《推敲》公开课教学设计集锦(6篇)

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的《推敲》公开课教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《推敲》公开课教学设计集锦(6篇)

《推敲》公开课教学设计1

　　苏教版小学语文实验教科书第四期培训会暨全国著名特级教师苏教版小学语文教材课堂教学观摩展示活动在江苏扬州举行。培训会上，我们有幸听到著名特级教师贾志敏执教的苏教版小学语文第八册《推敲》一课。《推敲》一文讲述的是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得遣词造句要善于推敲这个道理。

　　本课教学过程中，尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法，但是学生却学得积极主动，听课老师感觉到亲切轻松。整堂课给人一种清新质朴的感觉，感觉这是一堂实实在在的语文课！本文试图通过本课教学的过程来分析贾志敏老师的一些最基本的教学理念。

　　一、注重双基，着眼学生的可持续发展

　　《推敲》一课的教学，教师一直把双基训练贯穿于80分钟的教学过程之中。具体表现在：

　　1、生字教学。老师专门花时间让学生读字、组词，并引导学生联系熟字记住生字，比较形近字的区别。教学方法简单、实用，教学风格清新质朴。

　　2、对于练习中的词语，老师在学生反复诵读的基础上，通过问答、比较、表演等形式让学生感悟、理解词语的意思，为学生学好课文扫清了障碍。

　　3、努力培养学生的语言表达能力和表达技巧。如教师让学生试着用“贾岛”、“唐朝”、“诗人”这三个词语按照不同的顺序练习说一句话等。

　　4、注意学生概括能力的培养。教师采用4个填空题训练学生概括课文内容的能力。

　　5、注重朗读能力的训练，培养学生的语感。

　　由此不难看出，教师对于语文知识和能力十分关注。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。对于课标的这种讲述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的两个方面，缺一不可，没有离开人文性的工具性，也不可能有离开工具性的人文性。然而就这两个方面而言，我认为工具性更能够体现语文课程的特质，人文性则应该渗透在各门课程之中，只不过在这一点上，语文课程与其它课程相比较而言则更多的体现出它的优势。可以这样讲，语文基础知识的掌握和基本技能的训练至关重要，它对于学生今后的'语文学习起着决定性的作用。注重双基就是关注学生的可持续发展。基于这样的认识，我们应该毫不动摇地坚持把双基（基础知识、基本技能）训练摆在语文教学的首位！

　　二、注重训练，着眼于每个学生的进步

　　最近一段时间，我们很少听到“训练”这个字眼。似乎一谈到“训练”，学生就失去了主体性，就没有了“自主学习”！笔者认为，训练和自主学习之间并不矛盾。所谓的“自主学习”是就学习内在品质而言的，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略和方法基础上的“坚持学”。可以这样说，只要是学生内在需要的，并且以积极的态度、高昂的情绪所面对的，这样的学习都可以认为是自主学习。只有那些违背学生意愿、无视学生需要、背离教育规律的教学行为才为我们所丢弃。贾老师在上课之前，就提出了“一本二主”的思想，即以学生为本，以训练为主、以鼓励为主，大张旗鼓的提出课堂还是需要“训练”的。

　　其实，训练并不可怕，关键是看训练什么？怎么训练？《推敲》一课的教学中，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括到朗读的指导，都非常好的体现了“以训练为主线”的思想。从教学效果来看，学生学得积极主动，表现出一种跃跃欲试的情绪。在训练的方法上，贾老师十分注重训练的层次和坡度，面向全体学生，尽可能的让每一个学生都有实践和展现自己的机会。学生在老师的指导、引导之下，学会的是怎样感悟语言、推敲语言、运用语言。我想，当这一班学生下课之后，他们的内心一定会对语文有了一个更新的认识，文字在他们心中，将不再是一个个呆板的符号，而是充满情感、充满睿智、充满活力的生命体。

　　在教学方法的选择上，我们无须避谈训练！只要激发了学生的内在学习动机，学生想学了，而且通过这样的方法让学生在原有基础上提高了，我们还有什么理由回避甚至丢弃这种多年来通过实践检验并认为是行之有效的教学方法呢？

　　三、注重实践，着眼学生语文素养的形成

　　《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　《推敲》一课，非常突出地体现了课标的这一理念。主要表现在：

