谈如何培养幼儿良好的个性

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谈如何培养幼儿良好的个性

培养人的丰富多采的个性，促使人的身心健康发展，实现个体的社会化和-谐统一是教育的重要价值取向。个性是做为个体人的特性的总和，是个人在生理基础上，受到家庭、学校教育和社会教育等影响而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。随着教育教学改革的不断发展，重视儿童个性的培养已成为时代的需要和教育教学改革的发展趋势。如何增减个性，各国教育界在不断地进行理论探讨和实验摸索，特别是对幼儿的个性培养，应成为青少年个性发展理论和实践工作的基础工程，尤应受到重视。

谈如何培养幼儿良好的个性

对一个人来说，6岁以前是人的个性发展最重要的时期，凡人所需要的习惯、言语、技能、思想、情绪等品质都要在此时期打下基础；若这个时期基础打得不稳固，那健全的人格（个性）就不容易建筑了。参天大树从根教育，教人必须从小教起，结合我国社会的现实，现在的幼儿大多数是独生子女，由于一些家庭教育思想和教育方法的偏差，使不少幼儿出现了一些不良的个性品质，如任性、懒惰、依赖、好强、自私等，妨碍了幼儿兴趣、爱好、品德、特长等良好个性的充分发展，不利于为未来社会培养具有高素质全面发展的创造型人才。因此，在幼儿园阶段重视幼儿个性的培养，已成为当务之急，也是幼儿园实施素质教育极重要的组成部分。

下面着重就培养幼儿良好的个性的有效途径谈几点浅见。

一、培养幼儿良好的兴趣是个性发展的入手处。

人的个性可以归结为智力因素、非智力因素、创造力几个方面。分析兴趣与它们之间的关系，显而易见兴趣对它们发展有着重要影响。智力因素主要指观察力、记忆力、思维力、想象力等方面，它是人们在认识活动中表现出来的心理特征，是个性发展的前提。兴趣可以对人的智力活动起定向作用，提高智力活动的效率。在教学中形成和发展学生的兴趣，在某种意义上也就是发展其智力，促使个性的发展。非智力因素广义是指智力以外的一切心理素质，从狭义讲，主要是指动力、情感、意志、性格、兴趣等，是个性的标志和外在表现。兴趣是非智力因素的重要组成部分，它的发展对其他方面有着重要影响。浓厚的兴趣可以使人们在某种活动中情感更强烈，意志更坚强，并成为性格的一部分。创造力是个性发展的主要标志和逻辑归宿。培养孩子的创造力不仅需要有广阔的知识背景和高度发展的智力，而且需要浓厚不移的兴趣，最初的兴趣是创造力的火花。培养和发展幼儿的个性，必须从良好的兴趣开始。

如何通过培养幼儿的兴趣来达到发展他们个性的目的呢？我认为主要应抓好以下几个方面。第一，教师要善于发现学生的兴趣，引导和鼓励幼儿发展特长。幼儿阶段是兴趣产生和发展的关键时期，幼儿的兴趣是广泛的，教师要具有敏锐的，洞察一切的眼光，能善于从幼儿的一言一行去发现他的兴趣所在，并有计划、有意识地加以培养。这是兴趣逐步发展为特长的条件。苏霍姆林斯基指出：教育者的明智就在于从似乎“差不多”的学生中发现每个人的特殊兴趣、爱好和特长，从而着手培养和发展。教师应善于捕捉幼儿的兴趣之光，做到有心人。第二是满足幼儿的需要，这是促使他们对学习和活动产生兴趣的基本条件。按照皮亚杰的观点：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。”幼儿中主要有几方面的需要：一是学习知识，开展活动的需要。他们对大千世界会问上千万个为什么，要尽量满足他们的问。二是精神生活的需要。教师在课堂上除了传授知识。发展幼儿智力外，还要用积极的态度，高昂的情绪，生动的语言，科学的方法，使课堂生动活泼，妙趣横生，催人奋发，促人上进。三是尊重的需要。教师在幼儿交往和接触中，要以平等、友好的身份尽量尊重、爱惜他们的自尊心、自信心，对幼儿的评价要恰当，以鼓励、正面开导为主。第三是积极创造让幼儿获取成功喜悦的条件，这是让兴趣持续，向纵深发展的外因。教师要在教学和各项活动中，千方百计地创设条件，设制最佳情景，让幼儿的兴趣由低级向高级发展。实践证明，只有从兴趣入手，培养幼儿良好个性才能真正的落到实处，收到实效。

