有关《四个太阳》教案汇编九篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《四个太阳》教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

有关《四个太阳》教案汇编九篇

《四个太阳》教案篇1

　　学习目标：

　　1、理解为什么要画四个不同的太阳，学会13个生字，读通顺带有生字的句子。

　　2、有感情地朗读课文，体会小作者画四个太阳的美好愿望。

　　3、学会书写6个生字。

　　教学过程：

　　一、欣赏音乐，揭示课题。

　　播放课件，欣赏音乐，让学生听后说说这首歌是唱什么的？

　　点击课件出示“太阳”指导读准音“阳”。小朋友，你们对太阳了解有多少呢？谁能把太阳画出来呢？今天，我们要学的课文讲得也是一个小朋友画太阳的，请小朋友一起读课题：18、四个太阳

　　过渡：这是四个怎样的太阳啊？小作者“我”为什么要画这四个太阳呢？请小朋友先认认真真听老师读课文，边听边思考刚才的两个问题。

　　二、初读课文，排除生字。

　　1、老师范读。

　　根据学生的回答，师贴出相应的四个太阳的图片。

　　2、学生自由读课文。

　　刚才老师在读的时候，每个小朋友听得都非常认真，现在你们也去试着自己读这篇课文好吗？读的时候，请小朋友用“——”划出带有生字的新词。

　　3、自由拼读画出的生字新词。

　　4、检查生字。

　　A 课件出示生字、句子。

　　B 读卡片上的生字。

　　三、精读课文，体会情感。

　　过渡：小朋友，你最喜欢四个太阳中的哪一个太阳呢？（生答）那你们就去读描写自己最喜欢的那个太阳的这一小节吧。

　　根据学生的回答来学课文（重点指导朗读）

　　A、绿绿的太阳

　　夏天到了，天气怎样啊？你有什么办法能让老师凉快一下呢？谁愿意用朗读的方法把清凉送给老师和同学呢？

　　B、金黄的太阳

　　果园在金黄的太阳的照耀下，散发出了一阵阵水果的香味，原来是（果园里，果子熟了。）（课件出示）指导朗读。果园里的果子熟了，可我们小朋友都忙着学习，还不知道呢？怎么办呢？别慌，有金黄的落叶呢，它正赶来邀请小伙伴去尝尝水果的香甜呢？谁来学学落叶，去邀请小伙伴呢？（金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）（指导朗读：热情好客）

　　C、红红的太阳

　　（出示课件）看到这雪景，听到这风声，小朋友，你感觉怎么样啊？

　　是啊，此时的我们多么希望有个红红的太阳给我们带来温暖啊，谁愿意把这份温暖送给大家呢？（指导朗读）

　　D、彩色的太阳

　　春天是怎样的呢？学过哪些描写春天的词语呢？让我们一起来欣赏春天美丽的景色吧。美吗？春天是个怎样的季节呢？（春天是个多彩的季节。）（指导朗读）还可以说春天是个怎样的季节呢？

　　这四个太阳是谁画的呀？“我”为什么要画这四个太阳呢？文中的我是个怎样的小朋友呢？你们谁来评评这个小画家？

　　四、生字书写指导。

　　五、齐读课文，进行小结。

　　学了这篇课文，老师也想画个太阳，小朋友，你们想知道老师想画个怎样的太阳吗？（生猜）老师最想画一个快乐的太阳（师简笔画），让这个充满快乐的`太阳高高挂在我们英才学校的上空，使英才学校的每一位老师，每一位同学都能快快乐乐、开开心心地过好每一天。

　　六、布置作业：

　　回去画一个自己心中的太阳。

　　第二课时

　　各位，这是我的一位同事蒟蒻将要在本周开课的教学设计。现把第二课时的设计帖在这里，有兴趣的老师请多提宝贵意见哦：）

　　课文（人教版第二册18课）

　　四个太阳

　　我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　　我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里果子熟了，金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

　　我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

　　春天，春天该画什么颜色呢？哦，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。

　　一、复习导入

　　师：第一次为大家上课，送大家一个游戏作为见面礼，愿意接受挑战吗？请仔细听游戏规则：要求你们光动嘴但不发出声音，我来猜，一起合作读生字（6—7个生字）。

　　（过程略）

　　师：真厉害，这些字你们都认识，我也很厉害吧，全猜出来了。看样子我们的初次见面合作很愉快啊。相信我们一定也能合作上好第18课《四个太阳》（课件出示课题，学生引读）。

　　师：昨天，我们已经挑选了两个我们喜欢的太阳进行了学习，“我”为什么要画个绿绿的太阳送给夏天呢？（学生回答后齐读第一自然段）“我”为什么要画个红红的太阳送给冬天呢？[温暖]朗读。