　　（一）、对课文内容的概括训练

　　在学生充分读书的基础上，老师通过四个填空题让学生说说课文的主要内容。请看下面的一段教学过程。

　　师：黑板上有四个填空。看黑板。

　　（1）贾岛在（）去（），结果（）。

　　生：贾岛在深夜去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。

　　师：看第二个。

　　（2）他对诗中的( )字究竟是用还是犹豫不决，甚至于（）。

　　生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。

　　师：谁能把两个问题连在一起说。

　　（生把一二两个问题连起来说。）

　　师：（3）结果冲撞了（），（）和贾岛一起商量，认为还是用（）好。理由有三：1、2、3、

　　生：填写。

　　师：介绍韩愈。

　　师：把一、二、三个问题连在一起说。

　　生：练说。

　　师：（4）后人把斟酌字词便叫

　　自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。（学生练习）

　　师：我请四个同学。（指名）

　　生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的“推”字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的仪仗队，韩愈和他商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便把斟酌字词叫做“推敲”。

　　师：真好，表扬。第二位要后来居上。

　　（第二位说）

　　师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。

　　对于这篇课文主要内容的概括，教者在课堂上花了很多时间，学生在这一过程中反复练说，最后终于能比较流利地说出一段话。阅读是依托教材学习语言，而这一段的教学正是通过课文来让学生实践、运用语言，在教学方法上注意循序渐进，培养了学生的口头表达能力，也为学生掌握并熟记课文内容打下基础。

　　（二）、对推敲一词的感悟理解

　　在这一堂课的教学目标中，其中有一条就是要理解“推敲”的内涵，让学生学会推敲。我们注意到贾老师在落实这一目标的过程中采用了这样的步骤：

　　1、借助文本，让学生了解“推敲”的故事；

　　2、依托文本，让学生理解“推敲”的内涵；

　　3、超越文本，让学生实践“推敲”的方法。

　　教师教学的着眼点在于让学生真正学会推敲。推敲不是感性的揣摩，而是对客观现象本质认识基础之上的条清缕晰。因此，在让学生阅读课文的基础上，教师通过“‘推’与‘敲’的比较，理由有三”让学生理解什么是推敲；而让学生掌握推敲的方法则是通过大量的语言实例如“我是从小看着你长大的”、“我在冰箱里找东西”、“我的家住在白玉兰小区”这些病句的修改来完成的。这一过程，学生从理解到实践，不但“懂了”，而且“会了”。学生的思维、语言、能力、方法得到了发展，他们的语文素养在课堂上得以提升。

　　从《推敲》一课的教学中，我们看到的是教师对语文课程性质的深刻领悟，对语文教学规律的正确把握，对教材教学价值的敏锐捕捉，对学生发展方向的积极引导。与时俱进，又不盲从时尚；依托教材，又能超越教材。教学中所表现出的对规律的尊重，对传统的继承为我们树立了良好的典范。

　　在新一轮课程改革的推进过程中，真希望我们的语文课多一点天然，少一点雕琢。如果我们的课堂仅仅靠后期工艺的修饰和装点，那将是我们语文教育的莫大悲哀！

《推敲》公开课教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，并能复述这个故事。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的7个字只识不写；理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文的内容，体会“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　请同学们看屏幕，这个字念——推——请同学们做一做推的动作。

　　再看，这是一个生字，看看拼音，知道它念什么吗？一起把这个字念两遍——敲——也来做一做敲的动作。你们觉得，“推”和“敲”这两个动作有什么不同吗？

　　那么，“推”和“敲”合在一起是什么意思呢？这就是我们今天所要学习的关于“推敲”这个词语由来的典故。关于“推敲”这个词语的由来到底有着一个怎样动人的故事呢？齐读课题——“推敲”，关于这个故事你想知道什么？

　　下面就请同学们把课文放声地读一读，注意读准字音，读通句子，边读边思考文章写了一件什么事？（指明回答）

　　二、精读课文

　　这个故事发生在唐朝，距今天有一千多年了。我们知道，唐朝是诗歌最旺盛的时期，出了好多诗人，那么，你还知道哪些唐朝的诗人呢？贾岛虽然没有李白杜甫那么有名气，但他也是唐朝一位很出色的诗人，也写了不少很有名的诗。我们在第一单元中就学习了他写的《寻隐者不遇》这首诗。我们一起背一背。老师还为你们准备了一些资料，谁来读一读？从这段资料上看，你觉得贾岛是一个怎样的诗人？（认真、一丝不苟······）而《题李凝幽居》这首诗的创作过程就能充分说明这一点。