二、建立亲密、民-主、和-谐的师生关系，是培养幼儿良好个性的基石。

要使幼儿能充分发挥创造力、主动性，我们当老师的就要与幼儿形成民-主的、平等和-谐的师生

关系。在生活上我们是孩子的父母，要关心爱护他们，使幼儿感受到老师就象妈妈一样疼爱他们。如遇到生病的孩子，要多问，细心的照料，及时给病儿喂药等。在教学中，要允许孩子发表不同的意见，鼓励他们多问几个为什么？鼓励他们多动脑筋，在问题的解答中要循循善诱，增进他们的知识，使儿童得到问的自由，才能充分发挥他们的创造力。伟大教育家陶行知指出：“我们要懂得儿童，这是父母、先生顶大的责任。”教师在教学过程中要与幼儿建立平等的相互信任、相互尊重的关系，要充分了解儿童，选择适合幼儿教学活动的方式方法，让幼儿在教与学中能积极主动地学、会学、乐学。他们想说，要多让他们说，他们想唱，多让他们唱，他们要玩，尽情地组织他们玩。在幼儿的游戏中，教师扮演成游戏中的角色，参与到孩子中去，要幼儿做的自己带头去做，使幼儿感受到老师也和他们一样。这样，他们不需要你多费口舌，而是高高兴兴地参与进来。活动中增加了信任感和亲切感，幼儿的思维就会处在高度兴奋的状态，其活动效果就会倍增。如在一次计算机操作活动课后，满地的碎纸屑，我喊了几位幼儿来捡，这些孩子听了后，很不情愿地捡了一两张。后来，我说：我们大家来比赛，看谁捡的多，于是我先捡了起来，孩子们看到后一个个地参与进来，不一会地上就干净了。后来只要老师参加，他们的积极性、主动性就会很高。

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师生间形成了民-主的、相互信任的、相互尊重的关系，在学生之间也起到了示范作用，引导他们也要养成相互尊重，相互信任，相互支持，相互帮助的团结协作精神，使幼儿在园有安全感，能无忧无虑地学习，为发展良好个性创造条件，提供保证。

三、在丰富多彩的活动中，培养幼儿良好的个性品质。

幼儿个性的和-谐发展是通过丰富多彩的活动进行的，是在活动中行成个性，表现出个性。幼儿园的教学活动是丰富多彩的。在教学活动中让幼儿自己去讲、去听、去看、去做，从而培养了幼儿的创造力、兴趣爱好等个性。除了教学活动外，幼儿园的晨间活动和游戏活动也是促进幼儿形成良好个性品质的主要途径。如孩子早晨的活动，有的幼儿喜欢运动，我们可以向孩子提供球、绳等运动器械，让他们活动，在活动中教他们技能；而有的孩子喜欢画画，我们则可以提供给他们纸和笔，让他们在纸上画出一幅幅美丽的画来，从而使他们得到满足；有的孩子喜欢唱歌、跳舞。这样，我们把尊重孩子变成实际行动，使他们能在愉快的心情中从事学习。又如幼儿喜爱的角色游戏，在游戏中幼儿尽情地发挥想象力和创造性思维，这些游戏培养幼儿之间的合作精神，并表现了儿童自身对社会生活的理解，尽管肤浅、表面，但也是他们将来适应社会的基础。

另外，我们要经常组织幼儿到大自然中体验生活，如去农村参观等，还要组织各类比赛，通过一些活动，增强了幼儿的集体荣誉感和成就感、进取心，锻炼了他们的意志、品质，使其在不同的活动中发挥每个幼儿的特长。

