《解决问题》教案15篇

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《解决问题》教案15篇

　　作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《解决问题》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《解决问题》教案15篇

《解决问题》教案1

　　一、教学内容

　　转化是解决问题的常用策略。转化能把新颖的问题变成已经认识、已能解决的问题，从而创造性地利用已有的知识、经验。转化能把复杂的问题变成较简单的问题，从而便捷地找到问题的答案。本单元教学转化策略。

　　学生在过去的数学学习中经常进行转化，已经积累了关于转化的体验。本单元深入体验转化，用于解决实际问题。编排2道例题、一个练习，把教学分成两段进行。

　　例1，回顾以前进行的转化，从策略层面上认识它，体会转化的价值。

　　例2，利用已有分率进行推理，转化较复杂的分数问题，发展思维的开放性和灵活性。

　　二、教材编写特点和教学建议

　　1．让学生体会转化，感悟策略。

　　策略是在解决问题的活动中逐渐形成的，再认解决问题的过程，体验其中的思想方法是形成策略的有效途径。学生曾经进行过许多转化，是感悟策略的.宝贵资源，本单元从回顾以前进行的转化开始，例1的教学分三步进行。

　　利用图形的直观作用引发转化。方格纸上呈现两个形状不同的图形，不容易直接看出面积是否相等。学生会想到把两个图形都转化成长方形，再比较面积的大小。其中一个图形平移它的一部分，另一个图形旋转它的两小块，转化成的两个长方形长相等、宽也相等，面积肯定相等。这个问题利用直观情境让学生主动转化，初步体会转化有助于解决问题。

　　回忆曾经进行过的转化，体会转化是一种策略。教材指出转化是策略，让学生回忆曾经运用转化策略解决的问题，进一步体验转化。第72页列举了推导面积公式时转化，计算小数乘法、分数除法时转化，这些仅是曾经进行过的一部分转化，学生还能说出许多。教学时要让学生充分回忆，简要说说怎样转化的，转化有什么好处，达到体验转化的目的。

　　有意识地应用转化解决问题。试一试计算四个异分母分数的加法，数形结合，把原式转化成1－，能很快说出得数。练一练计算多边形周长，在图形启发下转化成求长方形周长的问题，实现了化繁为简。通过这两个问题的解答，再让学生说说解题策略，不仅深刻体会了转化，还能产生积极的情感体验。

　　2．指导学生转化稍复杂的分数问题。

　　例2是较复杂的分数问题，在本册教材第一单元里，这样的问题要列方程解答。通过转化，能很容易地列式计算。

　　本单元转化分数问题，目的在于让学生体会化繁为简，增强策略意识。同时，更好地理解分数的意义及相关的概念，发展推理能力。并不要求学生掌握转化复杂分数问题的技巧，更不要求他们独立进行转化。例2以及练习十四里的分数问题，都是教材指点下的学生转化。。

　　用原有的方法解题。教学例2，先让学生列方程解答，这是旧知识。用原有方法解题有两个目的，一是熟悉题目里的数量关系，理解题中的分数的意义，为转化作准备。二是感受原来的解题比较麻烦，转化后的解题十分方便，为比较解法作准备。

　　指出转化的方向。教材说：如果把男生人数是女生的转化成女生人数是美术组总人数的几分之几，就可以直接用乘法计算。在这句话里提出了转化，指出了方向，要通过转化题目里的分数，使题目变成简单的分数乘法问题。教学时应该让学生仔细阅读这句话，明白把已有的那个分数转化成什么分数，解释为什么转化后就可以直接用乘法计算。

　　学生联系已有经验进行转化。转化要应用概念进行推理，对现有的信息进行深度开发，创造出新的有价值的信息。把男生人数是女生的转化成女生人数是总人数的几分之几，是进一步沟通男生人数、女生人数、总人数三者的倍数关系。由于分数与除法、比都有联系，因而学生转化的思路必定是多样的，而最终的结论是一致的。

　　解答转化后的问题。得出女生人数是美术组总人数的，求女生人数就很方便了，因为原来的题被转化成求一个数的几分之几是多少的乘法问题了。让学生列式计算，能感受方便，从而又一次体会转化对解决问题的作用。

