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爬天都峰教案
《爬天都峰》教学设计
[设计理念]
课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个表达内容，一是“天都峰”形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利导，分层推进。丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。
[教学目标]
1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、似”等11个生字。
2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。
3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。
4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。
[课前准备]
教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、交流热身
（一）课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。
（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。
（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我们一起学习课文《爬天都峰》（相机板书课题）
二、读题质疑
（一）学生读课题。
（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。
1、谁？怎样爬天都峰？
2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？
（三）梳理疑问。
谁爬天都峰？怎样爬天都峰？（板书：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？）
三、循疑读书。
（一）示范朗读课文。
（二）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎样的。（要点：我和爸爸，老爷爷；高、险）
（四）再读课文。
1、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。
（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。（多媒体）
（2）考察学生对生字的熟悉程度（教师出示生字卡片）。指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。（多媒体）
2、整体感知。
（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。
提示：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
（2）怎样爬天都峰？
提示：一会儿攀[pān]着铁链[liàn]上，一会儿手脚并用向上爬。
（3）以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。 提示：爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后
四、小结启思。
这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，知道如何爬天都峰，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，收获不小。
五、练习
1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。
六、作业
每个生字写5变，组两个词。
第二课时
一、温故引新。
（一）课件出示第二自然段句子。
1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。
2、背诵展示。
[设计意图]
“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。
(二)品句子，丰富语感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
（1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。
（2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4、积累内化。
（1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。
（2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。
[设计意图]
从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。
二、由新深入
（一）小结过渡
通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。
（二）深入研读
1、学生自由朗读3至7自然段。
2、汇报感受
3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。
4、思维导航
（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？
（2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。
5、品读想象
（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？
课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”
抓住“一会儿一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。
抓住“像小猴子一样”展开想象，“我”还可能像什么？
（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。” 抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。
（三）小结过渡
“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？
[设计意图]
阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿一会儿”的
句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。
（四）探究升华
1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。
2、学生汇报。
（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）
3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。
5、汇报读对话体会。
6、预设2：思维导航
（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？
要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。
(2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？
要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。
[设计意图]
继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。
（五）升华拓展
1、带着感情齐读课文第10自然段。
2、思维导航
（1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方?
（2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。
（3）回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。
（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。
要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。
3、例说从别人身上受到鼓励的故事。
4、学生自由发言，说实例，谈体会。
[设计意图]
通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。
三、教师相机小结，布置练习。
（一）、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。
（二）练习。
1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”的描写，展开想象，用上“一会儿一会儿”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。
2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。
[设计意图]
