《惊弓之鸟》第二课时教案

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《惊弓之鸟》第二课时教案

　　作为一名老师，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《惊弓之鸟》第二课时教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《惊弓之鸟》第二课时教案

《惊弓之鸟》第二课时教案1

　　一、谈话揭题

　　上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）

　　看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。

　　我们知道读课文要做到“三到”，是哪“三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？

　　上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。

　　二、有感情练读课文

　　1、投影出示第2节1、2句

　　①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？

　　②你脑中出现了哪些情景？（指名回答）

　　③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。

　　④指导感情朗读

　　a.自由练习朗读

　　b.指名朗读

　　如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。

　　如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。

　　⑤小结朗读情况

　　大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。

　　2、练习读2－4节

　　人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。

　　①自由练

　　②指名读

　　看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2－4节。

　　读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。

　　更羸的话魏王能相信吗？让第1位同学继续往下读。

　　如果读得不好，教师引导：魏王连自己的.耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。

　　学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。

　　让第1位同学继续往下读。

　　还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方。

　　4、练习朗读第5小节

　　①更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？

　　②指名回答，师同时板书。

　　惊弓之鸟

　　(拉)

　　更羸

　　③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)

　　④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣)

　　如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。

　　如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。

　　⑤大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。

　　⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。

　　⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。

　　5、练读6－9节

　　①学生自由练读

　　②指名读

　　读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。

　　指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。

　　第一位同学继续往下读

　　③重点指导读第9小节。

　　自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。

　　指名读1、2句。

　　读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。

　　读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？

　　读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。

　　更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。

　　这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。

　　④分角色读6－9节

　　大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节。

　　⑤指名到台前表演

　　6、分角色练读整篇课文

　　①指名两位同学上台分角色读。

　　②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。

　　③再指名分角色读

　　7、练习读第1小节。

　　魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？

　　第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)

　　三、积累运用

　　教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听吗？

《惊弓之鸟》第二课时教案2

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。

　　２、背诵课文的第九自然段。

　　３、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。

　　【教学重点】

　　有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。

　　【教学难点】

　　理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。

　　【课前准备】

　　相关的投影片、词卡。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入、揭示目标

　　上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗？

　　二、理解射箭能手

　　１、什么是能手？射箭能手呢？

　　２、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？

　　３、齐读第五自然段。

　　４、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。

　　相机指导学生用“只要……就……”练习说话。

　　５、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。

　　６、分角色朗读二至六自然段。

　　三、理解有名的射箭能手

　　１、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？

　　２、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。

　　３、理清更羸的分析思路：

　　⑴齐读词卡：

　　弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞

　　⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。

　　⑶

　　用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。

　　⑷

　　用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。

　　４、练习用“一……就……”说话：

　　⑴出示投影片。判断正误：

　　①小明一走进书房，就看起书来。（）

　　②他一个人就把教室打扫干净了。（）

　　③上课铃一响，同学们就迅速回到教室。（）

　　⑵学生练习说句子。

　　５、背诵第九自然段：

　　激趣：

　　从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的.句子十分严密，也很精彩。大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？

