幼儿园案例分析与措施

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幼儿园案例分析与措施

　　在不断进步的时代，我们都跟措施有着直接或间接的联系，措施是管理学的名词，通常是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。措施到底怎么拟定才合适呢？以下是小编为大家整理的幼儿园案例分析与措施，欢迎大家分享。

幼儿园案例分析与措施

幼儿园案例分析与措施1

　　幼儿与幼儿之间的关系是指年龄相同或相近的儿童之间通过共同活动而形成的相互协作的关系，一般称为同伴关系。同伴关系有合作性同伴关系、榜样性同伴关系、竞争性同伴关系、带动性同伴关系。同伴关系作为幼儿人际关系的重要内容，其作用逐渐增大，随着幼儿入幼儿园学习的.开始、独立性的逐渐增强和心智的不断成熟，幼儿对成人的感有所降低，同伴关系的影响则越来越大，甚至超过了亲子关系和师生关系。

　　我班的韩xx小朋友在刚入幼儿园时，表现为退缩，缺乏交往能力。如回避各种人际交往，早晨来幼儿园的老师早总是她妈妈说的，更不用说和同伴交往了。有一天午饭后，她看到冯xx小朋友正抱着一个可爱的小娃娃玩，她也很喜欢，就是不知道该怎么跟小朋友说，只是两眼盯着冯xx，我想这是个好机会，就让冯xx去邀请她一起玩，一开始，韩xx还有点不愿意，但看到这个娃娃太漂亮了，也就勉强参与进来，玩着玩着，她还和冯xx说起了话，虽然是简单的几个字，但对于韩xx小朋友来说是一个好的开始。接下来的几天，我发现她会主动找冯xx玩，话也渐渐多了。再接着，她奶奶来接她了，她也不走，一定要等冯xx的奶奶也来接了，两个人一起玩一会儿大型玩具才依依不舍的分手。在同伴冯xx的带动下，韩xx小朋友慢慢变得开朗多了，现在不仅能和同伴大胆的交流，还会主动与老师说话。家长反映也说这孩子开朗了。所以说同伴带动作用在幼儿的发展过程中起重要作用。

幼儿园案例分析与措施2

　　情景讲述：

　　这是一堂阅读课，在教研组长与几位师傅的鼓励下，我在小班教研组开了这一堂阅读课。虽然这节课只作为整个教研组的公开课，但是光教案就备了三遍。

　　第一个教案在集体备课时，我的两位师傅葛秋菊老师和孙颖老师就给了我不少好的建议，帮我把整个过程进行了一番大改革。一个个环节有了几位师傅的指点，我的心里从不安，到逐渐有了底。

　　第二个教案形成后，我在小一班进行了第一次教学，整堂课下来，感觉还算比较顺利，就感觉有很多不足，很多地方还需要改进，而且每个环节都有不太满意的地方。这节课自己感觉不够精炼，怎样让自己的课堂更简洁易懂?我们教研组作为集体备课，又进行了一次磨课。副园长徐晓军老师与办公室主任马国红老师也参加了整个教案的修改。在整个教研组的讨论下，我们从教学目标到一个个环节的过渡语，都进行仔细的.揣摩，终于生成了比较满意的第三个教案。这让我再一次领略到集体的力量伟大的。

　　理论分析：

　　第一堂课，自我感觉不是很满意。这一堂课的时间把握得不是很好，足足超了八分钟，还有很多环节感觉不是很简练。这跟一个人的教学经验和教育机智都有很大的关系。《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……”小班的一节课超出时间这么久，不利于幼儿身心的发展。怎样让这节课在把握好时间的同时，让幼儿学会知识呢?仔细揣摩一下会发现，我在提问与启发幼儿回答问题时，没有及时的引导幼儿直接转入话题。

　　其实我的本意是想让多几名幼儿回答问题，但是事与愿违，由于我没有及时的引导，第二名幼儿并没有按照我的设想回到第一副图上回答问题，当幼儿讲完其它几幅图以后，我不得不回到前面，再与幼儿讨论第一幅图。这个环节浪费了很多时间。还有最后一个环节，“送礼物”中，我在请幼儿送礼物时，也浪费了很多时间。

　　自我反思：

　　这节课下来，收获很大。我得到的不仅是经验，还有同事们的出谋划策及几位师傅的认真的帮助。我们在一起磨课，讨论，你一言我一语中，我感受到了集体的智慧和力量。经过这样一堂课，我知道作为一名幼儿教师，上好一堂课，还有很多需要我要学习和思考的地方。相信有了目标，就会方向，有了方向，就会有进步。为了孩子，也为了这份自己选择的事业，我会努力!

