《桥》公开课教学设计3篇

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《桥》公开课教学设计3篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《桥》公开课教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《桥》公开课教学设计3篇

《桥》公开课教学设计1

　　教材分析：

　　《桥》是一篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的微信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　教学目标：

　　1、会认“肆”等14个生字，会写“咆”等14个生字。能正确读写“咆哮、狂笑、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

　　3、领悟课文在表达上的特点。

　　教学重难点：

　　重点：抓住稳重令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的'崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　难点：理解题目所蕴含的深意。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时：

　　课时目标

　　1、掌握本课的生字新词，初步了解课文内容。

　　2、正确流利地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高品质。

　　教学过程：

　　一、板书课题，质疑课题

　　1、（板书：桥）师：同学们，看了这个题目，你们想想什们问题？

　　学生自由回答。

　　2、师：曾经有一个村子，村子里有一座窄窄的木桥，桥虽小，桥虽窄，却是村民们通往外界的一条重要通道。许多年过去了，有一天黎明，这座桥和村子里的一百多号人经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样的灾难？今天，就让我们一起学习这篇课文。

　　二、初读课文、感知大意

　　1、自由读文，注意把字音读正确，句子读通顺。借助查字典和联系上下文理解词语的意思。

　　2、检查自学情况。

　　（1）检查字音字形。

　　（2）学生提出难理解的词语，师生共同解决。

　　（3）请学生分段朗读课文，检查朗读。

　　（4）师：说说课文主要讲了什么事？学生积极回答。师明确：洪水、老汉、村民。

　　3、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　①：1——4自然段：突遇山洪

　　②：5——13自然段：疏导撤离

　　③：14——23自然段：桥塌殉职

　　④：24——27自然段：祭奠英烈

　　三、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）

　　同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水.

　　生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

　　2、教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。

　　3、师：你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　4、师：狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！

　　5、多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　师：接下来会发生什么事呢：下节课我们再一起学习。

　　四、布置作业

　　1、抄写本课的生字新词，朗读课文。

　　2、写一段话，用上环境描写的手法。

　　板书设计：

　　16、桥突遇山洪疏导撤离桥塌殉职祭奠英烈

　　教学反思：

　　教学本课，教师应从课题入手，让学生质疑，激发学生阅读兴趣。教学时，先抓住描写大雨和洪水的句子，让学生体会洪水的汹涌可怕。再通过与同桌合作学习第7---23自然段，从文字中体会老汉是个怎们样的人？并让学生说说你是从那些句子中体会到的。在讲课的过程中，抓住这些句子让学生体会老汉像一座山。

《桥》公开课教学设计2

　　一、直接揭题

　　1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.

　　2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.

　　二、初读课文，梳理内容

　　1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？

　　（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

　　（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

　　2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民

　　师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）

　　3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

　　三、学习环境描写，感受洪水的可怕

　　1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

　　第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

　　第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

　　第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

　　第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

　　第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　（2）齐读句子。

　　（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读

　　（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

　　（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

　　（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

　　师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

　　师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

　　四、品味言行，感悟丰满人物形象

　　1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。

　　2.学生汇报交流，着重指导以下句子：

　　预设一：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读并说（你真会学习）

　　师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

　　预设二：

　　“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

　　老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

　　我们一起合作读读句子：

　　再次朗读，老汉沙哑地喊——

　　老汉坚定地喊——

　　（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写一定离不开动作的描写。）

　　预设三：抓住“揪、推”来教学

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

　　1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

　　2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

　　师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

　　揪得那么果断。（突然冲上去）

　　3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

　　4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

　　师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

　　出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

　　2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

　　3、他们是在什么情况下，互相推让。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

　　女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

　　五、小说结尾的描写别出心裁。

　　①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

　　②出示句子，指导朗读。听老师读读。

　　③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

　　师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

　　师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

　　五、总结提升

　　1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的`小小说。板书

　　第一课时

　　一、以“桥”引入，初步感知

　　1.谈话引入课题。

　　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。

　　2.自学课文，要求：

　　（1）自由读课文，学习生字新词。

　　（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

　　深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　二、再读课文，感受“感动”

　　1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？

　　2.交流：

　　（1）出示句子进行对比：

　　①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　黎明的时候，雨突然大了。

　　②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　哪句话写得好？为什么？

　　（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”

