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赴沈阳听课汇报材料
4月2日、3日我们有幸到沈阳参加了“小学数学、语文名师课堂展示” 活动，听课时间安排的非常紧，每天上午八点到十二点，下午呢，第一天从一点半到四点四十，第二天到三点。共听了5节语文课、5节数学课和3个讲座，我们欣赏到他们精彩纷呈的课堂，聆听到他们高屋建瓴的的报告，他们所表现出来的知识视野、文化底蕴、创新思想、人格魅力，无不让我由衷地赞叹。名师们那深厚的功底、巧妙的设计、细致的点拨、独到的见解和各具特色的教学风格，让整个会场掌声不断。现在我主要从数学学科的角度将这两天所欣赏到的结合自己的理解向在座的领导和教师汇报一下。
这两天了我们听了刘德武老师、徐长青老师、牛献礼老师、刘松老师共4节的课例和3个报告。最深刻的感受是：课堂上的小朋友们是幸福的，因为他们在愉悦中得到收获；在现场参加观摩活动的我们是幸运的，因为我们在享受中得到启迪。现在我就这几节课和讲座分别给大家简单介绍一下。
刘德武：北京教育学院宣武分院二部小学教研室教研员，宣武区第一届名师讲学团成员。曾荣获北京市特级教师、北京市、宣武区优秀教师、宣武区首批学科带头人等荣誉称号。
刘老师已到退休的年龄了，但仍具有旺盛的创造力和对学术研究的高度热情，非常值得我们一线教师所敬佩，他精湛的教学技艺也不愧是我们学习的典范.他所展示的是一年级的教学内容《找规律》，通过找出规律、有节奏地读出规律、用规范的语言表达规律，充分让学生认识规律。在用规律环节，刘老师还注重了学生推理能力的培养，不仅让学生发现规律，还要让学生说是怎么找到规律的，把一节非常浅显的课，上得十分深刻。而且在整个教学中，刘老师就像是一个老爷爷在精心的哄着自己的孙子孙女，是那样的亲切，那样的可亲，这都源于他对孩子们的那份宽容与关爱。刘老师还做了一个讲座《我是怎样修改课堂练习的》。他指出，课堂练习的主要功能有四方面，一是巩固知识，形成技能；二是培养能力，发展思维；三是激发兴趣，产生情感动力；四是渗透数学思想，提高数学素养。而培养能力，发展思维是最重要的。我们在设计课堂练习时要注意，要由只关注知识，到既关注知识，又关注思维。所以牛刘师
建议我们的练习（一）、由结构的封闭性到结构的开放性。例如：《百以内数的认识》原题是47、48、（）（）51.已知数多，未知数少。缺点就是过于封闭，答案唯一。建议改成（）（）50（）（）已知数少，未知数多，这样的题目不适合学生马上做答，而是先让每个学生都自己写，然后在汇报，就会出现很多一线够不到的答案。（二）、由目标的单一性到目标的多元性。举一个例子：三角形的面积，原题：a=15cm,h=8cm,求s.建议：三角形的三里奥边分别长25、15、20，三条高中最短的长12厘米，面积是（）厘米。这道题不仅培养学生的空间观念，还培养学生和情推理的能力。
牛献礼：全国著名特级教师，曾多次获省、市优质课评比一等奖，全国第四届小学数学评优课一等奖，应邀赴全国各地讲学，深受好评.