幼儿园案例分析与措施3

　　今天早上，小三班的王老师带着孩子“开火车”出来做操，我看见小小突然离开队伍跑到小花坛边，伸手在开放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即来到小小跟前抱住了小小，其实我并不是要批评小小，只是想跟他交流一下。没想到还没等我开口，小小扔掉手里的花瓣，绷着脸、怒目圆睁，发起了脾气，什么都不说，只是发出愤怒的“哼”、“哼”声，从我手中挣脱掉，跑到班级的队伍里。我一下子笑了：这个孩子，已经认识到自己摘花的行为是错误的，可是知道做错了也不能这样发脾气啊。我早就听他班上的老师说，小小是一个特别有个性、特别倔强、特别爱发脾气，还是个只能夸不能批评的孩子。

　　老师分析小小的这些个性跟家长对孩子的溺爱有关。确实是这样，有一天早上，我亲眼看到：小小的奶奶送小小来到班上，当老师跟小小的奶奶交流小小的《个体成长档案》带回家被小小画的乱七八糟的事情时，小小的奶奶当着小小的面，马上对老师说：“不是小小画的呀，老师千万不要批评小小啊，是奶奶画的。”小小奶奶又拉着小小的手说：“不是我们小小画的，我们小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老师不会批评小小的，老师要批评就批评奶奶吧！”我和老师都叹着气、摇着头：维护孩子也不能当着孩子的面撒谎啊！老师每次跟小小的家长交流小小的表现，想跟家长达成教育的共识时，每次都以失败告终。小小做完操，我来到小小跟前，努力的试探着想接近小小，想跟小小能进行好的沟通。小小一看我又开始发脾气了，这次脾气发得比上一次更厉害，脸使劲憋着，眼泪都要出来了，双手叉着腰，一边跺着脚嘴里一边发出愤怒的“哼”、“哼”的声音。我依然笑着说：“小小，徐老师跟你说说话好不好？”小小一下子哭出来了，对着我就踢了一脚。挨了一个三岁多的孩子的一脚，我不觉得有丝毫的怨气。我只是担忧：这样的孩子如果一直在这样的家庭教育中长大，如果教师和家长都任由孩子的个性和性格如此发展，孩子的将来会怎样呢？家园共育中教师究竟怎样与家长达成教育的共识呢？面对家长对孩子过度的溺爱，教师应采取怎样的策略改变家长的错误观念呢？我反思：我今天的做法是不是也太性急了。对这样的孩子，我是不是不应该直截了当。是不是应该找一个合适的时机，比如在孩子喜欢我的时候，孩子高兴的时候，我再悄悄地跟孩子交流，说不定会有效呢！即使家长工作做不通，教师也不能放弃对孩子的教育啊？俗话说“不打不成交”，这一脚踢得我有了“今后多多跟小小接触”的想法。

　　小浩，男，3岁，在一日活动中，很多事情他明明都会做，而且还做的很好，可他却偏不自信的说：“我不会。”