　　二、品读课文

　　师：“我”还画了金黄的太阳和彩色的太阳又要送给谁呢？为什么呢？请挑选你喜欢的太阳，到课文中去找一找，带着问题仔细地读一读。你们愿意先送出哪个太阳呢？（根据孩子的意愿选择学习第二或第四段）

　　1、彩色的太阳

　　（引导学生说完整的句子“我要把彩色的太阳送给春天”）

　　师：为什么要送给春天彩色的太阳呢？[春天是个多彩的季节]

　　是啊，送给多彩的春天最好的礼物就是彩色的太阳了。

　　师：那让每个四人小组都一起来合作完成这份珍贵的礼物吧！

　　你觉得这个彩色的太阳该有什么颜色呢？先把你的理由说给同组的伙伴们听，要是大家都赞同，你就为你们组的太阳添上色彩。

　　（小组合作完成彩色太阳图）

　　师：多棒的礼物啊，让我们一起来欣赏。

　　小组汇报。（引导学生说完整的话。“我为太阳加了XX颜色”，因为春天……）

　　师：让我们把礼物送给美丽的春天。（多媒体演示春天图集）

　　师：同学们用你了解的词语来赞美这美丽的春天吧。（春天是个……的季节）

　　[预设：桃红柳绿、百花争艳、百鸟争鸣……]

　　师：是啊，春天的景色那么美，怪不得课文中要说[“因为春天是个多彩的季节”]

　　师：如此多彩的春天，我们又画了彩色的太阳送给她，希望春天……[预设:：更美丽、更多彩……]

　　多么美好的愿望啊，课文中的小朋友也有着和你们一样的心愿，让我们回到课文中去体会。（师生对读、男女对读）

　　2金黄色的太阳

　　师：为什么要送金色的太阳给秋天呢？

　　（学生自由回答）

　　师：是啊，“果园里果子熟了”。都有哪些果子呢？

　　（指导学生说完整：秋天，果园里XX熟了）

　　师：那么多水果，所以我们说“果园里，果子熟了”（读出丰收的喜悦）

　　师：怪不得，（课件出示：指读“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”）

　　什么叫“邀请”啊？你是小落叶的话，你会邀请谁，怎么邀请？

　　请你在作为上和前后桌同学演一演。

　　（找一个小伙伴和他合作演一演——指两组小朋友表演——集体表演）。

　　师：送给秋天的礼物有什么心愿呢，让我们再来读读课文，相信只要用心读，答案不说你也知道。

　　三、拓展升华

　　1，配上音乐，朗读全文。

　　2，我们画一个红红的太阳给_________，画一个金黄的太阳给________，画一个绿绿的太阳给________，画一个彩色的太阳给_________。

　　3，为什么这四个太阳要送给不同的季节呢？

　　（希望……）

　　4，能画出这么美的四个太阳的“我”该是什么样的孩子啊？

　　（善良的……）

　　5，一个太阳藏着一个心愿，课文中四个太阳就是四个心愿。我们小朋友一定也和小作者一样，有许多许多美好的心愿，让太

　　123下一页阳把我们的心愿带上天空，帮我们实现吧！你想画一个什么太阳呢？（学生说说自己准备画什么样的太阳）

　　6，把同学们这么多美好的心愿结合起来，也许我们就能组成一篇新的课文。_____个太阳。（学生自由发挥，组合课文）

　　四、课外作业

　　任选一

　　1、选择你喜欢的一段或几段背一背。

　　2、课外把自己最想画的太阳画下来，并把自己的心愿写下来。

《四个太阳》教案篇2

　　师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。

　　[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近发展区设计问题。]

　　师：(实物投影仪分别出示生A、生B、生C

　　的画)

　　生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。

　　生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。

　　生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。

　　[展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]

　　师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了(出示课题，并指课题)

　　[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。]

　　生(七嘴八舌)：四个太阳。

　　师：谁能好听地读一读?

　　生：四个太阳。(阳字读成轻声)

　　师：你把阳读成了轻声，真好听，谁能再读读?

　　生：四个太阳。

　　师：真不错!一起读一读。

　　[教师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。]

　　师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望?

　　生(齐)：想。

　　教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]

　　师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。(师有声有色地范读课文。)

　　(读完后生热烈鼓掌。)

　　[对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]

　　师：课文中的小朋友画了怎样的太阳?

　　[这个问题简单了些，画怎样的太阳?老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的'整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机

　　，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]

　　生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。

　　师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?

　　生A：(上黑板贴绿色的太阳)

　　(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)

　　[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。]

　　师：(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳，多新鲜哪!这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?

　　(生自由朗读课文。)

　　[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。]

　　师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳?他有什么美好的心愿呢?请你说给你的同桌听。

　　(生同桌互相说)

　　[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。]

　　师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?

　　[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢?教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗?学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。]

　　生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。

　　师：(移动红太阳)是这样吗?小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。

　　(生找段落，自由朗读)

　　[读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。]

　　师：刚才的小朋友说对了吗?你是从哪里知道的?