牛老师所教的是四年级的《用字母表示数》，他注重挖掘课程资源，汲取有意义而富有挑战性的素材作为学习内容，将生活素材发挥了极大地数学思维价值，这就有赖于创造性启发性问题情境和机智地提炼引导性问题，如“神奇的魔盒”环节中， “好像已经有人发现了魔盒的秘密？”“还有谁想试，如果我们一直这样试下去，能试得完吗？”“能不能想个办法，用一个比较简明的办法，把你们要表示的数都包含进去？”“对于这种写法，大家觉得怎样？”“谁听懂他的意思，X表示未知数，能表示8888吗？能表示69吗？”一个个看似家常闲聊却是极富有数学思维价值的问题，成功地创设了与学生原有认知的相冲突并迫切寻找一种新知识的心理需求。在冷静思考、激烈辩论中突破引导学生理解含有字母的式子既可以表示一个变量，也可以表示数量之间的关系的教学难点。牛老师直面学生实际学情，顺学而导，因学制宜，适时提炼数学问题将话语权还给学生。如针对挑战性的问题：“能不能用新学的本领，用一句话编完这首《数青蛙》的儿歌吗？”学生创造了多种富有个性的表示方法。引导学生在互相品析、相互补充中自主建构用字母表示数的知识，再次体会到用字母表示数的概括性和科学性。他让我们知道教学不是简单告知，更重要的善于把握学生思维动向，捕捉学习时机，适时抛出富有挑战性的问题，学生在课堂上敢说、肯说、善于说。总之，面对一个个鲜活而富有个性的学生，牛老师从容面对具有诸多的不确定性的师生互动、生生互动的动态、复杂的过程，较好地把握课堂节奏，给予学生充裕的思辨、争辩时间与机会，引领学生主动构建知识。本来牛老师还有一节《植
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树问题》，但是因为同一班的孩子已经上了一节语文大课，又已经上了一节《用字母表示数》‘牛老师觉得孩子们太累了，所以临时将课改成了简单的讲座《如何进行教学设计》。
徐长青：中学高级教师、特级教师，天津市红桥区教师进修学校副校长，教育中心副主任，小学数学国家级骨干教师，国家级骨干培训者，中央教育科学研究所访问学者，天津市131专家库成员，天津市高级职称评定委员会评委；
给我印象最深的就是徐长青老师带来的一节别开生面"退中的数学".。徐老师的课活就活在他的设计并不死板，从一开始就以自己是魔术大师的身份来吸引学生，调动学生的学习热情，整节课让我感觉学生们不是在上课，而是他和学生在合演的一台小品。徐老师在课堂上并没有把解决问题作为最终目的，而是运用风趣幽默的语言向学生传达了这样的一个观点：“退，退，退；进，进，进；回头看，找规律。”学生在学习的过程中不仅学习到了数学知识，还充分而彻底地感受到和学习到学习数学的思维方法。最终解决本课的问题已显得不那么重要了，重要的是学生在此过程“知难而‘退’”这种学习数学的思维方法内化成自身解决问题的能力，这将对他们终身受益，也将成为他们今后人生道路上的“法宝”。我在听的过程中都停止记录了,不是我不想记,而是忘记了,我已经跟学生一样被引入课堂了正跟着教师的节奏在走呢! 徐老师风趣幽默的语言及动作, 巧妙的设计, 生动灵活的课堂赢得了满堂喝彩, 无论是学生还是老师都在欢笑中轻轻松松明白了道理, 掌握了知识, 以至于 40分钟后徐老师问同学们:下课了好不好 ？全班居然异口同声说:不 好!课堂后来终于结束了,看了一下时间，已经一个多小时了，还有的学生恋恋不舍，这样的老师学生怎么会不喜欢？这样的课堂学生们怎么会不快乐？这样的学习学生们怎么会不幸福？在徐长青老师"简约——当下数学教学理性回归"讲座中,可见他对创造性思维的重视.在日常教学中,学生思维的火花往往被我们老师所扼杀.徐老师给我们提出几个思考问题：面对今天的学生，应对明天的发展，是教给学生机械的知识，还是教给学生明天的智慧？什么是课堂教学中的正确答案？学生为什么不举手？他们真的没有能力吗？他指出，教师不要做大恶人，我们要用今天的对话、活动、启迪面对明天的发展，既要教给学生大知识，还要给学生小知识。不要用我们的方式去让他们接近数学，
而是让他们用自己的方式接近数学。不要用孩子们的错误惩罚自己，不要把不同的意见当做错误，要在维护、修正中塑造学生。在提倡简约教学的课堂上，第一要做到五个尽量"尽量让学生自己观察,尽量让学生自己思考,尽量让学生自己表述,尽量让学生自己动手,尽量让学生自己得出结论".第二,精讲多练.在这,徐老师提出了"三不讲","三讲"的原则.三不讲 即学生已会的不讲，学生自己能会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。三讲 即讲易混点,讲易错点,讲规律方法.其中,学生已会的他将其称之为第一发展水平, 而在教师引领下学会的叫第二发展水平. 在这两者之间的领域并是学生的"最近发展区",即我们老师所要教学的.
