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开放式教学案例
一、 案例标题：
开放式快乐作文
二、案例背景：
本期我组织了小学生复述作文比赛，让孩子们在写作文上又上了个台阶。为了能在原有的基础上再提高写作水平，培养学生观察，大胆说，仔细写的能力，我创设了以游戏为主的习作教学环境，让学生在快乐的课堂氛围中完成习作。
三、案例目标：
1、学会观察游戏活动中人物的动作、神态以及场面特点，培养观察能力和习惯。
2、能准确、有条理地口头作文。
3、把活动的过程和印象最深的内容写下来。
四、案例片段描述
（一）、课前活动：
师：要想写出属于自己的文章我们应该怎么做呢？
生：用耳朵听，用眼睛观察，用嘴巴说，用大脑去想去想。
师：对呀，要想写出好文章就要用眼去观察，用耳朵去听，用大脑去想，还要善于用嘴巴去表达。这节课老师就看看大家，看谁会观察，会听，会想，还会说。
（二）、宣布游戏规则
师：这节课我们做一个老鹰抓小鸡游戏。请听游戏规则：
1、老鹰抓小鸡一般是由6、7个人组成，一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，剩下的几个就是在鸡妈妈后面当小鸡了。小鸡们半猫着腰，抬着头，后面的人双手搂住前面人的腰部，依次排开，最后面的小鸡就是老鹰捕捉的对象。
2、以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔后，老鹰和鸡妈妈相对，鸡妈妈后面依次是小鸡仔，老鹰不抓鸡妈妈，只能突破鸡妈妈的防线，抓住最后面的小鸡后，老鹰为胜。
3、鸡妈妈为了防止老鹰抓住自己身后的小鸡仔，可以张开双臂，尽量拦住老鹰，不要抓捕住自己身后的小鸡仔们。鸡妈妈在拦的同时，可以大声喊着老鹰从哪边过来了等话语，告诉自己身后的小鸡仔们。
4、鸡妈妈的身体为防止老鹰的捕捉，可以左右移动，在鸡妈妈身体左右移动的同时，鸡妈妈身后的小鸡仔们也随着以相同方向来转动，万一老鹰突破了鸡妈妈的防线，快要抓住最后面的小鸡仔时，小鸡仔立即蹲下，双手捂住耳朵，这样老鹰得重新站在鸡妈妈的前面，游戏就不得不重新开始。而老鹰一旦突破了鸡妈妈的防线，右手抓住了最后面的小鸡仔后，就算是老鹰为赢，游戏就得从石头、剪子、布那儿重新开始。
（三）、游戏开始
师：现在我将你们分成五组，每组七名同学。每组以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔。
生1：我很紧张。马上就要比赛了，我能不能被抓？
生2：我很激动，终于盼到了这个游戏，真希望游戏赶紧开始。
师：不错，同学们不仅用眼睛看，还在用耳朵去听，再用嘴巴说出来，请你把听到的“老鹰抓小鸡”的游戏规则和即将开始时的心理活动说一说。
（生练习说）
（四）、精彩游戏
师：请第一组选手出场。
（第一组游戏结束后其他组同时进行）
（第二组游戏）
（第三组游戏）
（第四组游戏）
（第五组游戏）（游戏结束后）
师：在刚才游戏中，你印象最深的是什么？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？把你印象最深的游戏场面说一说，把那精彩的一幕再现出来。
（五）、游戏结束
师：把游戏进行到底。生活中，小游戏往往藏着大学问。聪明的孩子，此时你在想什么？有没有悟出些什么？
生1：我在想，要齐心合力保护小鸡。
生2：我想鸡妈妈像我妈妈一样爱我，我也要爱妈妈。
（六）、创设情境，说全文。
师：这么有意思的游戏我们一定要把它介绍给老师和其他的同学听。想一想，我们怎么介绍？
（生练说）
（七）、谈收获
师：这节语文课要结束了，你有没有从这节课中收获到什么？
生1：我知道了要想不让老鹰抓住，必须用眼睛去观察周围环境，要用耳朵听，用心去想。
生2：我知道了做是要团结，妈妈爱我们，我们也要爱妈妈。 生3：我知道了写活动时一定要把精彩一幕写具体。
（八）、写作
1、要做到文通字顺，书写规范。
2、把你认为最精彩的一幕写详细，具体，生动。
五、板书设计
老鹰抓小鸡
看到 听到 想到
（动作、神态）
活动前：游戏规则
游戏开始 （略）
活动中： 精彩一幕 （详）
活动后：活动结束 收获
六、案例总结：
以游戏为主的习作课，给同学们创设了轻松，愉悦的课堂氛围。
从介绍活动内容到宣布游戏规则，同学们的表现都非常好，很积极的参与游戏当中。课堂上的每个学生不仅大胆的上来做游戏，还很大胆的把自己的感受说出来，这是此课堂的一个小小的高-潮。孩子们能在游戏快乐氛围中，对人物的动作、神态以及场面特点进行详细的描写，由声有色，快乐的完成作文。教学效果良好。