　　生A：他说得对，因为课文中说阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

　　生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。

　　师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音)，你感觉怎么样?

　　生A：我感到身上很冷。

　　生B：我觉得非常冷，快要冻死了。

　　生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。

　　生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。

　　生E：我觉得整个人都动不起来了。

　　[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。]

　　师：是呀，你的这种感觉就叫做(出示词语冻僵)

　　生(齐)：冻僵。

　　师：谁会读这个词?

　　生A：冻僵。

　　师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。

　　生(齐)：冻僵。

　　师：还有谁会读?

　　生B：冻僵。

　　师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读?

　　(请数人读。)

　　师：真好!一起再读读这个词。

　　生(齐)：冻僵。

　　师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?

　　(师指冻僵一词)

　　生A：我感到手、脚都冻僵了。

　　生B：我感到耳朵冻僵了。

　　生C：我感到全身都冻僵了。

　　生D：我感到脸也冻僵了。

　　[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。]

　　师：(出示词语小脸)谁会读这个词?

　　(请数人读，男女分别读。)

　　师：脸字你是怎么记的?

　　生：他有月字旁。

　　师：那月字旁的字你还认识哪些?

　　生A：脚有月字旁。

　　生B：肚子的肚有月字旁。

　　生C：肩膀都有月字旁。

　　生D：背有月字旁。

　　生E：还有胖、脑也都有月字旁。

　　师：(依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑)小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你发现这些字都和什么有关?

　　生：它们都和我们的身体有关。

　　师：是呀，月字旁的字都和身体有关系。那这个脸字该怎么写呢?请你先在书上描红一个，边描边看脸字写的时候要注意什么。

　　(生描红。)

　　师：(课件出示脸字)谁来说说?

　　生A：月字旁要写得瘦一点、窄一点。

　　生B：右边上面的人要写得大一点，盖住下面。

　　生C：右边中间有一横，要写在横中线上。

　　师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。

　　师：(在田字格中范写脸)月字旁像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个脸字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的脸字笑起来。

　　(生书写，师及时提醒写字姿势。)

　　[低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。]

　　师：(出示风声)小朋友，冬天，我们的手(指词卡)，我们的脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件)，现在你又有什么感觉?

　　[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转(课件)太阳，好象是雪中送炭，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。]

　　生A：我感觉很暖和。

　　生B：我觉得身上热起来了，很舒服。

　　生C：我觉得手、脚都能动了。

　　生D：我感到身上很温暖。

　　师：(出示温暖一词)谁能当小老师读这个词?

　　生：温暖。

　　生(齐)：温暖。

　　师：谁再来读?

　　(请数人读。)

　　师：开列小火车读。

　　(生开火车读)

　　师：(指词语)你觉得哪里很温暖呀?

　　生A：我觉得手很温暖。

　　生B：我觉得脸很温暖。

　　生C：我觉得身上都很温暖。

　　[及时的抓住学生的感受，体会温暖一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读温暖，产生心理感应，物化全身这就是我们所说的感悟。]

　　师：(出示段落：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。)那你能读读这段话，让大家感到温暖吗?

　　生：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

　　师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。(师范读第三自然段。)

　　师：你想把温暖送给大家吗?先自己读读试试。

　　(生自由试读)

　　师：谁愿意先来读?

　　生A：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

　　师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。(师奖励红太阳并带头鼓掌。)谁再来读?

　　(小朋友踊跃举手：请我!请我!师请数人读。)

　　师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。

　　(生齐读)

　　[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握火候，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是积蓄而喷发。教师的范读要画龙点睛，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。]

　　师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊!那么画绿太阳(指图)，金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢?请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，

　　(生自由选择段落朗读)

　　[让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。]

　　师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗?

　　生(齐)：不喜欢。

　　师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?

　　生A：我觉得很热，身上都是汗。

　　生B：我觉得快要中暑了。

　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?

　　生A：我会带上墨镜。

　　生B：我会撑着太阳伞遮阳。

　　生C：我还会带上太阳帽。

　　师：这时候你最大的愿望是什么?

　　生A：我希望吹一阵风过来。

　　生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。

　　生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。

　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示图片)，你感觉怎样?

　　生A：我感觉很凉快。

　　生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。

　　生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。

　　[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个热，一个凉的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法读后感受到了什么?学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。]

　　师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空(移动绿太阳)，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉(出示句子)。你能读读这句话，给大家带来清凉吗?自己试试。

　　(生自由读。)

　　师：谁来读?

　　生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　　师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。(奖励绿色的太阳)你还把这个词语读得特别好(出示街道)，请你当小老师教教大家。

　　生A：街道。

　　生(齐)：街道。

　　(请数人读。)

　　师：谁再来读读这句话?

　　(请数人读。)

　　师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话?想读的小朋友站起来一起读。

　　师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了?

