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居高声自远
钱金星：浙江省绍兴市职业教育中心校长。该校是首批国家中等职业教育改革发展示范学校，也是首批浙江省艺术特色学校、省高技能人才培养先进集体，浙江省中职德育教育基地和省级实习实训示范基地。校长本身兼有领导者、教育者和管理者的多重角色，而优质的管理往往淡化“管”的色彩，并不强调自己的“权”治，注重的是教育者的价值领导、人文领导，以自身对职业教育的真诚关切、悉心经营和创意办学，实现师生对管理者的悦纳诚服。管理的顺化实现不只来自学校细化的管理制度，更在于校长的人文之治，使学生欣然而来、悦意成长，成就师生共同的“幸福校园”。
为幸福奠基：守望成长
苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中说了一段非常精辟的话：校长，形象地说，是一个特殊乐队的指挥，这个乐队是用一些极精细的“乐器”——人的心灵来演奏。校长的任务就是会听，而且会听到每个演奏者发出的音响，要看到并从心底感受到每个教育者在学生的心灵里留下了什么。我们能在学生的心灵里留下什么，这应该是校长思索的问题。我认为教育的旋律应该是真善美的愉悦和幸福，我们培育的应该是具有独立人格、大爱情怀、丰富智慧、创造能力和能幸福生活的学生。基于这些认识，我对学校的办学理念有了一些想法。
一是守望成长。教育从本质上来说，就是为学生的人生和幸福奠基的事业。教育应该让孩子们更好地走向职场、走向社会，最终走向幸福的人生。职业教育和其他教育一样，全都落脚于此。在职业教育中，更注重的是守望成长，让每个学生都能在职业学校享受成长，在成长中得到终身教育需要的影响与营养。
二是身正技高。全国职业教育大会上说到“未来的职业教育，将不再是单纯为就业做准备，而将成为为人们提供贯穿一生的工作和生活技能的教育”。我把育人目标细化为：身正、技高。身正技高，是一种文化之治。学校文化一旦落脚到具体的、与学生学习和做人息息相关的务实的意蕴上，就会悄无声息地影响学生的行为方式和精神面貌，成为他们的行为标的。我们的办学理念着眼每一个人，这些理念具体体现在校训、校风、校规、校歌、教育理想、建校原则、办学宗旨、育人取向、培养目标、育人途径、学风建设、教师形象、校园文化、工作重心等方面。
价值领导：成就幸福校园
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居高声自远，非是藉秋风
读《一线教师》有感
我是一名普通的小学老师，是长期执教低年级的语文老师，工作伊始，便和“班主任”结缘。可以这样说，我是不折不扣的“一线”中的“一线”教师。有次逛书店，看到《一线教师》这本书，光看书名，就倍感亲切，竟产生了一睹为快的冲动。
读完此书，产生了许多共鸣。本书的内容，与课堂教学研究无关，与科研论文无关，与课题研讨无关，只是用平实的语言直白地记录作者“一线教师”的那些事儿。这些事儿就像教育原野中每天给我们提供着的带有露水的“绿色素材”，这些素材就在我们的校园生活中，就在我们的课堂教学中，是最为真切也最为亲切的“绿色环保”资源，完全可以通过我们这些长期奋战在一线的教师的检验！正因为它来自一线，来自生活，充满现场感和生成性，所以让我倍感温暖，确实是因为作者道出了我们一线教师普遍存在的困惑与迷茫，忙碌与艰辛。是啊，作为一名一线教师，确实有着旁人不为理解的忙碌，也确实有着别人想不到、碰不到的许多难处。一线教师，不只是时间上的忙碌，一线教师更有心头的忙碌、精神的马不停蹄。说得多好啊！面对天真活泼的孩子，我们的心可以年轻，可精力不年轻。面对课改，三天两头不是示范课、研究课、公开课，听课、说课、评课，教学研究，就是教学反思、案例、教学设计、论文、教学调研等等；天天备课，上课，一摞摞批改不完的各种作业，每天约定俗成的班务工作，学生们纷繁的思想、防不胜防的安全、流水线似的学校工作，更有教学之外的各种常规检查，班队活动，校园通报等等。终于有这么一个人写成了一本书，记录下我们这些广大而特殊的群体带有共性的故事了，终于有这么一个人写成了一本书，见证我们的忙碌与琐碎了。
读完此书，深受启迪。广大一线教师不能回避的现状基本是：一天到晚早出晚归，封闭教学，日复一日遵循着上班三点一线：家、办公室、教室，长时间只认识：家人、学生、同事、家长（随着时代的演变，愿意和老师主动交流的家长也弥足珍贵）。匆匆的步履踩着时间的钟摆周而复始，及至回眸，留下了惯性的轨迹，沉淀下倦怠的失落。我拿起笔来，不忍一线的迷惘与困惑、失败与抗争、光荣与梦想，从指缝间默默溜走。两年前，我下决心记录“上课”、“备课”、“批作业”外，我究竟忙碌着什么。两年来，我记下了30万字，这些字迹可以回答我的亲人、我的兄弟姐妹。而作者却用两年的时间记录下这些原生态的婆婆妈妈的事。其实，作为老师都有描述自身行为的冲动，可是很多人却因为一时的懒散让这种冲动冷却了下来。也许，很多人都有过这样的经历：当自己努力创新了某种教学方法，深受学生欢迎并取得成功之后，或者当自己辛辛苦苦准备了很久的授课内容，按计划行动却以失败收场狠受打击之后，都有一种表述的愿望，可是又常常因为各种各样的杂事干扰不能及时表述，于是，就在“我很忙”的借口下，把原本是非常有价值的案例搁置到了一边，时过境迁，再也没有捡拾的激-情。关于本书，著名教育学家、原国家督学成尚荣作了如下精辟的阐释：一线教师除了站在大地上，还应用诗意的目光，不时眺望一下地平线；一线教师除了耕