　　（出示该诗）宁静的夜，明亮的月亮，贾岛轻轻叩响了友人家的门，多美的夜色啊！描写了诗中的景象？（出示课文第二自然段）我们就来读读这段话，注意周围的环境是宁静的。

　　除了感受到夜色的宁静那，你还能从第二小节中感受到什么？

　　①贾岛尊重他的朋友。··小结：贾岛深夜访友不遇，但却留下了一首优美的小诗，让我们再来读读这首小诗，边读边想向当时的'情景。（板书：访友不遇，即兴成诗）同学们，访友不遇即兴成诗这是故事的发生，下面我们来看看故事是怎样发展的。

　　先看小组学习单（课件出示1、自读课文3—6小节，想一想，贾岛给你留下了怎样的印象，并勾画出相关的语句。2、自学完毕后，在小组内按序交流自己的观点）谁先来用一个词来形容贾岛？（严谨、认真）

　　②小组交流A：“贾岛骑着毛驴······长安城”谁来学一学贾岛当时的样子？真是惟妙惟肖，此时的加到完全沉浸在诗的意境中了，简直是如痴如醉，因而进了长安城都不知不觉，我们一起读读这一段，边读边体会贾岛推敲诗句如痴如醉的状态。

　　B：“大街上······好笑。”旁人的反应反衬了贾岛的沉醉，想象一下，上安街上的人会怎么想怎么说？

　　C：竟然闯进了仪仗队中。

　　“竟然”闯入的是韩愈的仪仗队，当时汉语就在京城做官，同学们有没有在电视上看过古代官员的仪仗队，谁来说说？正如文中所提到的，谁来读读？韩愈在京城做官，他的出行是何等的威风，难怪行人车辆纷纷避让，而贾岛并非有意作对而是——沉迷于诗，忘乎一切。同学们，尽管人们在笑话贾岛，可是他毫不在意，旁若无人，依然如痴如醉地推敲着，此时此刻，他在“吟安一个字，捻断数根须”中斟酌，在“语不惊人死不休”的境界中苦吟着，只有这样他才会在“两句三年得，一吟双泪流”中快乐着，这就是苦吟诗人贾岛推敲诗句的情景，我们一起有感情朗读这一段。读完这一段，你有什么想说的？贾岛为了一个字，在痴心斟酌，这就是故事的发展。

　　③同学们，贾岛在不知不觉中冲撞了韩愈的仪仗队，请求韩愈宽恕，故事就此进入了XX。（出示：冲闯仪仗，请求宽恕（XX））

　　那么，韩愈宽恕贾岛了吗？谁来朗读第7自然段。这一自然段主要写了什么吗？那韩愈主张用“敲”的原因是什么呢？我们一起来读读韩愈说的话。（出示）

　　韩愈真不愧是一位的诗人！他从两个方面帮助贾岛分析用“敲”字更好些，其中的第二条理由是“用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些”。那么，韩愈为什么会这样说呢？我们先来看“推”和“敲”这两个字的音节，它们都读第一声，为什么读“敲”要响亮些呢？其实，古人是很讲究音韵的，“推”的韵母是“ui”，“敲”的韵母是“ɑo”，当然后者读起来要响亮些了。月夜的“宁静”是无声的，而“敲”字读得响亮，用有声衬托无声，这叫反衬，更加显现出环境的安静。下面我们读读韩愈说的那番话，再读读这两句诗，来细细地推敲用“推”和“敲”的不同效果。

　　同学们，韩愈经过思索认为用“敲”字好，贾岛听了连连点头，表示赞同。这是故事的结局。（出示：韩愈表态，贾岛点头（结局））读到这儿，大家都知道了“推敲”这个词语的由来了吧。那么，什么叫做“推敲”呢？请大家齐读课文的最后一个自然段。

　　同学们，“推敲”这个故事，对我们有什么启发呢？请现场的老师组织同学们联系课文内容来讨论交流这个问题。

　　四、讲述故事

　　同学们，“推敲”这个故事耐人寻味，给人启迪，我们每个同学都应该会讲这个故事。下面我们就来练习讲这个故事，看谁能把这个讲得很精彩。那么，怎样才能讲好这个故事呢？是的，要想讲好这个故事，先得要把课文读熟，使贾岛和韩愈的形象在我们的脑子里鲜活起来。下面就请同学们朗读课文。课文读熟了吗？读熟了课文，就请同学们根据下面的提纲来试着讲这个故事，在讲的过程要注意有顺序、有重点，尽量用上文中的语句。夜深访友，留诗相赠（发生）