　　⑴生介绍自己的背诵方法。

　　⑵如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。

　　⑶师生练习背诵。

　　⑷师展示背。

　　⑸

　　学生挑战背。

　　６、面对更羸如此精彩的分析，魏王肯定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说）

　　７、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定，所以他不愧为──有名的射箭能手。（生齐说）

　　四、理解“惊弓之鸟”的意思

　　１、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。

　　２、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片）

　　⑴受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。

　　⑵被蛇咬过的人_________，心里很害怕。

　　⑶以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。

　　⑷惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。

　　五、总结课文、布置作业

　　１、学了这篇课文，你有什么收获？

　　２、把这个故事讲给身边的人听。

《惊弓之鸟》第二课时教案3

　　一、谈话揭题

　　上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）

　　看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。

　　我们知道读课文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？

　　二、有感情练读课文

　　１、投影出示第２节１、２句：

　　⑴ 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？

　　⑵ 你脑中出现了哪些情景？（指名回答）

　　⑶ 教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。

　　⑷ 指导感情朗读：

　　① 自由练习朗读。

　　② 指名朗读：

　　如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。

　　⑸ 小结朗读情况：

　　大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。

　　２、练习读２～４节：

　　人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的.方法练习２～４节。

　　⑴ 自由练。

　　⑵ 指名读。

　　看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读２～４节。

　　读完第２节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。

　　更羸的话魏王能相信吗？让第１位同学继续往下读。

　　如果读得不好，教师引导：

　　魏王连自己的耳朵都不相信了，第３节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。

　　学生读好后，教师小结：

　　那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。

　　让第１位同学继续往下读。

　　还有谁想试着读２～４节，读的时候要注意我们强调过的地方。

　　３、练习朗读第５小节：

　　⑴ 更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第５小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？

　　⑵ 指名回答，师同时板书：

　　惊弓之鸟

　　（拉）

　　更羸

　　⑶ 教师演示：

　　更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？（“嘣”的一声响）这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。（板书：嘣）

　　⑷ 指名读：

　　引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景（指图），听到这样的声音（指“嘣）

　　如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。

　　⑸ 大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。

　　⑹ 指名４位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。

　　⑺ 教师小结：

　　大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。

　　３、练读６～９节：

　　⑴ 学生自由练读。

　　⑵ 指名读。

　　读完第６小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。

　　指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。

　　第一位同学继续往下读

　　⑶ 重点指导读第９小节：

　　自由练读。第９小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。

　　指名读１、２句。

　　读完第１句，教师引导：

　　这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们（出示第２小节）指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。

　　读完第２句，教师引导：

　　更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。（指句子）他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？

　　读完３、４句。教师引导：

　　通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第５小节（出示句子），看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第５节，边读边做动作。

　　更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。

　　这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第１句，女同学读第２句，男同学读第３、４两句。

　　⑷ 分角色读６～９节：

　　大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读６～９节。

　　⑸ 指名到台前表演。

　　４、分角色练读整篇课文：

　　⑴ 指名两位同学上台分角色读。

　　⑵ 自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。

　　⑶ 再指名分角色读。

　　６、练习读第１小节：

　　魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？

　　第１小节也是这样夸更羸的，自由读第１小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。（板书：有名）

　　三、积累运用

　　教师讲故事：

　　一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　〖板书设计

　　惊弓之鸟

　　（拉）

　　（嘣）

　　更羸大雁

　　（有名）

《惊弓之鸟》第二课时教案4

　　【教学目标】

　　1、能运用读书记号理解课文内容。

　　2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

　　【教学重点】

　　正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　【教学难点】

　　领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。

　　【教学方法】

　　1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　【教具准备】

　　活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容

　　1、复习引入：

　　这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

　　2、铺垫导法：

　　第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)

　　3、朗读体会：

　　谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

　　4、设疑争论：

　　⑴ 你们有没有发现，刚才读的.这个句子中有一个字用错了?

　　⑵ 学生回答，说明理由。

　　⑶ 讨论可以怎样改?

　　⑷ 讨论是否真要改?

　　二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地

　　1、设疑：

　　既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

　　2、讨论：

　　为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。

　　3、演示：

　　教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4、理解：

　　理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

　　三、引导──发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系

　　1、质疑：

　　“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　2、引导：

　　⑴ 引导学生读最后一节，边读边划。

　　⑵ 学生汇报。

　　⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3、发现：

　　我们把刚才学的总结一下──

　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)

　　因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)

　　因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

　　因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

　　4、训练：

　　⑴ 出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。

　　⑵ 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程

　　1、假设：

　　从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?

　　2、设疑：

　　看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

　　3、引导发现：

　　引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

　　4、再质疑：

　　更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)

　　5、再引导：

　　飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)

　　6、再质疑：

　　看到这样的现象，更羸会怎么想?