耘、忙碌，还应不时仰望星空，让星光照亮自己实践的智慧。的确如此呀！书中十个主题的手记，我不得不为作者匠心独运的思考啧啧称赞。让我们分别撷取一二略作回味：
一线“作业学”：
“作业竞赛小组”和“作业榜样”解决了每个班都有的个别学生作业拖拉问题；“认真作业”的训练培养了学生优良的作业品质；小小“记分格”折射出不同学生的作业心态
一线“纪律学”：
“早上到班级不交作业”的规定让吵闹的早晨安静了下来；“慢乱差”到“快静齐”的队列变化提升了班级集体的气质；学生制作的“黄牌”与“红牌”变成了一道心理防线，时刻提醒其自控；“从预备铃到上课铃：他（她）在干什么？”看似“打小报告”的“每日简评”成就了人人参与的自我管理
一线“协助学”：
“家长做试卷”着实为班主任出了一个了解家长的高招；“值日‘单位制”让个别懒惰的孩子也能参与并体验劳动的快乐；“‘神秘礼物’之写作版”让每一个学生感受到友谊的存在、集体的温暖
一线“情感学”：
学生虽小，但同样知道以心换心。老师的幽默、与学生的沟通换来了学生充满爱意的“板蓝根”、“元旦贺卡”、“生日祝福”
一线“育人学”：
“每天让妈妈笑一笑“交给孩子做人的常识；”礼貌发电子邮件”培养学生现代公民的素养；“为对手喝彩”引导学生懂得什么叫“见贤思齐”
一线“自立学”：
“偶像”之争本来是可以丢给班主任的矛盾，但是老师没有这么做。他通过辩论赛、向班主任约稿、博客引领等方式引导学生理智追星。
一线“个案学”：
“你凭什么要我成为男子汉”让一个从骨子里仇恨男人的特殊家庭的敏感男孩心灵解冻，变得坚强；“我是个笨小孩”让我们看到了老师在一个成绩糟糕的男孩身上花费的心血和取得的收获；“她为什么自闭”让我们看到了老师作为心理咨询师的巧妙一面
一线“激励学”：
“每日表扬”如榜样的清泉，每天给学生注入一道心灵的力量；“老师专项奖”如鼓励的清泉，从方方面面给学生以激励；“邀请学生帮老师做事”既激励了学生，也解放了自己；“化批评为奖励”用赞美来治疗犯错者的心理，可谓妙招
一线“复习学”：
主动复习、快乐复习、有效复习、个性复习让学生勇敢地面对和超越最艰苦的日子。 一线“反思学”：
教师态度“先严后慈”还是“先慈后严”？激励策略“先强”还是“后强”？师生关系“课上是朋友”还是“课后是朋友”？课代表“轮换制”还是“终身制”？学校声誉“与我何干”还是“与我相干”？处事方略“宽容的糊涂”还是“糊涂的宽容”？教师是严厉的“监督者”还是温和的“组织者”？考试研究为应试教育还是素质教育？此类问题，相信每一位老师都在反思。
本书作者何许人也？——管建刚，一个不善言辞的人。苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、小学语文特级老师。
就是他——本书记录着，作为一线教师的我，每日里大量付出、却不为人知的部分。（甘于寂寞。）
也是他——一线教师的责任田里，我种植得并不出色。很多一线教师比我做得更用心，做得更好。（多谦虚啊！）
还是他——每一个任课教师教师都是班主任的得力助手，每一个任课教师都应该主动协作班主任做好组织与管理、卫生与劳动、锻炼与纪律等等方面的工作。一个学校的班级管理、德育工作朝此方向前行时，教育不只是得到力量的整合与增强，更是教育的朝气、智慧和幸福感的提升。（每每看到此，皆引他为知音、知己！）
更是他——一个能把大智慧融进班级小管理，时时给学生以心灵启迪，把对孩子们的爱融入每一节课、每一次谈话、每一个眼神中的男老师。他的言传身教柔软了孩子们的心灵，沉寂了他们浮躁的情绪
一个新接-班的语文老师，能在短短一星期内“俘获”全班40颗真挚的童心，获得学生和家长的高度信任，拥有孩子们最真挚的爱，享有学生最亲切的称呼——“管大”，管老师无意间获得的，是许多教师为之追求为之奋斗的口碑。
学生喜欢管大，他亲切、没架子，喜欢和学生混在一起，学生打篮球，能找到他的身影，就算在场外，成拉拉队了，他也是喊得最响的一个。
学生喜欢管大，他会思考，知道学生需要什么，知道学生喜欢什么，孩子们都说他有一双能“透视”心灵的眼睛。
学生喜欢管大，他对孩子有真感情，他的爱没有附带条件（同事的评价。）
走近名师，我想我感受最深的不是炫目于他特级教师的光环，而是感受他把自己定位于不做教书匠的一线教师，感受他飘扬起智慧和理念的风帆，使教育工作富有更多的诗意和更强的创造力，谱写平凡教育生活的新篇章！这不由得使我脱口吟出虞世南《蝉》中的——“居高声自远，非是藉秋风。”这正是《一线教师》此书作者真实的写照。
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