　　为了一字痴心斟酌（发展），冲撞仪仗，请求宽恕（XX），韩愈表态，贾岛点头（结局）

　　下面我们来听一个同学来讲这个故事，请大家注意听，看她讲得怎么样？这位同学的故事讲得十分精彩，希望同学们课后再练一练，然后把它讲给别人听。

　　五、巩固延伸

　　同学们在贾岛推敲诗句的故事中，我们知道了做事要一丝不苟坚持不懈。下面我们也来学者贾岛推敲一下词语的使用。

　　“访问”与“拜访”：“访问”是有目的地去探望并跟他谈话。

　　“拜访”也是访问，但对被访问者包含了敬意，是礼节性的访问。用“拜访”说明贾岛对李凝充满敬意，并非一般性的“访问”。

　　“即时”与“即兴”。

　　“即时”是立刻的意思。“即兴”是指对眼前情景有所感触，临时发生兴致而创作。用“即兴”说明贾岛的《题李凝幽居》一诗是触景生情，有感而发的。

　　“宁静”与“安静”。

　　“宁静”指环境很安静，表示静的程度较深。

　　“安静”指没有声音，没有吵闹和喧哗。用“宁静”能准确地描写出月夜特定环境的特点。

《推敲》公开课教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确认读本课11个生字，掌握11个要求会写的生字。

　　2、理解课文内容，知道＂推敲＂的来历，能够用自己的语言生动地讲述这个故事，提高口语表达能力。

　　3、学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

　　教学重难点：

　　了解故事的经过，理解＂推敲＂的含义，学习贾岛严肃的`创作态度和锲而不舍的钻研精神。

　　教学用具：多媒体课件

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　1、板书：＂推＂，让学生做一做＂推＂的动作。

　　板书：＂敲＂，让学生做一做＂敲＂的动作。

　　2、这两个字都表示一个动作，合在一起成为一个词后表示什么意思呢？

　　（质疑）

　　3、今天我们学习13课《推敲》这片课文。

　　4、齐读课题。

　　二、检查预习

　　1读生字词：贫寒和尚拜访夜深人静月光皎洁

　　推敲斟酌思索恰当犹豫不决

　　2教师：还有陌生的词语吗？

　　三、初读课文

　　指名读课文，说一说课文讲了一个什么故事。

　　四、讲故事比赛

　　1、提出讲故事要求，及评分标准。

　　（1）分组，各小组推选一名代表进行讲故事比赛。

　　（2）课件出示：

　　⑴讲故事时使用普通话。（5分）

　　⑵要注意口语化，用自己的语言生动讲述。（5分）

　　⑶要注意分出角色、入情入境。（5分）

　　⑷要投入，体现出＂夜深人静，月光皎洁＂轻叩门扉的意境。（5分）

　　⑸要注意故事的起伏，可以加上动作、神情或表演，能很好地感染听众。（10分）

　　2、学生自读课文，然后同桌之间试着讲述《推敲》的故事。

　　3、进行讲故事比赛：

　　⑴请第1组代表上来讲故事：

　　第1组学生代表讲故事

　　师：你们认为他哪里讲得好？

　　你有什么好的建议吗？

　　应该给多少分？

　　学生听后可能汇报：认为贾岛去拜访李凝时，＂夜深人静，月光皎洁＂轻叩门扉的意境，讲得很投入。（进行评分）。

　　师：是啊，这么美好的情境感染了我们，也激发了贾岛的创作灵感，即兴写了这首诗《题李凝幽居》。[教师随机点拨引导]

　　多媒体课件出示这首全诗（指名读一读）

　　⑵请第2组学生代表讲故事。

　　师：你们认为第2组的这位同学哪里讲得好？

　　你对他有什么好的建议吗？

　　我们应给他多少分？

　　学生听后可能评价：这组同学把贾岛骑在毛驴上斟酌用＂推＂或用＂敲＂时的动作表演得很好。

　　根据学生讲故事的具体情况，随机提出：

　　师：通过听故事，你感觉贾岛是个什么样的人？

　　（生：做事太认真了，大街上的人都在笑他）。

　　师：文中哪里可以看出他是这样的人，谁能迅速找出来读一读？你认为这里哪个词用的好？

　　[引导学生进入相应课文段落进行品读字词、理解文章]