　　生A：他们就可以不撑伞了。

　　生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。

　　师：绿绿的太阳给大家带来了清凉(出示清凉)，谁能来读读这段话，把清凉带给大家?(出示第一自然段)

　　生A：我画了个绿绿一片清凉。

　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读?

　　(请数人读。)

　　师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

　　生(接读)：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　　师：请男生读前面的，女生读后面的。

　　男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

　　女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　　师：我们一起把清凉带给大家。

　　(生齐读第一自然段)

　　师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来(指板书)

　　生(接答)：温暖。

　　师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来(指板书)

　　生(接答)：清凉。

　　[教师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。]

　　师：多么美好的愿望呀!姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了;有的还因为战争失去了父母，成了孤儿;有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗?

　　生A：我希望让地球变得更美丽。

　　生B：我希望世界能和平一点。

　　生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。

　　[面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。]

　　师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好?下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘(出示课件)。

　　(师示范操作，生齐读词语。)

　　师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。

　　(请数人转转盘、读词语。)

　　(师操作，生读词语。)

　　综述：

　　姚老师执教的《四个太阳》，是在教师主导下，相对开放的课堂教学。教者从学生的兴趣入手，建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，然后因势利导研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了学生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，学生得到了意外的收获。

　　思考：

　　课堂教学是师生共同建构的过程，教师要尊重学生的原有的知识与经验，开发学生的已经掌握了资源，在合作交流时，形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过学生自己的阅读，肯定有自己独特的感受，那么要让学生把这种感受抒发出来或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验，总之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，教师与学生再共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要体现师生的合作，尽量以学生为主，但不是放任自流，主导与主体是辨证的统一。

　　再补一句：课堂教学有一点要要关注的是谁的问题谁解决的怎么解决的，这也是我们教学一直努力的。

　　以上是冒昧所谈，不妥之处，望指正批评。

《四个太阳》教案篇3

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来四幅画，你看看，这是哪个季节的景色？

　　2、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看----

　　3、大家齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、现在我们来自由读读课文，想怎样读就怎样读，可以大声读，可以在心里读，也可以和同桌读。好，打开书本81页。开始读吧。

　　2、大家都读得很认真，哪些小朋友愿意读给大家听？

　　3、好，咱们其他小朋友看着课文，听他们有没有读准？开始。

　　4、他们读准了没有？请大家给点掌声鼓励他们。

　　三、再读课文

　　（一）春天

　　1、小朋友，你们知道现在是什么季节吗？春天的景色可美了，我们学过哪篇课文是关于春天的？

　　2、噢，会背吗？我们来背一次。

　　3、你们读出了春天的美丽，但是，小画家还没有给春天的太阳涂上颜色，谁来帮帮小画家？

　　4、你想给太阳涂上什么颜色？

　　5、现在，春天的太阳变成了什么颜色？真好看。你们找一找，课文哪一段是写春天的太阳？我们来齐读一遍。

　　6、多彩的春天是怎样的？我们来欣赏一下。

　　7、春天真是个多彩的季节，小鸟在吱吱喳喳地唱歌，五颜六色的花朵全开了，风轻了，水绿了，多美呀。那我们读课文的时候要把春天的美丽读出来，自己先试一试。

　　8、谁愿意来读？这么多同学举手，我们来个男女竞赛读吧，好吗？谁先来？男同学的声音真响亮，女同学有没有信心读得比他们更好？女同学读得真有感情。

　　9、这一段我们会读了，有三个字是我们要认识的。谁会读？你是怎记住这个字？（该、因、季）

　　10、我们学习了第四自然段，剩下的三段，你喜欢哪一段就读哪一段。

　　11、因为春天是个多彩的季节，所以小画家画了个多彩的太阳。老师手里有三个太阳，分别是画给哪个季节的？谁愿意上来把它们摆好。

　　12、小朋友都摆对了，那小画家为什么画了不同的太阳给每个季节？请各组讨论一下。

　　（二）夏天

　　1、哪些同学喜欢夏天的太阳？请你们把这段读一读。

　　2、这一段有两个生字，谁会读？谁会认？

　　3、夏天到了，天气怎么样？是呀，好热呀，你有什么办法让老师凉快一下？

　　4、好，谁来读一读这段，让老师清凉一下？

　　5、谁还愿意读，再把清凉送给老师？

　　6、谢谢这些同学，现在老师已经感到清凉多了。

　　（三）秋天

　　1、夏天过去，秋姑娘来了。哪些同学喜欢秋天的.太阳？我们来听这些同学读秋天这段。

　　2、你们看，这是什么呀？小蜜蜂飞呀飞呀，飞到识字乐园里了，你会读这些生字吗？自己借助拼音多读几遍。

　　3、小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音还会读吗？

　　4、我们来玩个小游戏，喜欢吗？这个游戏叫猜字谜。谁愿意来猜？我们这个游戏是这样玩的：这三个小朋友不能看老师的生字卡片，下面的小朋友呢看到老师出示的生字，就说出认识这个生字的方法，让这位同学猜一猜，好吗？

