设计课堂提问技巧提高教学的有效性

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设计课堂提问技巧提高教学的有效性

课堂提问技巧，指提问的技术和艺术，教师遵守提问设计的原则，从提问的语言、内容方面进行积极探索，在提问方法上进行改革创新。受主客体关系、教学内容、教学环境等影响，教师要根据教学内容和学生具体情况，创设问题情境，提出构建性的问题，促使学生带着问题主动尝试、探索，学生的主体作用就能充分得到发挥，取得好的教学效果。

设计课堂提问技巧提高教学的有效性

课堂提问是贯穿主要教学环节的教学技能。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。在语文课堂教学实际中，教师对课堂提问重视了，也体现出了一些教育观的转变，教学环节不同，提问要达到的目的不同。课堂上，任何一种提问方法都不是放之四海皆准的灵丹妙方，都有它的长处和局限性。至于使用哪一种提问方法，要根据教材的实际、学生的不同特点、具体的形势和环境精心设计提问，并结合原则和内容要求，灵活运用这些方法，会大大提高课堂效率，取得显著的教学效果。

人的“个性”不同，想象能力也有差别。同一个问题激发学生想象的内容肯定不一样。虽然有的学生想法很荒诞，但也许它本身就是一种科学研究的契机。试想牛顿不想飞到天上去，哪会有今天的航空事业。爱迪生不突发奇想，哪会有今天的电灯。所以想象是创造的翅膀和源泉。伴随着知识经济的到来，时代对创新精神和创新人才要求的呼声越来越高。教育教学观念必须从以传授书本知识为中心转到以培养学生创新能力和实践能力中心上来。学起于思，思源于疑。提问是课堂教学的主要手段，是达到教学目标的最有效方法。21世纪联合国教科文组织明确指出：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而，我们教师不应只注重对学生知识的传授，更应从方法上加以指导。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，，教师精心设计课堂提问，努力探求妙法，，使学

生在课堂提问中迸射出创造的火花，学生的思维能力得到发展，语文综合能力因此水涨船高。

一、课堂提问的清晰性

提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。同时，教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。

二、课堂提问的价值性

问题必须具有学习价值，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。

三、课堂提问的趣味性

提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。教师的提问单一而平淡，没有任何悬念。整节课气氛沉闷而压抑，听课教师都觉得很累，相比学生更是如此。

四、课堂提问的适应性

提问能引起思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。这样，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化。

五、课堂提问的切入点

于无疑处设疑，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。

六、课堂提问的节奏感

学须有疑，而“问”则须有度。“满堂问”是滥问，学生疲于奔命，则思维过于“张”。间要有适当的时间隔时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，就不能进行深入的思维活动，往往只能说出问题的表面现

建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。语文教材中有的作品有的是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人

生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志。这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。

在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。

总之，课堂提问是教学的一个重要的环节，也是启发式教学的重要途径之一。不管你采取哪种提问方法，怎样提问一定要根据学生的需要，教材的需要和课堂生成的需要。切记，任何问题都不一定等于“启”但要有助于“启”，这样学生的思维才能被真正启动，课堂效率自然而然就提高了。

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“精心设计课堂提问，提高课堂教学有效性”　课题中期报告2017-03-30 08:03 | #2楼

本课题于2017年5月被确认为晋江市“十一五” 规划（第二批）立项课题，全体教师在学习讨论的基础上初步形成课题实验方案，拟定课题实施计划，深入到日常的教学研究中，取得初步成效。现回顾如下：

一、课题开题以来的研究情况

1、加强学习与培训，提高教师理论水平。

采取个人自立学习与集体学习培训相结合，着重加强了课题实验方面的专业知识学习，系统、全面、多渠道地进行理论培训，培训的内容包括：学习各科课程课程标准；学习教材及教材分析；观看相关课例录像；学习相关的教育教学理论。另外，学校为教师们征订了多种教育刊物，我们积极鼓励教师平时多看一些有关的课改方面的书刊，如：《福建教育》、、《小学数学教师》、《小学教学设计》、《小学教学研究》、《小学数学教育》等有益书刊，并且每位实验教师都能认真做好读书学习笔记和自己的学习心得。作为学校，我们也大力支持教师外出学习和培训，这样大大开阔了教师的视野，不断提高业务素质。同时对外出学习人员加强组织规范管理，要求写好笔记，回来后向全体教师汇报学习心得。这样从整体上提升实验老师进行课题研究的业务水平、丰富教师的专业知识。