开放式课堂教学案例2017-04-22 22:32 | #2楼
语文教学经历了从填鸭式到启发式的过度，这是巨大的进步。因为他承认了学生思维的自主性、多样性。大多数教师的做法是精心设计各种问题，把课文的主题、艺术特色包含进去，让学生沿着自己设计好的思路前进。这种做法当然有其合理性，但实际上仍然有一根无形的绳索捆住了学生的思维的深度和广度。而且学生是按照老师的思维线形发展的，是学生的异质思维仍然没有机会表现出来。那么，课堂教学能不能更开放一些呢，能不能把课堂完全交给学生，让学生自己设问，自己作答，从他们做理解的角度、程度来读懂课文呢？基于这种思考笔者在教学中作了一点尝试，结果是 令人鼓舞的。下面我以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例来谈谈我的做法和感受。
这是一篇谈自然美和艺术美的说理散文，作者由发现海棠花未眠而对美的感受有了新的认识，又通过艺术作品的分析，阐发了自己的美学见解。语言朴素，但见解非常深刻，含意非常隽永。笔者先对作者和有关自然美艺术美的知识作简要的介绍，然后让学生自渎课文，划出难以理解的句子，提出问题，于是学生的问题接踵而至。
生1：作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？
生2：作者为什么说“一朵花很美，那么有时我就会不由自主地自语到：要活下去”？ 生3：如何理解“美是邂逅所得，美是亲近所得。这是需要反复陶冶的”。
生4：为什么“繁二郎的画，长次狼的茶碗和真正黄昏天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？
生5：为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？
学生的问题很多，这里只列举了几个有代表性的，有思想深度的。他们涉及到文章的脉络和主题，理解了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了，提出这些问题后笔者梢加整理，根据文章的行文脉络，组织学生讨论，如学生1提出的问题，有的学生说是因
为开花以为着凋零，所以作者哀伤，有的学生联系下文所说的“自然美是无限的，而人感受到的美却是无限的”这一结论，推断作者哀伤是因为海棠花凌晨四点开放，很少有人欣赏到它的美。如学生2提出的问题，其实都是相互联系的，有的学生说，一个微小的生命都要努力战线自己的美，作为人更要勇敢地活下去。有的学生说，人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色，美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美。这些说法笔者在备课时也想到了，但学生能想到可见学生思维的功力。
不仅如此，学生的思维在相互碰撞中能互相启发，借力发力，加深对文章的理解。例如，学生4提出的问题就涉及到文章的主题，有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美。学生5提出的问题，也是文章的主旨所在，有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。有的学会说这正证实了作者在上文所说的，“美是亲近所的，邂逅所得”这说明学生在相互讨论补充中思维逐渐缜密、深刻、完整，这些都超出笔者的预计。
由是我得到如下启示；
一、教师备课必须从学生的角度考虑，他们会提出什么问题，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教学的目的应成竹在胸（当然不是单一的）。这样讨论才不致琐细、失控。
二、应该充分大胆地相信学生，相信他们的思维能力和创造性，并大胆肯定他们对人和事所作的个性判断和质疑。
三、教师在这个过程中是一个学习的“参与者”，和学生一起讨论，一起思考，一起做出价值判断，不要强加结论。诚如胡道明先生所提倡的“学长”，和学生的关系应该是平等的，互动的、俱进的。另外,课堂上教师必须清理学生提出的各种问题，避轻就重，以免过于纠缠一些细节、局部。
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