　　5、小蜜蜂看到小朋友都认识了生字，它非常高兴，又飞到果园里去了。看，这么多又香又甜的水果，你心里在想些什么？你最喜欢吃什么水果？雪梨是什么味道的？

　　6、好，你能不能把这句话读读，让老师尝尝雪梨甜甜的味道？

　　7、这么多同学想送给老师水果，大家一起来读这段，把香甜送给老师吧。

　　（四）冬天

　　1、刚刚吃完了又香又甜的水果，冬天又来。

　　2、谁想来读第三段。我们来认识两个汉字朋友。

　　3、听，冬天北风呼呼地刮着，大雪纷飞，不一会儿，地上白了，屋子也白了，雪地上怎么一个小朋友也没有呀？因为实在太冷了，小朋友的手和脸都被冻僵了。可小朋友都想到外面玩，怎么办好呢？

　　4、小画家给我们送来了什么？有了红红的太阳，我们就感觉到------

　　5、谁来读这段，把温暖送给小朋友？

　　6、小朋友感到有一点暖了，谁再来读读。

　　7、现在，小朋友就可以雪地上-----（堆雪人，打雪仗，滑雪，掷雪球）能不能再把课文读一读？

　　8、你们真棒，把课文读得多美呀！为了奖励大家，我送你们一份礼物。请看，夏天绿绿的太阳带给我们清凉的世界，秋天金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜，冬天红红的太阳温暖着我们的手和脸，春天多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。多么丰富的想象，多棒的小画家呀，让我们一起走进这美丽的画面，一起朗诵课文吧。

　　四、背诵课文

　　大家记住了生字，读通了课文，下面，你最喜欢哪个太阳，你就选择哪一段课文把它背下来。

　　五、总结

　　老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳，世界在你们的手里也将会变得更加美丽。

《四个太阳》教案篇4

　　教学目标：

　　1.认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点难点：

　　1.指导学生朗读和识记生字。

　　2.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　同学们，今天我跟大家一起来学习一篇课文。请大家把课本翻到81页，看课文插图，你看到了什么？（指名说），这就是今天我们要学习第18课《四个太阳》。板书课题，齐读课题。

　　二、新授（分好学习合作小组）

　　（一）初读课文

　　1、自读课文，借助拼音读准字音。

　　2、出示生字（带拼音）

　　A、自读

　　B、齐读

　　C、指名读

　　3、去掉拼音

　　A、自读

　　B、指名读

　　C、出示卡片开火车读

　　（二）朗读感悟

　　1、生字读熟了，相信再读课文一定能够读书的。读完一个自然段，就在自然段的前面标上序号。

　　2、提问：

　　课文中的太阳，你更喜欢哪一个呢？

　　例：我更喜欢彩色的太阳。

　　（1）喜欢彩色的太阳的学生自愿读

　　（2）对读的好的.学生给予表扬

　　3、学生再次有感情的联系朗读

　　例：我喜欢绿绿的太阳。

　　（1）指名朗读

　　（2）学生评价

　　例：我喜欢红红的太阳。

　　（1）喜欢红太阳的起立读

　　（2）各自朗读

　　例：我喜欢金黄的太阳。

　　（1）指名读

　　（2）学生评价

　　4、这节课我们一起走进了大自然，感受了大家美好的愿望，我们再来完整地读一读课文，把你的愿望读出来。

　　三、指导写字

　　1、重点指导：园、因

　　2、先描后写

　　四、作业布置

　　课后把自己心目中的太阳画出来或者写出来，共同进行交流。

《四个太阳》教案篇5

　　教学目标：

　　1、认识挂、街等13个生字。会写园、因等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点：

　　1、认识13个生字，会写6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学课时：分两课时进行。

　　第一课时

　　导学流程：

　　一、导入：

　　1、今天我们就来学习《四个太阳》，读了课题你想知道什么？

　　二、引导学生学习生字。

　　1、组织学生自读课文，标出自然段。

　　2、听老师读课文说说你有什么感受？

　　3、小朋友你们能把老师手中的太阳挂在黑板上吗？指名到讲台上做。并向别的小朋友讲这个就是挂，同时出示生字：挂，引导学生思考还有什么能挂？用挂组词、说句子。读文中的句子。