2、以校本教研为保证，完善课题研究制度。

把课题研究与学校的校本教研充分地结合起来，健全研究机构，制定了课题组管理制度：

我们定于每周四上午8：20-----9：30为为教研活动时间，每周活动做到有签到、有主题、有中心发言人、有记录、有谈论，在互动研讨中实验教师主动把自己在教学实践中遇到的问题提出来，供大家分析讨论，在各种观点的高峰中，集体研究寻求出解决问题的办法，通过个人的反思领悟达成共识。每位教师每周写一篇教学反思、每月写一个典型的案例、每月提出一个有针对性、见解性的问题、每学期上一节校际研讨课。每月由教研组长进行一次全面的教学常规检查，对每位教师的计划编制、作业批改、单元试卷评析及期末复习提纲、综合试卷进行检查，做好检查的过程性的文字记载。切实以教学为中心，以质量为保证，把教好每个学生做为教师的基本职责。在互动研讨实验教师在教学实践中的共性问题和突出问题作为课题研究的切入点。对实验过程性材料进行责任制管理，及时对材料进行整理与归档。在课题管理上追要求制度管理与人性化管理的各谐统一。

3、以课堂教学为抓手，改变教师教学行为。

课题的研究，需要理论和实践相结合，研究者必须对课题的思想进行领会，具体落实、渗透到教学实践中去，以理论指导实践，以实践检验理论。课堂就是是我们教学的主阵地，也是检验我们研究效果的主途径。一年多我们共上了15节常规性研讨课，为保证课题研讨课的质量，我们规定每次研讨活动要做到“四个要”：一、每位实验老师要在开课前一周在教研活动中进行说课。二要将教学设计拿出来探讨，在集体备课中优化教学设计。三要全员听课，力求让其他听课教师能从他们的课堂教学中学到一些闪光点，有一点收获。四要重视评课后的反思与改进。教学设计要体现新课程理念，同时在教学中，教师要紧密结合课题来认真设计好每堂家常课，能根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设问题，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的发展。通过研究，对如何在教学中创设有效的问题，每位教师都有自己的认识，并在课堂教学中加以实践，取得了较好的教学效果，在探讨和交流中形成共识。

4、加强教学反思，多渠道交流研究成果。

教师对教学问题的反思，能有效的提高教师的教学预测和分析能力使教学高质，高效进行。为此，课题组老师充分运用“听课卡”、“发言卡”、“问题卡”紧紧围绕课题研究，针对平时课堂教学中的成功经验，出现的问题，理论学习中的体会，教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思，自我澄清，在教师之间互相互交流讨论。积极建立学校课题组博客，在网络上广大教师积极交流意见，互相学习，共同进步，取得可喜的效果。

二、阶段性研究成果

通过一年来的课题研究，教师们付出了艰辛的劳动，取得了部分阶段性的成果。

（一）促进了教师的专业化成长。在课题研究中，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研讨，对“精心设计课堂提问，提高课堂教学有效性”这个课题的本质有了更深的理解，老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力得到了提升：施珍珍老师撰写的《教学因策略而深刻，学生因策略而睿智》；施金鑫老师撰写的《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性》分别获得福建省小学数学年会论文汇编二等奖和三等奖。施金鑫老师撰写的《预设与生成的和-谐统一》发表在晋南分会第十四届学术汇编本上；另有多位老师撰写的论文发表在龙湖镇论文汇编本上。在各级各类的教师技能竞赛中：施金鑫老师撰写的《精彩源于再创造》荣获晋江市优秀案例一等奖、论文获晋江市小学教学论文评比获得三等奖；施清云老师荣获龙湖镇恢斋片数学教师课堂教学评优一等奖，并代表片参加镇课堂教学评优荣获二等奖。