　　⑶请第3组学生代表讲故事

　　（注意引导学生能分出文中的角色来）

　　师：谁能评一评这位同学讲得怎样？

　　生：（可能按照前两次评价方式进行）

　　师：现在你明白＂推敲＂是什么意思了吗？

　　师：是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲的钻研精神值得我们学习。

　　生：齐读课文第8自然段，理解＂推敲＂的意思。

　　师：你认为文中韩愈是个什么样的人？从哪里可以看出

　　{随机可介绍韩愈资料}

　　（4）教师给各组发奖品。{也可以随对各组评价时发放}

　　5、再讲故事，运用上好词，生动地叙述这个故事。

　　五、延伸拓展

　　同学们，古人写诗，作文时，推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？

　　师出示：春风又到江南岸

　　春风又绿江南岸

　　哪句好？讨论＂绿＂字的妙处。

　　六、总结：今天你有什么收获？

　　教师：希望你们以后在作文时，要学习贾岛句句推敲的创作态度。

　　七、作业：把这个故事讲给家长或朋友听。

　　板书设计：

　　9推敲

　　即兴写诗――斟酌文字――韩愈解疑

《推敲》公开课教学设计4

　　教学目的：

　　1、正确、流利，并能讲出这个故事。

　　2、学会14个生字。绿线中的4个生字只识不写。理解新词语的意思。

　　3、会用“即使……也……”造句。

　　4、了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

　　教学重点：

　　了解故事的经过，理解“推敲”的含义。教学难点：指导用“即使……也……”造句。

　　教学准备：

　　1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。

　　2、指导学生课前查阅有关贾岛的资料。

　　3、关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。

　　教学时间：

　　第一课时。

　　课时目标：

　　1、学会8个生字。绿线中的7个生字只识不写。理解斟酌、妥帖等词语的意思。

　　2、正确、流利朗读课文。

　　3、了解事情的经过，理解“推敲”的含义。初步感受贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

　　教学过程：

　　一、出示图画

　　谈话：请同学们按照一定的顺序观察图画，猜猜图上讲了一件什么事？

　　学生练习表达。

　　师述：从同学们刚才对图画的描述中，老师想到一句古诗（学生一起读一读）：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。大家一定知道这句诗是谁写的吧？（唐朝诗人贾岛）诗句中的“敲”字，颇费了贾岛的一番功夫，还因此成就了一个有趣的故事，就是今天我们要学习的课文——推敲板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文讲了件什么事？

　　2、我们先来看看本课生字词，你都掌握了吗？指名读。

　　第一组：贾岛、韩愈。（他们的身份是？）

　　第二组：簇拥、避让、莽撞、宽恕。（最容易写错的字）

　　第三组：即兴、妥帖（近义词）吟哦、斟酌（借助字（词）典并联系上下文理解下列词语的意思）齐读词语。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　（学生回答预设：贾岛写了一首诗，第二天在大街上斟酌诗里一个字眼，不巧撞上了韩愈的仪仗队，韩愈帮他解决了难题。）

　　4、你能用小标题的形式概括一下事情的发展过程吗？板书：即兴写诗——斟酌文字——韩愈解疑

　　三、自主学习，合作探究

　　1、课文哪几个自然段是写“推敲”的来历的呢？（第2—7自然段）（整篇课文都在说推敲的来历，这样分段似乎不合适。）

　　2、作者并没有直接告诉我们贾岛究竟是一个怎样的人，而是通过平淡的语言文字、通过贾岛的一言一行来反映的。需要我们带着一双慧眼去感悟、去发现。

　　3、现在请同学们再读课文，边读边想：这是怎样的一个贾岛呢？请你在前面加一个词语？思考加词的理由是什么？边默读边用笔圈画出相关词句。小组交流。

　　4、交流：

　　A有情有义的贾岛

　　（1）你说他有情有义，何以见得呢？学生回答预设：书中说“他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。”尽管山路崎岖，月色朦胧，李凝家难找，但他仍然坚持。小结：好一个有情有义的贾岛。还有不一样的吗？

　　B才华横溢的贾岛

　　（1）说说你的理由——学生回答预设：故事中的贾岛根据他的亲身经历，即兴写了一首《题李凝幽居》。

　　C严谨认真、锲而不舍的贾岛

　　（1）这是你的发现——（板书：严谨认真、锲而不舍）说说你的理由——学生回答：（读课文中的段落）半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗，觉得“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字用得不够妥帖，或许改用“敲”字更恰当些。贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。