　　7、再引导：

　　引导学生读第8自然段，再完成作业本4⑴、⑵，一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

　　8、归纳：

　　⑴ 这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书：分析)

　　⑵ 教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?

　　⑶ 朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

　　9、朗读体会：

　　推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

　　五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意

　　1、设疑：

　　读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?

　　2、讨论：

　　四人小组。

　　3、汇报。

　　4、总结：

　　大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

《惊弓之鸟》第二课时教案5

　　【教学要求】

　　1、运用读书记号学习全文。

　　2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

　　3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。

　　【教学重点】

　　理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

　　【教学难点】

　　1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

　　2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。

　　【教学理念】

　　发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。

　　【教学准备】

　　小黑板。

　　【教学过程】

　　一、学习第一段

　　1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)

　　根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答：

　　更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?结果怎样?

　　2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)

　　⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：

　　① 这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?

　　② 指导朗读(语速较慢)。

　　⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　① 指导朗读。(语速较快，读出紧张的口气，直读重音)。

　　② 引导深入质疑：

　　如：为什么一听到嘣的声响，忙往上飞?为什么飞了两下直掉下来?

　　板书：

　　结果：不用箭，只拉弓。

　　同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样?

　　3、理解有名的射箭能手：

　　⑴ 什么叫能手?(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。)

　　⑵ 有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。

　　⑶ 你还知道什么能手?

　　4、学习第二段：

　　更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。

　　⑴ 感情朗读，读出魏王奇怪的语气。(强调啊!读á，抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)

　　⑵ 师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。

　　⑶ (小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答。

　　更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?

　　(小黑板)想想更羸说的话，哪些是他看到的，听到的?他怎样思考的?

　　① 同桌交流。

　　② 检查自学情况。

　　哪些是更羸看到的，听到的?(也就是观察到的)

　　板书：

　　观察：飞得慢叫得惨

　　更羸是怎样思考的`?

　　板书：

　　思考：箭伤作痛孤单失群

　　伤裂↓

　　高飞↗

　　害怕↗

　　↗

　　弦响掉下

　　⑷ 能用因为所以的句式选择板书中的词说话。

　　各自准备，相互说，指名说。

　　5、揭示喻意：

　　⑴ 惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

　　⑵ 在你的生活中看到过这样的人吗?在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。

　　⑶ 小结：

　　有的人受过一次打击，下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　二、作业

　　【板书】

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨伤裂↓

　　思考：箭伤作痛孤单失群高飞↗

　　结果：不用箭只拉弓害怕↗

　　弦响 ↗ 掉下

《惊弓之鸟》第二课时教案6

　　第一板块：复习词语，导入新课。

　　1.出示词语，复习认读。（大雁惊弓之鸟孤单失群

　　魏王大吃一惊心悦诚服

　　更羸拉弦本事胸有成竹）

　　2.导入新课，创设情境。师：更羸观察仔细，思考认真，判断准确。的确，他是一个聪明的射箭能手。

　　第二板块：细读词句，走进文本。

　　1.细读词句,感受更羸的才智。

　　（1）自由读文，还可以怎样读懂更羸是聪明的.？

　　（2）出示：更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。

　　a.指名读句子，你怎样感受到更羸是聪明的？

　　b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样？（生：自信，不紧张，用力大，冷静，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。）

　　c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明，写结果的两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞快地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：拼命。）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。）

　　d.指导学生带着理解有感受的读句子。

　　（3）更羸是聪明的，还可以怎样理解？（生:当时魏王身边的人很多，只有更羸一人仔细观察后，准确地作出判断，竟连魏王也无动于衷。）

　　（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。

　　a.出示有关魏王的话语。

　　b.指导有感受的读文句。

　　2.细读词句，感受更羸的自信。

　　（1）仅有聪明够吗？还需要什么？

　　（2）学生自由读课文，划划有关词句？

　　（3）指导有感受的读文句。

　　3.指导分角色有感受朗读。

　　第三板块：背诵课文，讲述故事。

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