　　2、出示：街字学生读，进行组词，说说你知道的街道。读读文中的`句子。

　　3、出示：熟，学生说什么熟了，再读文中的句子。

　　4、出示：伙伴，指名解释，并说说自已的小伙伴是谁？

　　5、出示：甜、尝，生说伸出舌头舔甘蔗，这个字就是甜，你们平时尝的什么是香甜的？读课文中的句子。

　　6、出示：温，温暖，什么是温暖的？让学生体会温暖，再认识：冻僵，联系冬天时的天气体会。再认识脸回到课文，读句子。

　　7、学习该、因、季让学生组词，联系生活，再读句子，结合理解课文内容。

　　三、指导写字。

　　1、观察生字园、因说说这两个字有什么区别。学生汇报。

　　2、强调：因字是先里头后封口。

　　3、学生自已练习写字，比比谁写得最好。

《四个太阳》教案篇6

　　教材分析

　　太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。

　　设计理念

　　语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。

　　学习目标

　　1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　课前准备

　　1．学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。

　　2．四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。

　　3．教师制作多媒体课件

　　教学重点

　　认识这13个生字；感情朗读课文。

　　教学课时

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　欣赏音乐，育情导学

　　1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放《种太阳》）刚才大家听的这首歌叫什么名字？

　　2．交流感受：你们了解太阳吗？请你说说有关太阳的知识。

　　3．导入课题：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题）

　　（设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。）

　　初读课文，整体感知

　　1．指导读法：同学们，我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？

　　生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。

　　那就用上你们的好办法去读读课文吧！注意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。

　　2．自读课文：师巡视，随时接受学生的求助。

　　3．小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。

　　4．认读字词：老师发现同学们真会合作，那课文中的生字你们认识吗？

　　（1）师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。

　　（2）去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。）

　　（3）认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。）

　　5．读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？自己试着先读一读；指名全班交流读；集体读。（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）

　　（设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的.功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。）

　　品读想象，感受奇妙

　　1．自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师相信你们一定能把课文读得更好。你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！

　　2．组内合作，展开想象：选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

　　3．全班交流，评议补充：

　　A.指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面？（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。）

　　B.指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！”（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。）

　　（设计意图：营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。）

　　美读感悟，升华情感

　　1．教师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。（学生鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳？（师点击课件：出现《种太阳》的伴奏音乐，教师充满激情地朗诵。学生很陶醉，有的忍不住鼓起掌来。）

　　2．感悟交流：你喜欢哪个太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？指名交流，并补充。

　　3．欣赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。

　　（师点击课件：出现一年四季有特征的景色和景物，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白：

　　盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩，让辛勤?劳动的人们有更多的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光温暖每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。）

　　4．课文美读：看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（采取多种形式的读：指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。）

　　（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）

　　创新实践，积淀美感

　　你们还喜欢什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？

《四个太阳》教案篇7

　　【教学要求】

　　１、学会本课１３个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、理解词语意思，培养孩子热爱自然和丰富的想象力；通过说话练习，培养学生口语交际能力。

　　【教学目标】

　　１、认识“挂、街”等１３个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　【设计理念】

　　本节课的设计力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心。以激发学生的学习兴趣为前提，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，并通过多种形式的读，让学生说感受，培养学生的想象能力和说话能力，做到优化课堂的目的。

　　【教学流程】

　　一、猜谜语导入，揭题质疑

　　师：我知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？

　　（生答）

　　谜面：有个毛公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下雨就刮风。（打一天体）（生答）（板画）

　　师：你们知道天上有几个太阳，是什么颜色的吗？（生答）如果老师说天上有四个太阳，你们相信吗？（板书课题）假如说是真的，看了这个题目，你想知道什么？（生答）

　　设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇感和求知欲，为下文学习做铺垫。

　　二、小组合作探究，整体感知课文内容

　　１、课件出示四季图，让学生说出每个季节的特点，说一说小朋友们的感受和想法。

　　２、出示四个不同颜色的太阳（绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）让学生给四季配太阳。

　　（答案有很多，老师先不下结论，让学生通过朗读、小组合作，寻找正确的答案。）

　　３、小组合作交流。

　　４、汇报讨论结果。

　　设计意图：此环节设计目的在于让学生感受四季的特点，发表独自的见解，培养说话能力，并通过小组合作交流，发扬小组合作精神，培养学生解决问题的能力、合作能力，让学生体验成功的乐趣。

