课题研究中期汇报材料

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课题研究中期汇报材料

　　在日复一日的学习、工作生活中，汇报和我们的生活紧密联系着，汇报通常是指向上级报告工作所完成的书面报告，那么，汇报应该怎么写呢？下面是小编精心整理的课题研究中期汇报材料，仅供参考，欢迎大家阅读。

课题研究中期汇报材料

课题研究中期汇报材料1

　　我所负责的xx教研课题“大语文课题研究”，已接近尾声，现将研究状况做以汇报。

　　一．研究内容及措施：

　　1、定内容推荐各年级的必读书目，开展“大阅读”活动七年级：《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《繁星。春水》八年级：。《朝花夕拾》《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》九年级：《名人传》《童年》

　　2、定时间要求各年级每周在语文课中抽出一节课作为课外阅读指导课或进行阅读交流活动，特别是初一充分利用社团活动时间每周开设一节阅读课，保证学生在校的课外阅读时间；要求语文教师每天的语文家庭作业必须有课外阅读任务，每节语文课前五分钟为阅读交流时间，形成家校合力，让学生每天课外阅读时间不少于半小时，共同培养学生课外阅读的习惯。

　　3、定活动我们把五月份定为“读书月”，结合“读书月”展开系列活动。开展一次课外阅读研讨活动，举办一次读书班会活动、经典诵读活动、读书笔记展览、阅读考级等活动，举办各类小比赛，如：七年级讲故事比赛、八年级背诵古诗比赛、九年级读书演讲比赛、读书小报评比等，评选出在读书方面有兴趣有能力的学生和优秀指导老师。

　　4、定指导课外阅读是学生在轻松愉快的状态下自主阅读，老师可在学生情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地渐进地交给学生若干方法。如：让七年级学生掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。让八年级学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。九年级学生，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可指导学生主动学习做读书笔记与读书卡片。同时，在各个年级，还可以激发学生适当联系语文教材，学习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解，学会思维的`发散。

　　二．研究效果：

　　1、通过一年的大语文阅读教学研究，所研究的班级学生都深深地爱上了语文阅读，爱上了语文课，从而实现了“要我学语文”变为“我要学语文”。初步实现了大语文课题的研究目的：变被动为主动，把语文课由课堂延伸到生活，延伸到时时、处处，跳出45分钟的束缚，走向生活的大舞台。

　　2、通过一年的大语文阅读教学研究，特别是每周一节课的读书心得课，学生敢张口说了，学生敢表达自己的思想了，学生能条理的、流利的交流自己的心得了。真正实现了语文教学的工具性原始面目。

　　3、通过一年的大语文阅读教学研究，学生的听、说、读、写能力，特别是“说”的能力，有了长足的进展。

　　4、在研究过程中还发现，老师的评价对学生来说还是起着很重要的作用，无论是阅读心得交流课上老师对勇于发言同学的赞赏与表杨，还是对学生习作的课堂展示，都深深的吸引着同学们，说明学生很在乎老师的评价。很多同学在回答怎样提高习作水平的时候都提到了要多看书，多积累，也有的说要向写得好的同学讨教经验，并且要坚持经常都写日记。这些研究成果的取得，将影响孩子们的一生。

　　5、探索出了提高学生习作素养的关键因素——多读、多背、多说、多写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，大阅读教学为读写结合提供了良好的物质材料，及时总结好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对阅读内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。我个人认为，这一年的研究，通过多读、多背、多说、多写训练，过去让学生头疼的作文，不仅不再让学生“作难”了，而且还成为学生展示自己才华的一个舞台。每当课堂展示学生的习作时，学生的兴奋劲深深的触动着我，使我更有理由相信，“大语文教学”对学生灵魂的升华。

　　6、通过一年的大语文阅读教学研究，让全体语文教师达成了这样一个共识：教语文“吃中药”要比“吃西药”效果好的多。搞“大语文阅读教学”就是我们语文教学中的“中药治病”；而过去的“读读课文”，“写写生字”，“画画段落”，“总结总结思想”的传统语文教学，就是给孩子“西药治病”，肯定有效果，但效果就像一股劲，用完就完了。而我们的课题研究，就是回归了语文的本质，意蕴久远，久尔弥香。少了一份功力，多了一份执着。一年的成果足以显示出，“以无为之为而达无不为之境界”的妙处————不为考试学语文，不为考试教语文，只为孩子的兴趣，只为孩子的底蕴，最后结果却是决胜于考场。这更加坚定了我校语文课堂改革步伐，更加坚定了课题研究的信心。