　　有例为证：晨间活动时，玩手绢。他从拿到手绢那刻开始，嘴里就一直不停的说着：“我不会，我不想玩……”我走过去，想引导他折个电话，折个手表，刚走过去，便见他折了个“长方形火车”在桌子上挪来挪去，嘴里还小声说着：“火车快跑。”我说：“哇，折的火车好漂亮，跑的好快啊！”他听到了我的声音，表情变得很慌张，立马团起手绢，说：“我不会，我不想玩！”我说：“刚你就折的很好呀，我都不会折火车呢，你好厉害，教教沫羽她们吧？”他怯怯的说：“我不会，我不想玩！”说完趴在了桌子上。我走开了，但眼睛一直关注着他，只见他悄悄的趴在他的领域，将手绢在那个小范围里折来折去，嘴里还念念有词，可是我一走近他，他便赶忙收起手绢，说：“我不会。”教育活动时，唱《大西瓜》。他跟老师清唱时，明显能听到他的声音，唱的好听又正确。可让他单独起来唱给小朋友听时，他却立马低下了头，双手交缠着，怯怯的说：“我不会。”我鼓励他，说我们一起唱，可他仍旧说：“我不会，我不想唱。”我大声唱着，他也没有跟着唱。我让他回座位，眼睛假装不看他，不关注他，跟小朋友一起唱着，他便也偷偷的唱了起来。我眼睛一看到他，他就立马停下。户外活动时，也是这样，玩“毛毛虫，爬呀爬”，他说：“我不会，我不想玩。”我教他，爬着爬着给他做示范，他看也不看，离我远远地，很抗拒学，我没有再理他，只是在远方观望着他，然后便见他偷偷的在地上爬呀爬，爬呀爬，还学毛毛虫一样，扭动着身体。我叫他过来一起玩，他立马站起来说：“我不会，我不想玩！”还有一次，玩“赶小猪”，也是这样，嘴里一直说着：“我不会，我不会，我不想玩……”教他，他也不看，甚至还捂上了眼睛，还一直往后退，我不理他了，他便偷偷模仿着推小猪的动作，一趟又一趟的沿着墙边走。我给他送过去一个“小猪”，他立马停下，说：“我不会，我不想玩！”像这样明明自己会，却说不会的'事情实在是太多了。玩插塑，明明会插出各种造型，却说：“我不会。”穿珠子，明明自己会穿，却说：“我不会。”剥鸡蛋，明明自己会剥，却说：“我不会。”盖被子，明明自己会盖，却说：“我不会。”《指南》社会领域提出了一条目标：具有自尊、自信、自主的表现。小浩有些事情明明自己会做，可他却说不会，老师一关注，他更胆怯，会也说不会。有些不会的老师教他，他也不愿意学，其实他已经学会，只是不敢当着老师的面儿表现出来。这是不自信的一种表现。针对这种情况，我采取了以下措施：

　　1、放大优点，提高自信。对他日常生活中好的行为表现多肯定和表扬，比如夸他小手能干，会折火车，会穿珠子，还会画出漂亮的果串等，让他认识到自己的优点和长处。

　　2、“亮”出他的长处，让他帮我做一些事情，比如摆个杯子，发个盘子，发个勺子等，再比如“亮”出他漂亮的画，“亮”出他插的各种造型等，当着所有孩子的面儿发自内心的夸夸他。让他感受到老师对他的信任，让他感受到他自己有这个能力，让他感受到其他孩子的羡慕，从而变得自信。

　　3、家园共育。让家长也时常对他说说他的优异之处，为他创造“出头露面”的机会。事先与家长商量，在家为他准备一个小节目，或者手指游戏，或者唱歌跳舞，或者模特步或者表情秀……让他有备而来，然后我在班里让他单独展示，这样，多次实践下来，帮助他克服胆怯，展现自信。经过了近半个月的努力，现在的他，克服了一点点胆怯，有了一点点勇敢。现在，让他单独上前来唱歌时，虽下意识会说：“我不会。”但在老师鼓励下，也会轻声说：“好。”会扭扭捏捏的走上前来，小声的唱。现在，玩“毛毛虫，爬呀爬”时，虽嘴上说：“我不会，我不想玩。”但在老师多次邀请后，会跃跃欲试，虽然爬的小心翼翼，一会儿一抬头一看老师，然后停下来，再然后，老师一个鼓励的眼神，他也会继续往前爬。比起之前，真的已经有了很大的进步。以后我还会继续关注他，继续努力，只希望他越来越自信。

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