四、因材施教促进每个幼儿个性的发展。

幼儿的情感具有明显的附属内驱力，每个孩子都需要老师的爱、赞许和认可，教师对孩子应一视同仁，要努力克服教师的偏爱心理，不能对于那些聪明、漂亮、善于交际的幼儿偏心，我们也应重视那些安静、内向、反应较慢的儿童，并尽量多给他们锻炼、展示自己的机会，更不能对经常有攻击行为，不守纪律的儿童产生反感，造成个别孩子个性向更偏执的方向发展。

孩子的个性心理差异是客观存在的。教师对能力、性格、气质、兴趣爱好各不相同的学生要区别对待，采用因人而异的教育方法，如对待反应慢的，表现差的幼儿要给更多的关怀和鼓励，注意保护他们的自尊心，激发他们的学习兴趣；对有特长，能力一般的学生，我们要创造条件和机会，让他们参加兴趣班，发挥他们的一技之长；对容易满足的儿童，则要避免过多的表扬，而要给与他们更高的要求，克服他们骄傲自满、自负心理，让他们的个性向正确方向发展。

总之，时代跨进了二十一世纪，对人才素质的要求不仅需要健康的体魄，高尚的理想，坚定的信念，丰富的知识，更需要有健全的心态与人格。让我们的每个孩子都有良好的个性、特长，把我们的孩子培养成为具有时代精神的人，这是时代赋予我们每个教师的重任。

家园合作培养幼儿良好的个性品质2017-03-19 20:07 | #2楼

家园合作是倡导幼儿园与家庭作为促进儿童发展的主体，积极主动、相互配合、相互支持，共同合作，促进儿童的身心发展。幼儿教育的途径来源于家庭、社会及幼儿园。无论从时间还是环境来讲，家庭和幼儿园占据了幼儿生活和学习的绝大比例，因此，家园合作的幼儿教育模式，为高效的幼儿教育提供了丰富的空间与机会。

良好个性品质的培育，是幼儿教育最重要的内容之一，国内外研究表明，个人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人，而在于其良好的个性品质，因此，应该把发展幼儿个性品质作为社会、家庭、幼儿园教育幼儿的最基本、最重要任务。

实践证明，根据幼儿发展的不同年龄阶段，确定幼儿个性品质培养的目标体系，家园合作、实时实地、分阶段开展教学，操作性强，能取得很好的教育效果。

一、拓宽家园合作的路径

（一）拓宽家园合作的形式

传统的家园合作方式主要有入园离园家长沟通、家长会、家访、电话书信、“家长园地”、家园联系手册等。随着计算机网络普及、幼儿开放式教育理念的深入以及对幼儿家庭教育的重视，我们开展了新的家园合作形式，如建立班级qq群、家园互动网、心语小报、家长征文、幼儿网上教育论坛等，组织幼儿亲子活动、幼儿园开放日等系列活动，在幼儿园建立家庭教育、家园教育宣传橱窗等。通过多种形式、途径与渠道，经常性地开展家园合作。

（二）拓宽家园合作的内容

传统的家园合作，其内容往往分为简单的优点表扬和问题（缺点）通报等，是对幼儿事实情况的表面反映，带有很强的随机性，缺乏对幼儿内心心理活动变化过程深入有效的了解，对幼儿的个体发展不能形成长期、持续、有效地影响。因此，需要进一步拓宽家园合作的内容，我们的经验是，幼儿园积极引导，以幼儿阶段性教育主题为内容，开展主题性家园活动，针对幼儿相应阶段、相应主题出现的具体情况，与家长展开交流沟通，探索幼儿内在的心理变化，为促进幼儿进一步健康快乐发展寻求对策。

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（三）拓宽家园合作的主体

传统意义上的家园合作，其主体有幼儿、家庭、幼儿园，为了贯彻现代教育创建幼儿良好教育生态环境的理念，结合我国家庭的特点，幼儿家庭的主体概念被拓展，幼儿家庭主体不仅仅局限于三口之家，还可以拓展到幼儿经常交往的爷爷奶奶、姥姥姥爷，甚至所生活的小区、社区等大环境之中。