刘松，杭州经济技术开发区文海实验学校校长助理，小学数学特级教师，中小学骨干教师国家及培训第三期学员，北师大版课标教材培训首批聘任专家。
刘松老师连续上了两节课，一节是《游戏中的数学》，一节是《用字母表示数》，他的课堂是自然流露的课堂，是具有灵性的课堂他那小沈阳声调的幽默风趣的语言，以及时不时的来两句OK?深深吸引着我，让我不禁在想：是什么让数学课变得不再沉闷，以致学生乐此不疲？听刘老师的课使我体会到：要想成为一名优秀的数学教师，就要牢牢把握数学的根，立足与发展学生的数学思维，不断挖掘教材的内涵，扩展教材的外延，使枯燥的数学学习变得有活力，体现数学的魅力。
这几位名家的课有着许多的共同点，我总结了以下几点：
一、深入挖掘教材，认真研究学生，精心设计教学过程。没有深刻的研究，挖掘，他们不会对教学目标抓的那么准，不会对学生了解的那么全面，也不会将教学设计的那么合理，教学过程就不会那么流畅。
二、充分尊重学生，以学生的需求适时调整教学进程，让学生充分表达自己的意见，给学生展示自己的舞台，不吝惜自己的表扬与鼓励，让学生感受到成功，感受到快乐。
三、注重创设情境，让学生在情境中主动提炼出数学信息，从信息中发现数学问题，从而激发学生高度的学习热情，让学生在主动的探究学习中解决问题，掌握方法，进而用掌握的知识与方法解决简单的实际的身边的问题，让孩子们感受到数学就在身边，数学可以解决生活中的实际问题，让他们切实感受到数学的
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魅力。
四、注重教给学生学习的方法，而不仅仅停留在知识的表面。
五、语言诙谐幽默，语言功底深厚。
这次我亲临课堂,走近名师,领略了名师风采,真是受益匪浅。我们表述着自己的所见、所闻，所思，那我们应该将什么带回到自己的课堂，自己的教室？我们思考着，总结着，觉得当前不妨从以下几点入手：
1、钻研教材，认真备课，精心设计是上一堂课的先决条件。名师们对教材的编写意图，教学要求目标、教材地位非常清楚.所以名师们反复告诫我们备课要做好三件事——教什么，怎么教、为什么这样教，并且强调-教什么永远比怎么教更重要.而且更加强调注重备课备学生。我们经常讲“备课要备学生”，备学生就是研究学生，它比研究教材要难得多。教材是死的，而学生是活生生的、有思想的个体。它虽然难，但它还是老师们在备课前必须要考虑到的一个内容。我们不妨从以下四个方面去思考：1、学生已经知道了什么？2、学生自己已经解决了什么？还想知道什么？3、想知道的这些问题能否通过学生互相帮助解决？4、哪些问题可能还需要老师进行点拨、引导？课前可以先对各个层次的学生进行一对一的询问，这样可以更深入学生，对学生的学情分析得更到位，更利于教师设计预案，调控课堂。
2.良好融洽的师生关系是成功课的基本保证。
每个名师上课前都舍得花较多时间与学生交流，以消除学生的紧张感。当学生到新的环境、面对新的老师还有一千多听课教师时不紧张是不可能的。那么名师们是怎样尽快消除学生紧张感呢?他们主要是先自我介绍，再投学生之所好聊一些学生感兴趣的话题让学生打开话匣，只要学生开口了紧张就消除了。这一点对老师们今后在教学比赛或借班上课时有一定的借鉴作用。
3．幽默、风趣、睿智的教学风格是最受学生欢迎的，也是最高效的课堂。 纵观四位名师的课堂也因教学风格不同而在教学效果上有较大区别。牛老师、徐老师的课堂因教师语言幽默、风趣就更受学生欢迎，效果也更好。由此可见数学教师也不能太过严肃，应在幽默方面多努力，尽量使数学课更轻松活泼。这样就会减少讨厌数学的学生数，提高教学质量。
4．数学思想方法的渗透是数学教师的神圣职责。
名师们说学生长大后没几个记得教师教的内容，但他们感悟到的数学思想、方法却能指导他们一生。所以我们平时教学时在保证学生考好的前提下应多留意数学思想方法的渗透.比如平时我们都有问：这节课我们学习了什么？学生可能将本节课学过的某些知识讲某一点，然后别的同学补充一下。或是学生看着板书，将黑板上的知识都讲一遍。或是老师提问：这节课你有哪些收获？学生也只是零碎的讲几点，或是看着板书讲一遍。这其实是对本节课知识点的重复，对学习方法的总结是没有起到帮助的，其实从另一侧面上反映出教师还是在关注知识本身，没有注重方法的积累，没有关注知识形成的过程。
我们认为本次的课堂特别突出对学生学习活动的总结梳理。新知探究完后老师都引领着学生一起回忆新知是怎么学的，在学的过程中我们碰到了什么问题，我们又是通过什么方式进行解决的。这样的形式既梳理了学习过程，也让学生学会自主回忆、反思学习过程。在新知探究完毕，或是课堂小结时，不妨问让学生想一想这节课我们先做了什么，再做了什么，你有什么收获，还有什么问题。一开始可能需要一个过程，所以可以先跟学生一起回忆，通过重新浏览课件，重新组织看板书等途径，让学生明白本节课的知识点。还可以让学生说说我们碰到了什么困难，其实这就是本节课的难点；我们又是如何解决的，帮助学生总结学习过程。我们要将“不能只重视知识，要更重视经历学习的过程；过程比结论更重要”落实在实际行动上。
这几位名师的课堂使我们不可复制的。但教学是一种艺术，只要我们不断地去学习、探究，只要我们倾注更多的心血与热情，只要我们全心投入，相信我们在做的每一位老师都会成为学生喜欢的老师，都会成为孩子们眼中、心中的名师。