　　三、学习课文，朗读感悟

　　１、自由朗读课文，要求读准字音，同桌交流识记方法。

　　２、老师采用多种方法检查生字的读音和识记生字的方法。

　　自主识字，发现识字方法。如：

　　⑴换部件识字：围──因常──尝孩──该蛙──挂

　　⑵比较识字：热──熟秋──伙李──季

　　⑶部件识字：伙：亻──火伴：亻──半冻：冫──东因：囗──大

　　采用“开火车”、当“小老师”、猜字游戏等方式巩固生字。

　　３、指导学生体会朗读要领（课件出示）

　　我画了个／绿绿的太阳，挂在／夏天的'天空，高山、田野、街道、校园，到处／一片清凉。（范读、自由读、指名读、集体读）

　　说说这段你明白了什么？作者画绿绿的太阳想表达什么心愿？

　　４、自由学习：

　　你喜欢哪个自然段就读哪个自然段，读后说一说你为什么喜欢这个自然段？理解作者画不同颜色的太阳想表达的心愿是什么？

　　５、学生汇报自学情况：

　　学习第二自然段时，让学生说说“落叶”会邀请哪些小伙伴。并即兴表演，进行口语交际训练，让学生体会秋天的乐趣。

　　学习第四自然段时，让学生练习用“因为……所以……”说话。（说话分层次进行）

　　设计意图：此环节设计的目的在于培养学生主体学习的意识，发掘学生的想象能力；通过小组讨论增强学生参与意识，小组合作的能力；通过多种形式的朗读，训练学生朗读能力；通过学生即兴表演和说话练习，培养学生的口语交际能力；适当的游戏，调节学生的学习情绪。达到优化课堂的目的。

　　四、总结全文，朗读全文，背诵全文

　　过渡总结：多棒的小画家呀，多美的想法呀！小朋友们，我们一起把这美丽的画面给课文。

　　１、让学生听音乐、看图画、做动作、有感情地朗读课文。

　　２、把自己喜欢的段落背下来。

　　３、以每个季节为单位进行背诵比赛。

　　４、自由背诵全文。

　　设计意图：此环节通过自由、小组合作读背课文，让学生加深对课文内容的理解，增强学生比赛意识和集体荣誉感，同时可调节课堂气氛。

　　五、作业设计

　　如果你是小画家，你会怎样画太阳，把它送给谁呢？回家画一画吧！

　　设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，展开学生想象的翅膀，培养学生的创新精神和实践能力。

　　【板书设计】

　　此板书设计的目的：抓住课文中的重点来板书，在于帮助学生理解课文内容，采用图文并茂的形式，既形象又直观，便于学生背诵。

　　（此案例在２００３年东莞市小学语文课程标准实验教材（人教版）优秀教学设计和说课稿评选活动中荣获一等奖。）

《四个太阳》教案篇8

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来四幅画，你看看，这是哪个季节的景色？

　　2、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看----

　　3、大家齐读课题。4.指导书写阳字,左边双耳写的高而小,日字写中央

　　二、初读课文,学习生字

　　1、现在我们来自由读读课文，选择自己喜欢的方式,可以大声读，可以在心里读，还可以和同桌一起读。圈出本课的生字把字音读准,句子读通顺.好，打开书本81页。开始读吧。

　　2、课件出示带拼音的生字请同学带读,提醒小朋友哪些字的读音该注意的?去掉拼音开火车读.

　　三、再读课文

　　1.小朋友真聪明,一下子就把这些字记住啦!哪些小朋友还愿意读读课文的？指名分自然段朗读

　　2.咱们其他小朋友看着课文仔细听,想想作者画了四个什么样的太阳?(板书:绿绿的,金黄的,红红的,多彩的)

　　3.你喜欢哪个太阳?请你读一读.(以读定教,相机指导)

　　夏天

　　1.这一段有两个生字，(挂,街)

　　你有什么好的方法记住它们?请你找找夏天的太阳把它挂在黑板上.

　　3、夏天到了，天气怎么样？是呀，好热呀，你有什么办法让老师凉快一下？

　　4、好，谁来读一读这段，让老师清凉一下？

　　5、谁还愿意读，再把清凉送给老师？

　　6、谢谢这些同学，现在老师已经感到清凉多了。

　　秋天

　　这一段有五个生字,(熟,伙,伴,尝,甜)

　　你有什么好的方法记住它们?2.

　　投影出文中的句子:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请它们尝尝水果的香甜.(1)

　　落叶会邀请哪些小伙伴?品尝哪些水果?(2)

　　请你邀请你的好伙伴一起来读一读这一段,尝尝水果的香甜吧.(3)

　　老师也想尝尝,你们能一起读一读,也把香甜送给老师,好吗?

　　冬天

　　1.这一段有三个生字宝宝,(温,冻,脸),

　　有什么好的识字方法介绍给其他小朋友?

　　4、小画家给我们送来了什么？有了红红的太阳，我们就感觉到------请你把红红的太阳挂到黑板上.

　　5、谁来读这段，把温暖送给小朋友？

　　6、小朋友感到有一点暖了，请1.2两组和3.4两组小朋友比赛读读,让老师也暖和暖和.

　　7、现在有了红红的太阳，小朋友就可以雪地上-----（堆雪人，打雪仗，滑雪，掷雪球）了.

　　春天

　　1、小朋友，你们知道现在是什么季节吗？春天的景色可美了，我们学过哪些词语师描写春天的?

　　这些词语让你想到春天是什么样的?