二、确定幼儿良好个性品质的指标

培养幼儿良好的个性品质，首先要明确几个问题，即什么是幼儿良好的个性品质？它包括哪些方面？在幼儿不同的年龄心理发展阶段，各品质有哪些差异？

人们常把那些在现实生活中表现出来的积极向上的心理持征，如独立自主、勤劳勇敢，真诚热情、善于观察、活泼开朗、责任心强、有创造能力、善于与他人交往等等称作良好的个性品质。对于幼儿来讲，具体表现在宽容、自信、热情、勇敢、坚强、积极、细心、乐观、责任心等方面。这些个性品质是在先天的生理、心理素质的基础上经受家庭、学校、社会等因素的长期影响逐渐形成的，它一旦形成就将对人的生存与发展起着决定性的作用。

依据幼儿良好的个性品质内容、不同年龄幼儿的生理心理特点、幼儿良好个性品质培养的目标等，建构出我园家园合作培养幼儿良好个性品质的指标体系，如下表1。

表1 家园合作需培养的幼儿良好的个性品质指标

三、制定家园合作的主题与活动计划

针对幼儿园课程计划，结合健康、社会、科学、语言、艺术等幼儿课程目标，对不同年龄阶段、不同个性特征的幼儿，确定家园合作的主题目标。如将幼儿道德品质的养成、自尊自信心的培育、认真负责的习惯、挫折忍受力的意志品质、独立和创新意识能力等良好的个性品质，作为主题来实施。

专家认为，家园教育的一致性对幼儿教育起着事半功倍的效果，幼儿园教师要选择最恰当适宜的途径，将每学期、每个阶段家园合作的主题与目标及时向幼儿家长呈现，与家长经常沟通，向家长宣传解读活动主题、活动目标及活动意义，取得家长的理解、支持与配合。

在具体家园合作前，幼儿园教师还需要根据每个活动主题，细化分解设计为具体的活动方案。科学性、高质量活动方案的设计是保证家园合作成功有效的重要环节，在活动方案的设计中，活动的主体包括幼儿、家长以及教师，活动的环境有幼儿园、公共活动场所或教育基地和家庭，活动的教育对象可以是幼儿全体，也可以是部分幼儿，甚至某个幼儿，活动目标是某一良好个性品质的养成体验教育，或者是针对某一不良个性品质的矫正。

四、统一组织、分阶段实施、整体推进

，是一项系统工程，需要统一规划、统一设计，有步骤的进行。

首先，建立以幼儿园主要领导、骨干教师、家长代表、部分幼儿为成员的家园活动研究组织机构，以课题研究为契机，整园部署，统一规划。

其次，通过幼儿园与家长的紧密合作，确立活动主题，再以主题活动为切入点，按幼儿每学程的培养目标，进行培育方案、培育活动的设计。

其三，在具体的活动过程中，教师是整个活动方案计划的设计、实施与调控的主导者，既要保证活动的顺利有序进行，还要保证活动的整个过程和-谐、快乐、有趣。教师要向家长传授正确的教育方法，恰当纠正家长在教育孩子时的错误做法，引导家长结合幼儿的个性特征因材施教。家长是具体活动的辅佐者、引领者、参与者，尽量保证在活动过程中，将主题意图任务准确地表达，鼓励、帮助幼儿完成较难操作活动。家长在幼儿面前要以身作则，与老师共同配合，不断使幼儿受到的教育得到巩固，使个性形成得到有效衔接。幼儿是整个家园活动的主体，整个活动以幼儿的兴趣、情绪体验、良好个性的养成与发展为目的。因此，教师、家长要随时不断调整状态、创设情景，保证幼儿在整个活动中积极、乐观，获得有趣、享受的体验。

最后，特别要指出的是，家园合作活动，培养幼儿良好的个性品质，是一项循序渐进的教育过程，要根据幼儿不同的生长阶段，不急于求成，分阶段实施，整体推进，才能保证整个教育活动取得实效。

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