课题研究中期汇报材料2

　　一、前期工作总结

　　自从我组申报了课题以后，全组同志积极参与，分工协作，结合语文教学，结合我校课改实际做了大量工作，陈组长负责组织安排，罗长梅老师负责资料收集整理，课堂实录。熊小瑜老师资料上传，万婧、邓良峰老师分别做了教师、学生的调查问卷，何辉同志对课堂环节深入探讨。

　　新的教学改革，强调以学生的发展为根本，一切着眼于学生整体素质，变学生被动学习为主动学习，还给学生在学习中的主体地位，实现学生学习方式的根本转变。

　　我们认为这次选择的课题，符合语文教学改革的需要，符合我校教师语文教学的需要，有很强的针对性，实用性。我们在调查学生、老师的基础上，弄清了学情为我们提出问题，探究问题，解决问题提供了依据。通过同课异构的方式，进行对比分析，细化预习，检查，展示、检测环节。结合我校的“两部四段”教学模式的推广，取得了良好的效果。作为课题研究的重要组成部分，我们每位同志精心准备了一节教学设计、一篇教学心得。我们及时把所感、所悟形成论文。万婧同志的《浅谈高效课堂中的小组合作学习》、熊小瑜同志的《使用导学案好处多》等论文在我校课改活动日进行了交流，并被编辑成论文集。

　　二、存在问题和疑问。

　　1、协调好学生作业量的'问题。各位教师按自己要求布置作业，习惯于让学生大量做练习，占用了大量时间。学生预习不能够充分开展。预习任务不具体，内容单一，大多停留在字词，看一遍课文上，在台阶式布置预习任务上，缺乏精巧设计，循序渐进，长时间下去，让学生感到乏味。

　　2、合作学习的形式化倾向。分组、合理分工、控制合作时间和次数、在有效调控好合作的过程，处理好“放”和“收”的关系、预设和生成关系。

　　3、（1）探究目标偏移，不能为了探究学习，认为地将简单的知识复杂化，学生的探究偏离了教学目标。

　　（2）探究设问空泛，探究问题单刀直入，直指探究内容，给学生明确的探究方向。

　　（3）探究组织放任，教师不能在布置探究任务后，不在搭理学生，对学生探究过程，探究方法及如何引导学生克服困难指导不够。

　　（4）探究步骤固化，用“按图索骥”式的探究，把指向性非常强的问题来“引导”学生，实际上完全是在越殂代疱，把学生思维禁锢在教师预设的通道里。

　　三、后期设想和打算。

　　“两步四段大循环”教学模式体现了自主学习、合作学习、探究学习的客观要求。我校根据学校实际和学生实情推出了“两步四段大循环”教学模式。学习过程是预习加上课两步。上课环节四段“检查——展示——点评——检测”。经过两年多的实践取得了一定成果，教师逐渐角色逐渐成为生活素材的提供者、规律的提炼者，纠偏的提醒着，正确价值导向的提议者。

课题研究中期汇报材料3

　　一、课题简介

　　课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决。但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化能力的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。

　　课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。

　　研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。通过研究，提高学生两种能力。

　　一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；

　　二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。

　　研究内容：

　　一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；

　　二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；

　　三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；

　　四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

　　二、课题研究情况

　　1、在理论学习中更新教育观念

　　我们采用了集体学习和分散学习相结合的'方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

　　2、编制调查问卷，进行调查研究

　　编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素。

　　3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台

　　进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无

　　私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：（略）

　　三、课题研究成果

　　1、理论成果

　　（1）形成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。（见附件）

　　（2）我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。

　　（3）我们初步提出的解决策略有：

　　①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。

　　②以生活原理为载体，提炼出数学思想。

　　③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

　　（4）论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。（见附件）

　　2、实践成果

　　（1）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数平用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

　　（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。

　　四、课题研究的疑难困惑

　　我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

　　1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

　　2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

　　3、对课堂中学生评价研究程度不够。

　　五、课题研究的后段设想

　　1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

　　2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

　　3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

　　4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

　　5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

　　6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。