　　(美丽的,多彩的)

　　2.春天真是个多彩的季节，小鸟在吱吱喳喳地唱歌，五颜六色的花朵全开了，风轻了，水绿了，多美呀。那我们读课文的时候要把春天的美丽读出来，自己先试一试。

　　3.谁愿意来读？这么多同学举手，我们来个男女竞赛读吧，好吗？谁先来？男同学的声音真响亮，女同学有没有信心读得比他们更好？女同学读得真有感情。

　　4.这一段还有三个字是我们要认识的。（该、因、季）你是怎记住这些字的？

　　四、背诵课文

　　大家记住了生字，读通了课文，下面，你最喜欢哪个太阳，你就选择哪一段课文把它背下来。

　　你们真棒，夏天绿绿的.太阳带给我们清凉的世界，秋天金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜，冬天红红的太阳温暖着我们的手和脸，春天多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。多么丰富的想象，多棒的小画家呀，让我们一起走进这美丽的画面，一起朗诵课文吧。

　　学了这一课,你们喜欢太阳吗?让我们一起来欣赏一首关于太阳的儿童歌曲吧!<<种太阳>>

　　五、总结

　　老师真为你们感到骄傲和自豪，你们的未来都将会是五彩斑斓的,老师相信不仅是太阳，世界在你们的手里也将会变得更加美丽。

《四个太阳》教案篇9

　　教学目标：

　　1.理解多彩的意思，感受春天的美丽。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4段。

　　3.感悟作者希望世界美好、人类幸福的心愿。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　通过上节课的学习，我们和丁丁一起画了四个太阳来表达自己的美好心愿。我们重点学习了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳给我们带来的美好生活。

　　1、认读词语。

　　清凉温暖尝尝香甜冻僵

　　2．你能用上其中的几个词语，说说丁丁和我们画太阳的美好心愿吗？

　　3．春天的太阳又会给我们带来什么呢？我们一起来学习第4段。

　　二、学习第4段，感受春天太阳的多彩、美丽。

　　1．读读第4段。选择你喜欢的句子多读几遍。

　　2．指导朗读设问句。教师导读：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？谁也能像丁丁这样问问？

　　3．他是怎么回答的？课文中丁丁在问谁？自问自答。我们也像课文那样悄悄地问问自己。（教师适时范读。）

　　4．理解多彩。教师导读因为春天是个多彩的季节。春天有哪些色彩呢？我们一起来感受春天。（出示课件）

　　5．看插图4。彩色太阳有哪些彩色？你发现没有彩色的太阳还缺什么？

　　小组合作涂色，说一说春天的颜色。

　　说说你为什么要涂上这些颜色。如：阳光撒在草地上，草地绿了。......我画上绿色，阳光撒在小草上，小草......

　　画绿色的小朋友，还有不同的说法吗？

　　6．这么多色彩的太阳，我们把它们合成一个，那就是--多彩的太阳。

　　三、背诵课文第4段，进一步感受春天的美丽。

　　多彩的太阳给我们带来了一个五彩缤纷的春天，这是我们小朋友心中多么美好的心愿。我们把这个心愿记在心中。

　　自己试着背背第4段。

　　四、综合拓展，表达心愿。

　　1．多彩的太阳给我们带来了丰富多彩的四季。我们心中也都有一个太阳。老师心中有一个快乐的太阳，想让校园的每个角落充满欢笑，让每个同学每天都有一个好心情。（教师出示自己制作的心愿卡）

　　2．你心中的太阳又是怎样的呢？请你也选一张心愿卡，说说你心中的太阳。

　　3．四人小组合作，选择自己喜欢的心愿卡。自由准备，说说自己的心愿。四人小组交流。

　　4．全班交流。同学相互评价。

　　5．小结：我们每个人心中都有一个太阳，他们代表着我们心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日实现，相信世界会变得更美好。

　　教学反思：

　　一、创设情景，整体感知

　　著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举手问：我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？是呀，赶快去课文中找找答案吧！学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

　　接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲密接触，并从中能积累一定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出清凉的夏天、温暖的冬天、香甜的秋天、多彩的春天......可见，这样的积累落到了实处。

　　然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。

　　记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的'读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引了学生的注意力，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。

　　二、营造开放的学习环境，激发创造潜能

　　只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

　　如在教学金黄的太阳一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？有的说：树叶黄了。有的说：梨子成熟了，变黄了。还有的说：田野里稻子黄了。......这一问如一石激起千层浪，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读果园里，果子熟了。指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了；哦，黄黄的梨也熟了；啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架......通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景，当我说道：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？学生马上如数家珍：有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。......从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的兴趣，无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演，都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了金黄的落叶，闻到了水果的香甜，体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。

　　又如在教学彩色的太阳这一段时让学生说说春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了春天的色彩后，课件演示春景图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

　　这，是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯！这，是教师激发了学生们的创造潜能！

　　三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主人

　　综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，实践出真知、多想出智慧，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？

　　写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？

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四个太阳教案11-03