题百练”之中，追求语法结构的完整性、系统性和覆盖率，频繁地进行对付高考题型的练习。让师生都感到身心疲惫，但是教学的实际效果却很差。

四、高三英语教学中的困惑

在听课过程中，我们发现教师们在高三英语复习教学方面有着许多的困惑。 大家都知道词汇在英语教学中的重要性，因此，进入高三之后，许多学校都会有好几轮的单元词汇和高考词汇的强化复习和检测，有的占用课堂教学的很多时间，但面对新教材的词汇量，学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担，又受到挫败的打击，教师们也感觉这样反复的背诵默写收效甚微，而且还存在会拼不会用的现象。

每年高三都要花相当多的时间进行语法复习，但往往是费时多，收效微，在一轮复习完之后，有的学生对于语法知识的掌握还是很薄弱，尤其是普通高中，他们中有的连基本的单词都看不懂，更别说让他们自己分析句子的脉络。因此虽然最近的上海高考越来越淡化语法，我们学生的英语成绩还是没有很大的变化。

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而由于词汇、语法基础的不扎实，导致高考中的最重要的阅读理解、翻译、写作等

板块的无从下手，一切的一切导致了各种恶性循环，也就导致了不少普通中学的学生英语水平极其低下的结果。

五、提高高三英语复习教学效益的几点思考

1、正确认识新课标与高考

虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标的各级要求，但这和贯彻课标中的基本理念并不矛盾。高中英语课程的总目标是使学生，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。

高考复习教学中，许多教师偏重于基础知识的讲解和随之的大量强化练习，只要求学生把老师讲过的知识、方法记住后熟练运用，却忽略了让学生知道知识获得过程的方法和途径，从而使学生逐渐失去独立思考能力及独立解决问题的技能，这和新课标的精神完全是背道而驰的。 因此，有效的高三英语教学应该是从实际出发，正视外语教学环境的制约作用，深刻认识语言既有交际属性，又有知识属性，在教学方式上既不要死抱传统的强调语言理论，注重语言知识的传授；也不要盲目模仿、活而不实，一味赶时髦的运用新潮教学法。

2、培养学生的自主学习意识

进入高三之后，学生的学习更紧张了，如果教师不能有意识的培养学生的自主学习意识和能力，那么很多就会是“事倍功半”，因此，在高三阶段培养学生的英语自主学习能力尤其重要。在我们的教学过程中要求学生能对自己的学习负责，能自我操纵学习，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。学生自主学习意识的内驱动力来源于学生自己的兴趣和学习欲望。因此，教师在平时的教学中要立足于高三学生生理和心理的特点，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，努力营造相互合作，共同提高的学习氛围，在活动过程中传达真实信息，沟通思想以体现语言的实际交流意义。当然，在英语复习的过程中，学生会遇到很多的困难，教师在教学过程要适时渗透自主复习策略。如学生认为英语单词和语法枯燥乏味，遗忘率高。教师就不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自修和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、词缀、类比、归纳、联想等科学地学习词汇，利用情景、演绎、归纳、练习等有意义地学习语法。

语法渗透在听说读写的每一个环节，高考试题中纯语法题在减少，但又没有一方面

不需要英语语法，因此，在语法复习教学中，教师要注意遵循由易到难、由已知到未知的原则，营造真实的（authentic）交际语境，通过设计信息差、解决问题、选择决定、交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。同时相对应某一个或几个语法项目，教师要慎重选择适量的练习题，坚持精讲精练。通过练习及时发现问题和解决问题，对每个练习，不要只求答案，而必须去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。通过典型试题分析，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

3、强化集体备课意识，发扬集体精神，有效提高备课质量

在高三的教学过程中，教师的工作量是非常大的，因此，发挥备课组集体力量能有利于实现“事半功倍”的目标。高三教师要强化备课组意识，统一思想，统一进度，统一资料，统一备课思路，分专题组织编写相关教学复习资料，自编、自选、自拼练习，尽量改少使用现成的套题，共同探讨，相互帮助，相互学习，资源共享，营造出和-谐舒心的工作氛围。

在教学实践过程中，教师一定要把好这个关，那就是精选、精编复习练习。“题海战术”会造成大量的重复劳动，浪费学生宝贵的复习时间，而且收效甚微。因此，教师在训练时应根据本校学生的实际情况，确定相应的练习题量，选择合适的练习内容，运用可行的解题策略，引导学生参与讨论解题的过程，思路和方法，培训和训练学生对问题的思辩能力。