　　需要再次指出的是，练习中的分数问题也是在教材指点下的学生转化。呈现图形直观，填写应联想的分数，降低了转化的坡度。学生只要在教材提供的条件下通过推理实现转化。

《解决问题》教案2

　　教学目标

　　1、知识目标：经历和体会列方程解决实际问题的过程，初步感受方程是刻画现实世界中的数学模型，掌握列一元一次方程解应用题的一般步骤。

　　2、:结合实践与探索,让学生经历“问题情景—建立数学模型—解释.应用与拓展”的过程,提高分析问题,解决问题的能力,提高思维品质,增强学习能力.

　　3、通过列方程解决实际问题的过程,体会教学的价值,增强学习数学的兴趣.

　　教学重点

　　根据题意，分析各类问题中的数量关系，会列方程解应用题。

　　教学难点

　　把生活中的实际问题抽象成数学问题，提高学生分析和解决问题的能力;让学生体会到数学的应用价值

　　教具准备

　　投影仪或多媒体

　　教学过程教学内容

　　教师活动内容、方式学生活动方式设计意图

　　一.创设情境，提出问题

　　1.展示各种冰淇淋的图片，发学生的兴趣。2.请大家思考如何解决这一问题：

　　问题1：如果你是冰淇淋生产厂家的技术员，现要配制质量为45g的某种三色冰淇淋，咖啡色、红色和白色配料的比为1∶2∶6，这三色冰淇淋中咖啡色、红色和白色配料分别是多少?

　　思考：

　　(1)、可以选择什么方法来解决这一问题;

　　(2)、如果用算术法，你能求出结果吗?

　　(3)、如果用方程来解，你能找出这个问题的等量关系吗?应怎样设未知数呢?

　　解：设三种配料中咖啡色配料的重量为x克，那么红色配料和白色配料的重量分别为2x克和6x克。由题意，得x+2x+6x=45解这个方程得x=5，所以2x=10,6x=30答：三色冰淇淋中咖啡色、红色和白色配料分别4g、10g和30g.(4)追问：如果在三色冰激凌中，咖啡色、红色和白色配料比是2:3:4，那么又应该如何设未知数呢?

　　认真审题

　　认真思考

　　回答问题：

　　(1)、可以利用算术法和方程来解。

　　(2)、可以的(具体略)

　　(3)咖啡色配料的重量+红色配料的重量+白色配料的重量=总重量45克

　　(4)可以设咖啡色配料为2xg，红色配料为3xg，白色配料为6xg即可。(指出：在这里求出x的值，只是一个中间量)以“学生感兴趣的事物或生活实例”引入新知，创设情境，就会激起学生学习的欲望。

　　师生共同讨论解决问题的`方法，培养学生会利用方程的思想解决问题的能力。

　　教师活动内容、方式学生活动方式设计意图

　　二、合作讨论，探索新知

　　1、问：通过问题1的求解，你能总结出用方程解应用题的一般步骤吗?①设未知数

　　②根据题中的相等关系列出方程

　　③解方程求出未知数的值

　　④写出问题的答案

　　2、试一试：

　　一个扶贫小组共有成员45人,根据需要分成甲.乙,丙三组,这三组人数之比为2:3:4,求这三个小组的人数.从下面两个问题思考：⑴问题的等量关系是什么?⑵应如何设未知数解决问题呢?分析:相等关系是，三个小组的人数和=45

　　设：其中一份为x,则甲.乙.丙三组人数分别为2x.3x.4x3、问题2:一张桌子有桌面和四条腿，做一张桌面需要木材0.03m3,做一条桌腿需要木材0.002m3。现在做一批这样的桌子，恰好用去木材3.8m3。共做了多少张桌子?⑴问题的等量关系是什么?⑵应如何设未知数解决问题呢?请列出方程。4、拓展问题：问题3