　　（2）（相机出示投影）你能从具体的词句谈谈你的理解吗？

　　a什么是吟哦？那贾岛吟哦什么呢？（僧推……，僧敲……）

　　b让我们学着贾岛的样子一起来做一做。（师生共同边吟诗，边做动作）

　　c看到贾岛这个样子，大街上的人们会说些什么？学生回答预设：贾岛为了一个字不断做着动作，反复思考吟哦，斟酌用哪个字更恰当，说明他是一个一丝不苟、精益求精的人。

　　（3）你体会得很深刻。用一个词形容此时的贾岛你会用什么词。（学生回答预设：专心致志、全神贯注旁若无人……浑然忘我、如痴如醉）

　　D专心致志、追求完美的贾岛

　　学生回答预设：你看，一首小诗只有一个字不够妥帖，他就这样反复推敲，不知不觉，连进了长安城都不知道。

　　（1）是啊，他就是这样一位创作严谨认真、锲而不舍的诗人。课文中还有什么地方写出他的这种痴迷的呢？学生回答：贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。

　　（2）你能说说你的感悟吗？

　　学生回答：我在电视上看到，京城大官的仪仗队是何等的威风，鸣锣开道，这么大的声势贾岛竟然都不知道，还闯进了仪仗队中。

　　（3）你能结合你的生活谈得很深入。这么大的声音他竟然听不到，说明他是何等的沉迷，已经到了忘我的境界。真是一个心无旁骛、全神贯注的人啊。谁能通过你的表演，再现当时真实的情景——学生上台表演。

　　（4）对贾岛是一个怎样的人，还有没有其他的见解？E善于听取别人意见的'贾岛，学生谈理解。

　　F、有礼貌的贾岛

　　（1）何以见得？学生回答：从文中的插图上可以看出贾岛彬彬有礼，做着敲门的动作。从文中贾岛“连连点头”也可以看出他虚心好学，有礼貌。

　　师：故事就应该这样来体会：它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。

　　（2）指名朗读，看看谁能通过朗读再现当时的情景。

　　5、故事讲得惟妙惟肖，还有一个人物也很重要，他就是——学生回答预设：韩愈。

　　6、故事中的韩愈，他是一个怎样的人呢？

　　学生回答：他是一个宽宏大量的人。他是一个学识渊博的人。他是一个不拘小节的人。他是一个博学多才的人。

　　7、是的，韩愈的学识的确很渊博。我们来读一读韩愈说的话，仔细体会一下“敲”字好在哪里？（指名读）学生回答预设：用“敲”字有三点好处：一是敲门表明你是一个懂得礼貌的人；二是更能衬托月夜的宁静；三是读起来也响亮些。

　　8、谁来当一当韩愈，说给贾岛听一听。指名回读韩愈的话。

　　9、小结：家境贫寒的诗人贾岛和博学多才的韩愈在长安城见面了，尽管家境不同，地位悬殊，但共同的爱好使他们成为无话不说的好朋友，演绎了一段文坛千古佳话。正是因为这一段佳话，后来，人们把写诗和作文时斟酌文字叫做——推敲。

　　10、古往今来，人们念念不忘，贾岛、韩愈的人格魅力影响一代又一代人；茶前饭后，人们津津乐道，推敲的故事千古传诵，从而成就了博大精深的中华文化。我们要感谢“推敲”——是“推敲”，再现了文坛的一段千古佳话；是“推敲”，让我们走进了“苦吟诗人”贾岛；是“推敲”，让我们感受到了祖国语言文字的奇妙和无穷魅力。

　　四、总结全文，布置作业

　　其实在写文章时，善于推敲的何止贾岛，宋代的王安石在写《泊船瓜洲》时也留下了千古佳话……出示《泊船瓜洲》，王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？这是今天的作业，大家回去“推敲”。

　　板书设计：

　　推敲：即兴写诗——斟酌文字——韩愈解疑，认真严肃、锲而不舍。

《推敲》公开课教学设计5

　　教学要求：

　　1、了解故事的经过，理解“推敲”的含义。

　　2、学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

　　3、能根据课文讲演这个故事。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　师：这节课，我们继续学习《推敲》一课。谁能用文中的一句话告诉我什么叫推敲？（出示）同学们细细揣摩一下这两个字（在意思上或结构上）有什么特点？（都是动词、意思相近）你能做一下这个动作吗？那么两个表示动作的词合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢？这里面还有一个有趣的故事呢，让我们一起走进课文，穿越时空，去一千多年前的唐朝看一看吧。