赴七台河听课学习汇报材料2017-03-27 14:04 | #2楼
一睹名师风采，走进名师课堂，现场观摩学习，聆听大师教诲，我想是每位普通老师的心愿。非常荣幸，在三月十八日，我们一行15人在李局长的带领下赴七台河听课学习。下面就高效课堂的小组学习谈谈此次学习的一点体会，有不当之处请各位领导、老师指正。
今年是我区的“高效课堂建设年” ，我想在相对短的时间里，让学生得到更多的知识、提高他们的能力，获得更丰富的经验是每位教师孜孜以求的目标。但如何更好的提高课堂效益一直是我的困惑。于是，利用这次学习的机会，我带着这个问题走进了七台河茄子河区的七所中小学校，共听课达20节。
走进每一个课堂，我最大的感受就是震撼：课堂真是全“乱”了，它完全打破了以往的教学常规，给人以全新的视觉感受。首先是座位，班内的桌凳摆放以方阵为单位，学生围坐在一起，每班分6组，每组6—7名学生。其次每一小组分别到讲台上进行汇报展示，或讲解、或板演、或朗诵、或表演，多种展示形式交相辉映。而台下的学生围坐在课桌边，或聚精会神的听讲、或站起来提出疑问，或对台上同学的讲解进行补充，学生的表现欲望特别的强烈，但课堂秩序活而不乱，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了真实的体现。第三，在他们的课堂上，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。教师或站在教师后面静静的倾听，或画龙点睛的指导，或把自己融入到学生中去，教师不再是高高在上的师道尊严者，而成为为学生构建知识的引路人。这样的课堂真正落实了“学生动起来，课堂活起来，效率高起来”的高效课堂的目标。但这样的课堂究竟是如何操作的呢？经过3天的学习思考，在聆听了名师的汇报和与他们交流之后，我认识到高效课堂离不开高效的小组学习。
学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。那么如何实施小组学习呢？我认为科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。
学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则：
原则一：科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。
原则二：合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
原则三：小组都有名称、活动口号、组徽、组牌。这有利于凝聚人心，形成
小组目标和团队精神。
组建好了学习小组，并不等于学生就能合作、会合作了。要使学习小组能够正常运行，合作富有成效，还需要挑选小组长。
中国有句古话：鸟无头不飞，兵无将不勇。所以在小组学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。那小组长该如何选拔呢?我认为学习小组组长应具备以下条件：①有威信，有较强的组织和协调能力；②学习成绩应该优良；③有较强的口头表达能力；④有较强的责任心与集体荣誉感；⑤有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥有服务同学的意识。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
同时教师也要对小组成员进行培训 ，让学生明白在学习、生活和日常行为管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的优秀并不优秀，小组的优秀才是真正的优秀。这样强化学生的团队意识，督促他们在小组内开展互助，提高整个小组的水平，营造小组间你追我赶的竞争氛围。、对差生评价作为主要的评价标准：实行组内捆-绑问责制，充分发挥舆-论的力量，比如课堂上不仅看这个小组成员的发言次数，更看重参与发言的差生人数。例如：学生在组内是按1---6号排列的，一般1号是成绩最好的同学 。每组内再分两个小组，1、3、5号为一组，2、4、6号为一组，假如6号同学当天被抽测两次不过关，就给2、4号的同学也扣除相应的分数，而到最后小组得分是组内同学的平均分。所以，一个人的优秀不能代表全组的成绩。小组的成绩影响每个成员的成绩，帮扶对象的成绩也影响帮扶者的成绩，这样就解决了优生的服务意识不强，怕花时间帮助差生会影响自己学习的问题。差生也怕自己影响小组和其他组内成员的成绩，所以就能够自觉的去学习，不懂的问题主动向优生寻求帮助。小组的每个成员都感觉到自己很重要，这样在课堂上“人人参与，个个展示”，最大限度地调动了每位学生学习的积极性，真正实现了高效课堂的目标。
三天的参观学习很短暂，我感觉只是了解到了茄子河区教育改革成功的皮毛，以上是我这次听课学习中对高效课堂的小组学习的粗浅的看法，这所学校课改的成功和发展需要我去深入研究、去感悟，但我坚信我将以此次学习为契机，在今后的教学中解放思想、转变观念，把新的教学理念渗透到自己的教学中去，让课堂教学焕发出生命的光彩。
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