　　（3）知道学生读出洪水的凶猛。

　　（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解

　　词语：跳舞、狞笑）

　　3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　　4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　　5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

　　（1）先村民到木桥前，便于指挥。

　　（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

　　（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

　　（4）舍己为人，壮烈牺牲。

　　6.你觉得这是一名怎么样的老汉？

　　老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！

　　第二课时

　　一、抓住言行，研读体会

　　1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

　　2.课堂交流，教师随机指导。

　　（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”

　　①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？

　　老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

　　②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

　　③指导有感情地朗读这句话。

　　（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　①比较句子：

　　◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

　　“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

　　②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）

　　③有感情地朗读句子。

　　（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

　　①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。

　　交流朗读学生所写的句子。

　　②这是一位怎么的老汉？

　　老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

　　3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

　　二、启发想象，体验感悟

　　1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

　　2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　挥泪送别老支书！

　　我们永远纪念您！

　　洪水退后……

　　四、领悟写法，激发情感

　　1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？

　　2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

　　（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

　　（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

　　（3）语言简练，语句简短。

　　……

　　五、作业

　　摘录课文中有特色的句子。

《桥》公开课教学设计3

　　教学目标：

　　流利有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因；

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言；

　　学习从某一个角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；

　　品味文中诗意的语言

　　教学过程：

　　一．导入新课

　　二．介绍作者

　　三．基础识记

　　和谐（xié ）点缀（zhuì）

　　煞（shà）它风景孕（yùn）育

　　对于美的感受或体会——美感

　　叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗——史诗

　　停止脚步——驻足

　　相差虽小，而造成的误差或错误极大。——失之毫厘，差之千里

　　四．自由朗读课文，思考并探讨以下问题：

　　在作者眼里桥美在何处？

　　为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？

　　联系课文说说怎样来欣赏一副画？

　　并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。 ? 举了四个例子：

　　乌镇苇丛上的石桥；

　　江南乡间细柳下的石桥；

　　水天之间的长桥——颐和园的仿卢沟桥，苏州的宝带桥；

　　形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　《清明上河图》里的桥、乡间小桥、索桥（说明桥普遍具有的作用：联系形象的重叠与交错，构成丰富的画面。）

　　南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆路上的桥（从反面说明桥与周围景物要互相衬托、呼应）

　　五．文章结构：

　　（一）、（1~3）指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

　　（二）、（4~6）举例说明桥在不同环境所起的形式作用

　　（三）、（7）总结全文

　　六．美句欣赏

　　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　七．比较本文和《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？

　　本文是一篇带有说明性质的小品文。他的说明性体现在文中点明在画家眼中桥美在何处，随后又举了一些具体的`例子。但是与《中国石拱桥》这种比较规范的说明文不同的是，在举例的时候，作者不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富有表现力和感染力。

　　八．欣赏点评同学自拍的照片

　　请以“ 的桥”为其照片拟一个小标题

　　九．拓展延伸：寻找、发现生活中的美。

　　同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。发到班级的群：让大家一起来分享美的事物吧！

　　著名绘画大师吴冠中老先生曾说“我母亲是文盲，但即不是美盲，她选的衣料总是那么好看，她善于搭配颜色，好利用各种色零碎毛线给我织过一件杂色的毛衣，织了拆，拆了织，经过无数次纺织终于织成了别致美观的毛衣。

　　我认为一个人有多少知识并不是最重要的，最重要的是要有真，善，美，一个人如果热爱生活，热爱大自然，拥有一颗善良真诚的心，他便会由内心发出对美的感受与共鸣，这就是为什么儒家把美感看作是道德教育其中一项内容的原因，道家对美有另外的看法，它追求心灵的自由流动，所以把自然美视为最高境界层次，三者皆是人类的最高精神境界因此，是否文盲不重要，最重要的千万不要是美盲，美盲是涉及做人的问题，也就是道德教育的问题，大家可以想象一个人不管拥有多么向的学历或技能知识，但如果没有真，善，美那是多么可怕的一个人，美则是礼的代词，美盲即礼盲。

　　为此，我们大力呼吸我们国家的教育工作者和为人父母者，不但要重视文化知道教育，，也是做人最基本的元素，缺一不可，我们现在社会整个教育系统最缺的就是真，善，美的教育，特别在美教育方面尤其受忽略，因此，导致有”丑陋的中国人“之谑称。

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