把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。
[特别建议]
《爬天都峰》是三年级第一学期《语文》课本里的第3篇课文，此时的学生还有着二年级孩子的明显特点。因此在制订教学目标，选择教法学法时要注意学段之间的衔接。如识写生字的教学，既要顾全到二年级孩子识字的习惯和能力，又要适当提高自我识字写字组词的要求。就阅读理解重点而言，要从理解句子，学习句子，提升到理解自然段，在实践中建构自然段的感性和理性认识。学习概括自然段主要内容的方法，形成概括自然段主要内容的能力。
像《爬天都峰》这类写景叙事的课文，最少要在五个方面引导学生在探究中有比较明确的感知认知。一是景物特征，二是绘景叙事时的基本表达方法，三是事件的生发、过程结果，四是事件中人物活动方式及情感品性，五是景与事的联系。课文无非是个例子。语文教学无非是要通过例子让学生积累些语文材料，获取些语文养份，习得些语言表达形式，学到些语文学习运用方法，培养热爱祖国语言文字的思想感情，陶冶爱国情感，同时兴趣得于浓厚，想象得于放飞，思维得于发展，学习例子本身并不是目的。因此，教学《爬天都峰》这类课文，首先
要思考的就是，依凭其内容和形式，在阅读中探究，在探究中得意，在实践中得文。在得意得文中放飞想象，发展思维。通过想象和思维促进得意得文的深入。这就要处理好感悟与训练的关系，发挥感悟与训练各自的功能，引导学生在感悟中训练，在训练中感悟，让感悟和训练相得益彰。
爬天都峰教案
3、爬天都峰
教材简说：
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
学习目标：
知识与技能目标：
1、会认6个生字，会写11个生字。
2、抄写课文的第二自然段。
过程和方法：通过分角色朗读课文，体会人物的情感。
情感态度和价值观：把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
教学重点：
理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点：
读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
学情分析：
这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段
语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。可结合课件让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
3 爬天都峰教学设计
自主学习作业卡
《爬天都峰》教学设计
教学目标：
1、会认“峰、陡、链、颤、攀、呵”6个生字，会写“峰、陡、链”等12个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4、抄写课文的第二自然段。
教学重点：
读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。
教学难点：
读懂文中爸爸说的话。
教学预设：
课前交流：
孩子们，课前咱们先来聊一聊，你们有没有爬过山？爬过什么山？说说爬山的感受。 第一课时
一、启发谈话，揭示课题。
1、今天我们一起来学习第三课《爬天都峰》，请伸出手跟老师一起板书课题。
2、指导书写“爬”“峰”，齐读课题。
二、交流资料，了解天都峰。
你对天都峰有哪些了解呢？课前大家都搜集了资料。谁来说一说（学生自由发言。） （天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有
1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
三、对照自主学习单，检查预习情况。
1、课文大家都已经预习了，老师来检查一下文中字词的掌握情况：
出示第一组词语：（多音字）
似乎 白发苍苍 似的 发明
出示第二组词语：
发颤 汲取 奋力 攀着
峰顶 笔陡 铁链 鲫鱼背（介绍鲫鱼背）
出示第三组词语：
忽然、咱们、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量
2、认写生字，生字指导，把出错的字写在课堂收获上。
我们一起来看看同学们的自主学习卡。重点指导书写“辫”和“勇”字。
（1）教师范写“辫”字和“勇”字，提示书写“辫”时左中右三部分要写得紧凑。请大家在收获栏里再写一写这个字。注意你的写字姿势。
（2）指导学生观察、书写其余生字。
3、小组内接读课文，要求：
（1）认真听，哪些字词的读音跟你平时的朗读是不一样的，做上记号，再交流。
（2）想想课文写了一件什么事？
4、检查：描写小朋友爬山动作的词语，并说说你的体会。
四、布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、复习引入：
1、听写生字词并认读。
2、同桌交流记忆生字的方法。注意“勇”字上面的写法。
二、学习课文第2段
1.孩子们，课文讲的故事发生在天都峰上，那我们来看看这是一座怎样的山峰---出示课文第二段，自己读一读，边读边想，天都峰给你留下了什么印象？
2.交流体会，说说天都峰给你留下了什么印象？
3.孩子们，天都峰还给你留下了什么印象？
4.孩子们，天都峰不仅高耸入云，而且非常的陡峭危险，我们一起再来读一读。
三、学习课文的3.4.5段
1. 面对着这么高，这么陡的天都峰，小朋友心里是怎么想的？但是最后小朋友爬上去了，而且老爷爷也爬上去了，是什么力量让这一老一小爬上天都峰呢？
读读课文最后爸爸的话。----出示爸爸的话。
2.孩子们，让我们一起回到天都峰脚下，当小朋友和老爷爷望着又高、又陡、又险的天都峰时，他们在山底下说了些什么？找一找读一读。
3.出示老爷爷和小朋友的对话。谁来读老爷爷的话，谁来读小朋友的话。
4.孩子们，再去读一读他们的对话，你有什么发现？
5.讨论交流，老爷爷看到小朋友来爬天都峰，心里是怎么想的？
那小朋友你呢？你又是怎么想的？
6.指导朗读对话。
四、学习课文第6.7段。
1.老爷爷和小朋友向着天都峰出发了，他们一前一后的向上攀登。---他们出示第七段。请同学来读。
2.看来爬上天都峰真不容易啊，联系上文，大家读一读，---出示课文第六段，看看你又有什么感受？
3. 讨论交流体会。
4.孩子们，著名的漫画大师丰子恺老爷爷也爬过天都峰，在他的《上天都》中写出了他的爬山过程。----出示文字
爬山时，我就四条“腿”走路。不久，眼前出现了巨大的“鲫鱼”。我两手扶着铁链，眼睛看着前面，还能够跨步，但只要眼睛向下一望，两条腿就不停地发起抖来，不敢往前了。因为望下去是一片深渊。如果掉下去，就一定粉身碎骨。
孩子们，你有什么想说的吗？
5.是啊，天都峰爬起来是多么艰难，多么危险。谁再来给大家读一读—出示课文第七段。
6.孩子们，虽然天都峰爬起来这么的不容易，但小朋友和老爷爷都没有放弃，他们在这既艰难又危险的石级上---出示“爬呀爬”..
当小朋友抬攀着铁链快要抓不住了,但看见旁边的老爷爷汗流浃背正在奋力的向上爬，她会想于是小朋友又充满力量，使劲的---爬呀爬
当老爷爷累得气喘吁吁快要走不动了，但看见小朋友正在手脚并用向上爬，他会想 于是老爷爷又鼓起劲来，奋力的---爬呀爬
7. 孩子们，当小朋友遇到困难想放弃的时候，是什么使她一直坚持向上攀登？
那当老爷爷遇到困哪呢？
8.一路上，他们就这样互相鼓励， 爬呀爬---出示第七段。
9.孩子，终于这个词让你感受到什么？
10.经过千辛万苦，此刻，老爷爷和小朋友终于爬到了山顶，看着眼前无限美丽的景色，他们感慨万千，此时，他们除了感谢，更多的收获，他们收获了什么呢？（讨论交流）
11.孩子们，老师相信你们也有很多的收获，把你的收获在课堂收获栏里写一写。（交流）
五、推荐作业：
读一读丰子恺的《上天都》和叶圣陶的《黄山三天》。
板书设计：
3、爬天都峰
我
老爷爷
汲取力量
《爬天都峰》同步练习
班级 姓名
一、看拼音，写词语。
dǐng fēng sì hū hū rán zán men fèn lì zhōng yú
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) biàn zi yǒng qì jué xīn jū rán lì liàng bái fà cāng cāng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、组 词。
1．比一比，组成词语。
爬( ) 峰( ) 顶( ) 辫( ) 居( )
抓( ) 锋( ) 钉( ) 瓣( ) 古( )
通( ) 纪( ) 气( ) 级( ) 抬( )
勇( ) 记( ) 汽( ) 极( ) 台( )
2.多音字组词。
sì( ) dū( ) bēi( ) fā( )
似< 都< 背< 发<
shì( ) dōu( ) bèi( ) fà( )
三、给带点字选择正确的读音，在正确的读音上画√
天都峰(dōu dū) 发 颤(chàn zhàn) 白发(fā fà)
铁 链(liàn liào) 鲫鱼背(jì jǐ) 汲取(jí xī)
四、加标点。
1．爸爸听了 笑着说 你们这一老一小真有意思 都会从别人身上汲取力量
2．不 老爷爷 我是看您也要爬天都峰 才有勇气向上爬的 我应该谢谢您
五、造 句。
终于：_________________________________________________________
居然：_________________________________________________________
六、按原文填空。
我( )天都峰( )抬头望：啊，( )这么高，在( )上面哩!我
( )吗?再看看( )，石级边上的( )，( )是从天上( )，真叫人( )!
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