4、注意高一、高二的基础辅助作用

我们知道，英语是一种交际语言，语言的掌握需要一个漫长的积累过程。因此，在我们的高中开始阶段，作为英语教师就应该有这个意识，那就是如何利用高一高二的时间，打好扎实的基础。针对高三学生中普遍存在的词汇量少的问题，我们就应该思考如何在高中的起始阶段（或者更早）克服这个问题。我个人认为，现在的学生对于英语材料的阅读量实在是太少，因此我们教师是否应该改变一贯的应试策略，在早期增加阅读（可以通过书面阅读和听力的方式），我认为只有增加知识的输入量，才会让学生的输出也增多，而且在阅读、听力的过程中，很多词汇的复现率很高，这样也可以同时克服学生中普遍存在的前背后忘的现象了，学生的阅读量大了，阅读能力也将随之提高，而英语水平也将随之提高。

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浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策2017-05-11 21:02 | #2楼

高考英语对写作要求严格，既要求学生具备一定的文字功底，又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感，这在无形之中给英语教学增加了难度。根据学者对历年高考英语试卷的分析，发现学生在进行英语写作时，由于受到自身英语水平的限制，英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，这些问题严重影响了英语写作的得分率。因而，高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析，找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。

一、高中英语写作教学的现状

（一）师生互动性不强

高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间，但是取得的效果有限。经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写，重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正，如此一来，学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。这种现象的发生在很大程度上是由于师生之间的互动性不强。若教师在进行日常写作的教学时，能对学生的错误进行一对一的指导，重复犯同一种错误的情况会得到有效的

改善。不过，由于课堂时间有限和教师、学生的精力都有限等原因，教师对学生进行一对一的指导不切实际。

（二）缺乏英语写作训练

教师对学生英语写作的训练常常不够重视。学生在做英语试卷的练习题时，往往只做试卷前面几个部分的客观题，对英语写作的主观题训练直接忽略或督查程度不严。这样做的结果可能是学生做了大量的习题，但是取得的效果微乎其微，导致英语的书面表达始终是学生的软肋。学生进行大量的英语主观题练习在很大程度上只是训练了单词的应用，对语感和句子结构的考察程度满足不了英语书面表达的要求。

二、高中英语写作教学的对策

（一）加强教师与学生之间的互动

进行英语写作训练的方式很多，除上文提到的教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解的训练模式外，用于缓解学生学习紧张压力的英语电影的播放也可以成为训练学生英语书面表达能力的资料。具体做法为：教师在课堂上播放英语电影，让学生轻松的享受英语电影播放期间的愉悦时间，电影播放完毕后，教师通过与学生交流的方式引导学生用英语将电影中的内容表述出来，然后布置一篇观后感让学生写作，体裁不限。这样的做法不仅可以让学生在课堂上得到彻底的放松，而且能在一定程度上减轻教师的工作量，通过视觉、听觉和感觉的刺激，让学生对电影写作的内容有清晰的了解，即便是担心看电影浪费时间的学生，也会通过后期教师与学生的互动环节对电影内容有所了解，不会妨碍学生观后感的写作。教师为保证教学的效果，对电影的选择不是随意的，应选取有教育意义和能起到励志效果的英语电影，例如《风雨哈弗路》、《律政俏佳人》等等。

（二）有针对性地开展英语写作训练

有针对性地开展英语写作训练是提高学生书面表达能力的关键。教师在进行英语写作的过程中，应抓住学生英语书面表达的薄弱环节进行有针对性的集体讲解和训练。如常用单词的拼写和时态错误，教师应在实际的教学中开展各种形式

的活动加强对学生单词的考察力度，极力改正学生单词拼写的错误和疏忽对待一般时态应用的低级错误。此外，虚拟语气是高考英语必不可少的考点，教师在对学生进行日常的写作训练中，应加强对学生虚拟语气的运用与考察训练。虽然学生的英语水平不尽相同，但是古往今来的英语错误只有几类，教师完全可以针对英语错误对学生进行错误的预防和纠正。对学生屡犯的错误在有针对性的预防与纠正都不奏效的情况下，可以采取面对面的讲解方式，讲解时以举例子为主，不需要为显示教师的水平而用冠冕堂皇的套话与学生进行交流，不仅学生听不懂，也起不到讲解的效果，白白浪费教师的劳动力。

（三）加强课外写作指导

加强课外指导提高学生的英语表达能力的方式有很多，如鼓励学生多参加英语兴趣班，拓展课外资源促进学生与外国友人用英语互发邮件进行交流等。在经济全球化发展的今天，各种英语教育培训机构如雨后春笋般遍布大街小巷，进行英语培训的方式也各种各样，教师可以对英语培训机构开展的英语学习的有效方法进行借鉴，在班上组建班级的英语学习兴趣小组。若实在找不到外国友人，朋友间的英语邮件互相交流也能起到一定的效果。针对经济发展较为落后的农村，教师提高学生的英语书面表达能力的难度更大。加强教师与学生之间的互动和有针对性地开展英语写作训练这两项是可以办到的，但是加强课外指导在很多农村地区没有实现的可能性。

结束语

进行高中英语写作的教学是高中英语教学的重要方面，教师应充分发挥主观能动性，开展各种形式的英语写作教学活动，提高学生的英语书面表达能力。

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