　　二、学习第二自然段

　　1、出示图画，说说图意。

　　师：宁静的夜晚，一轮明月挂在空中。贾岛来到友人家门前，轻轻叩响了朋友家的门，敲门声惊醒了正在树上沉睡的小鸟。这景色多美啊！读读课文，看看哪句话是描写这幅图的。（用“—”画出来）出示：这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

　　师范读：这儿的环境给你留下了怎样的感觉？（宁静、美好）你能读出这样的感觉来吗？指导朗读这句话。齐读。

　　这么美好的环境是谁住的？贾岛为什么要来这儿呢？轻声读第二小节。思考。

　　2、生：贾岛和李凝是好朋友。贾岛来拜访李凝。（讲解：拜访）这里的拜访换个词怎么说？还能从哪些词看出来他俩关系非常要好？

　　从“沿着山路、找了好久、才”等这些地方可以看出，贾岛费了那么大的周折也要去看他，说明他们的友情非常深厚。指导感情朗读。

　　3、师：可是贾岛月夜访友，却没有见着。而美好的情境却激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。（指名读）

　　4、小结：贾岛深夜访友，留诗相赠。这是故事的发生。

　　三、学习第三自然段

　　1、出示图片：图上画了谁，正在干什么？

　　（贾岛骑着毛驴，一副思考的样子，只见他右手拉着缰绳，左手正做着“推”的动作，看上去很可笑）可配上动作表演。书上是怎么说的？

　　2、出示：“贾岛骑着毛驴进了长安城。”“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”

　　（1）比较这两句话有什么不同，哪句话好，好在哪里。（第2句比第1句多了“一边...一边...”和“不知不觉”，把贾岛斟酌字句时的那种认真、专注、投入的.样子形象地写出来了）

　　贾岛如此专注，我们还能用那些词来形容？（全神贯注、专心致志、聚精会神）

　　（2）指导朗读第2句。（要把贾岛此时那样如痴如醉的样子读出来）可配上动作。如果你是长安街上的行人，看到他骑在毛驴上“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”你会怎样想？怎样说？指名学生畅说。（神经病，真奇怪、疯子）

　　3、师：贾岛骑着毛驴到底想什么呢这么入神？请读一读描写贾岛所想的句子，可以看出贾岛的创作态度怎样？（贾岛创作态度认真严肃、锲而不舍）（讲解：即兴）文中贾岛写诗就是即景生情、由感而发的。齐读。

　　4、师：这一自然段主要讲贾岛反复斟酌“推敲“二字，难以定夺。这是故事的发展。（板书：斟酌“推敲”，难以定夺）

　　四、学习四至七自然段

　　1、过渡：贾岛骑在毛驴上比比划划，十分投入，已经到了如痴如醉的程度。以致韩愈的仪仗队“迎面而来”时，行人在纷纷避让，而贾岛却浑然不知，最终闯进了仪仗队。师：通过上一节课的学习，我们知道韩愈是唐代的监察御史（相当于现代纪检部专门负责反贪污的），是个很大的官，而贾岛是个因家境贫寒而出家的和尚，身份悬殊如此之大！因此韩愈会怎样？贾岛的态度又怎样？自读课文4—6，揣摩人物说话的语气。

　　2、出示对话。

　　（1）指导朗读韩愈和贾岛的对话。韩愈的话用责问、生气的语气，贾岛的话用诚恳的、请求原谅的语气读。

　　（2）自由练读，分角色表演朗读。

　　3、师：贾岛误闯仪仗，恳请宽恕。这是故事的XX。

　　4、（1）出示：接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用“推”好，还是用“敲”好。想象练说：贾岛是怎样对韩大人说的？（生自由畅说。）韩愈也是一名的诗人，便很有兴致的思索起来？？

　　（2）师：同学们，韩大人正在思考呢，那我们也来帮帮贾岛，到底用哪个字好？为什么？（我们的韩大人跟你想得一样。）呵呵，你跟韩愈想得一样，看来你一点也不比我们的大诗人韩愈差啊！

　　（3）出示：“月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”（讲解：宁静）

　　5、看到这句话，大家有没有想起前文哪句话？（齐读：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）

　　6、“宁静“一词正好符合那样的意境！！贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解答了。（板书：韩愈解疑）贾岛有什么反应？（贾岛点头）

　　7、小结：韩愈认为用“敲”字好，贾岛表示赞同。这是故事的结局。后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。（师点击“推”，改成“敲”。）当然，贾岛严肃认真，字字斟酌，句句推敲的创作态度也给人们留下了极为深刻的印象，他的故事也随着“推敲”流传至今。齐读与“推敲”有关的这首诗吧！