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（二）提高教师的提问水平。经过本课题的研究，教师认识到提问的重要性，问题的有效与否直接影响了课堂中的整体推进与教学的效率，教师在备课时多考虑备学生，设计问题时多考虑怎样问学生能接受、问题是否太简单或太难、环节间的问题是否能帮助学生的思维更进一步。通过研究我们认为：

1、有效的提问应情境化、动态化。

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

例如，施春园老师在执教《圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”

这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

2、有效的提问要有科学性和针对性。

课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对于学生生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。

3、有效的提问应具有一定的深刻性

教育心理学研究表明：当问题所要求的知识与学生已有的知识没有本质的联系时，这个问题太难了；当问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同时，学生凭借记忆就能回答，这个问题又太容易了；当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系，但又有中等程度的分歧时，它对集中学生的注意力，动员学生积极思考最为有效。这样一来，课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生没有思考，只是把原有的知识倒出来重复一遍，起不到引导学生思考的作用。这就要求教师在设计问题时，要把握好问题的“度”，那就是教师设计的问题要能激发学生积极思维，要符合学生的认知水平和想象能力，特别要给学生留有一定的探索空间。如施金鑫老师在教《平行线》一课时，围绕教学目标设计了三个问题：一是让学生在纸上画两条直线，探讨它们的关系来发现平行线；二是让学生用多种方法说明这两条直线是互相平行的来探究特点；三是让学生从生活中寻找平行线来拓展。课堂教学时，紧紧围绕这三个问题，组织了相应的三个活动，让学生在自主探索的基础上再与他人合作、交流，从而引导学生思维向纵深发展，既完成了本节课的教学目标，又发展了学生的思维。

4、有效的提问应正确处理好预设与生成的关系

新课标要求课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。我们认为何使课堂生成更有效，课前的预设是关键。应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题往往是所谓的“大问题”，对这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，这些动态生成的资源尤其重要，它们更容易激起学生思维的火花。教师在课堂教学中要及时抓住生成的问题展开教学。教师在备课时就应该预设学生的学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。优秀的课堂教学活动，应该是不断提出问题、解决问题，同时又生成新的问题的过程。

5、有效的提问需要有效的评价

教师提问之后一定要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

有效评价分两种：一种是肯定性的，激励性的，一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心，爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

（三）有效地促进学生思维的发展。

以往课堂中学生的思维时常跟着教师走，教师一问学生一答，丝毫没有自己思考的余地，全由教师或好学生替代。而今的课堂被教师精心设计的问题贯穿着，有效的问题给学生充分思考和发挥的空间和时间，学生的思维在思考中得到了提升，从而学生分析问题、解决问题的能力也得到适当的提高。

三、存在问题

1、教师的科研素质还有待提高

经过一年的课题实验研究，教师们的理论水平，教科研能力有所提高，但是由于部分教师的基础不强对课题研究仍处于初步的了解层面，没能深刻理解课题的指导思想，导致在课堂的实践过程中，没能够做到完全渗透，更多的只是从表面上来进行实践，用理论指导实践的导向不强，导致课题研究的深度不够。

2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略优化有待提高

问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生双边互动的过程，课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。而教师数学课堂提问方法技巧以及策略优化还要进一步深入研究。

3、课题研究的激励机制需进一步完善，保证研究工作的顺利开展

学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待于进一步改进。

4、课题研究的关注点还没有最终回归与学生，没有从学生的视角去评价活动的有效性。

四、下阶段研究工作计划

1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍，加强课题的学习研究，针对前阶段研究中出现的问题，进行总结反思，改正做法，求真务实，扎扎实实地开展研究工作，把课题研究真正落实到实处，争取全面铺开进行研究，在结题时能达到预定的研究目标。

2、要努力探讨如何把教科研的工作与教师目标考核制度挂钩起来，提高教师们参加教育科研的积极性，把科研工作真正提高到教学工作的日程上来。

3、加强对课堂教学中典型案例的收集与研究，加强实践后的提炼，努力形成有效提问的策略成果。

4、评价体系的建立：评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个维度进行。

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