　　五、指导讲故事

　　1、师：这篇课文也是一则有趣的故事，按照事情的发生、发展、XX、结局讲述了唐朝诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，你能将这个有趣的故事讲给更多的人听吗？

　　2、学生自由练讲：

　　（1）可看图想象练讲。

　　（2）可根据板书提示练讲。

　　（3）可通读课文整体感知后练讲。

　　3、指名讲

　　师：讲故事不同于复述课文，它不仅需要流利的表达，还需要有丰富的表情、夸张的动作和抑扬顿挫的语调，希望你们在这方面能朝这个方向争取进步！！

　　六、延伸拓展

　　1、读小故事《妙用“绿”字绘春色》，师：学习了《推敲》和这则小故事，你有什么想法吗？

　　2、有一位同学正在推敲自己作文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗？（出示：一阵风吹来，湖面（荡、漾）起了绿色的波纹）

　　七、布置作业

　　1、朗读背诵《题李凝幽居》这首诗。

　　2、课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听。

　　3、搜集有关古人写诗、作文时推敲文字的故事。

　　4、小练笔：过了一段时间后，贾岛遇到了他的朋友李凝，把这次的奇遇告诉李凝。

　　附板书设计：

　　推敲发生：深夜访友，留诗相赠；发展：斟酌“推敲”，难以定夺；XX：误闯仪仗，恳请宽恕；结局：韩愈解疑，贾岛点头

《推敲》公开课教学设计6

　　教材分析

　　这是一篇词语典故，课文通过叙述唐代僧人贾岛（见参考资料⑤）与著名文学家韩愈“推敲”诗句的故事（见参考资料⑥），告诉我们千古名句均是“推敲”而来。阅读时，要注意体会语言的韵味；使用语言时，要注意“推敲”语言。通过对本文的阅读，不仅让学生知道词语典故“推敲”的来历，更重要的是要让学生懂得语言要“推敲”的道理。

　　课文侧重描写贾岛推敲诗句时的动作、神态、语言以及他与韩愈共同推敲诗句的对话。

　　描写贾岛推敲诗句时的动作有：“伸着左手，食指和中指张开，右手食指一会儿点向左手食指，一会儿点向中指”，“两手掌立做‘推’状”“弯起一只手指做‘敲’状”。

　　描写贾岛推敲诗句时的神态有：“低头沉思默想”，侧头蹙眉，眨眼凝神”。

　　描写贾岛推敲诗句时的'语言有：“是‘推’好呢还是‘敲’好呢？”

　　此处抓住贾岛推敲诗句的“点睛”之处，寥寥数笔，栩栩如生地再现了当时“推敲”的情境，惟妙惟肖。让读者与贾岛一起经历了“推敲”如醉如痴的过程，体验了“思虑得疾苦”的心理历程。而描写贾岛与韩愈共同“推敲”时，作者对贾岛没做更多描写，只是说韩愈“沉思良久”，旨在告诉人们：即使是像韩愈这样的大文学家，也须经“推敲”之过程，方可作出有“韵味”的判断。

　　总之，此短文，通俗易懂，详略得当，虽系文学史上的一段佳话，但其中留给后人的启迪却是语言非“锤炼”不精当，文字非“推敲”不成“名”。

　　要点提示

　　1、通过阅读让学生了解推敲典故的出处，体会推敲的作用。

　　2、学习作者详略得当重点突出的写作方法。

　　3、通过对故事的了解，从情感上增强对祖国语言文字的喜爱，激发学生更好地使用祖国语言文字的情感。

　　教法建议

　　1、本文通俗易懂，生动形象。学生自读后教师可以引导学生交流阅读体会：读了这个故事，我明白了……以此把握短文内容与中心，体会“推敲”的作用。

　　2、学生读文后，可以让学生以小组为单位分角色演一演，再现课文所描述的情境，增强阅读兴趣，加深对课文内容的理解。

　　3、还可以课前布置学生自愿组合，排练课本剧，课堂上演一演，评一评。通过表演，加深对课文内容的理解；通过互评，提高学生对“推敲”作用的认识，更好地使用祖国的语言文字。

　　4、课后搜集名人名家“推敲”的故事，同学间传阅交流。

　　5、师生以自己“推敲”语言文字的案例，现身说法，交流分享“推敲”之体会。

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