　　假设一冰淇淋厂一天突然接到一批订单，一客户急需一批三色冰淇淋，三天取货，一接到定单，工人们就开始赶制，经过加班加点三天终于完成订单，已知这三天的日期和是51，你能求出这三天的日期吗?(思考：①如何设未知数?②根据什么等量关系列方程?)三、数学实验室上面就是我们经常遇到的日历问题，现在我们来做个游戏，把课本打开到103页，看数学实验室，拿出你们的月历，同桌之间相互做这个游戏。两人一组做游戏

　　1、每人准备一本月历，在月历的同一行上任意圈出相邻的4个数，并把这四个数的和告诉同学，让同学求出这四个数。

　　2、在月历表上任意找一个数以及它的上、下、左、右的四个数，每人分别把这5个数的和告诉同学，让同学求出这5个数。

　　独立思考

　　抢答完成

　　认真审题

　　认真思考

　　并回答问题

　　练习与板演

　　同上

　　小组讨论

　　畅所欲言通过思考、回答，让学生对列方程解应用题的一般步骤和方法有一个感性认识.

　　不同的实际问题往往具有相同的数学模型，加强对方程是解决现实问题的一种有效“数学模型”的认识。

　　这个问题是问题1的一个拓展，为日历的进一步研究做下了铺垫。

　　引导学生做游戏，从做游戏的过程中加深对数学的理解，经历数学化的过程，使学生感受到方程的出现是实际生活的需要

　　教师活动内容、方式学生活动方式设计意图

　　四、课堂小结

　　问题一用一元一次方程解决问题的步骤是什么?

　　问题二用一元一次方程解决问题的关键是什么?

　　五、布置作业

　　1.请同学们完成课本103页的“练一练”.

　　3.补充。

　　学生畅所欲言

　　做课堂作业利用刚才所学，独立思考，完成练习

　　教师要根据学生的小结情况，随机进行补充。

　　巩固知识，培养学生的分析问题和解决问题的能力

《解决问题》教案3

　　设计说明

　　1．联系生活实际，创设问题情境。

　　《数学课程标准》中提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”本教案精心设计了去秋游买车票的'问题情境，不仅引起了学生对旧知识的回忆，同时也很自然地引出了估算。接着，又创设了帮妈妈解决问题的情境，使学生感受到学习估算是实际生活的需要，激起了学生学习的热情，调动了学生学习的积极性。整节课都是在紧密联系学生熟悉的生活情境的前提下进行教学的，学生置身在熟悉的问题情境之中，他们要解决问题的欲望油然而生，一个鲜活的课堂自然生成了，从而提高了学生学习估算的兴趣，使学生在乘法估算中感受数学的应用价值。

　　2．注意培养学生多角度观察问题、解决问题的能力。

　　本教学设计立足于让学生自主收集、理解数学信息，有意识地引导学生从不同的角度分析信息，寻找解决问题的方法，激发学生的探索欲望。使学生逐步形成从多角度分析问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。

　　课前准备

　　教师准备，PPT课件

　　学生准备，带有表格的卡片、计算器

　　教学过程

　　⊙复习旧知，引入新课

　　1．秋季是旅游的好季节，学校准备组织大家去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票。请同学们估算一下，大约需要多少钱？

　　(学生估算，并汇报、交流自己的方法)

　　2．揭题：刚才这道题是我们在四年级时学习过的内容

《解决问题》教案4

　　教学目标：

　　1、结合具体情境用分步算式和综合算式解决含有两步计算实际问题的过程，学会检验解答的正确性。

　　2、初步培养在实际生活中分析问题和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　1、掌握含有两步计算的实际问题的方法。

　　2、用综合算式解决问题。

　　教学过程：

　　一、复习

　　读题、分析、列式。

　　1、小兔采了20个蘑菇，送给小猴8个，小兔又采了10个蘑菇，小兔现在有多少个蘑菇？

　　2、小明剪了37颗星星，小红剪了45颗星，他们送给幼儿园50颗星，现在还剩多少颗星？

　　二、新课

　　出示例4

　　问：指名学生看图说题意。

　　问：你知道了什么？怎样解答？

　　（3）没烤的面包有多少个？90-36=54（个）

　　（4）还要烤几次？54÷9=6（次）

　　问：你会列综合算式吗？

　　（90-36）÷9=6（次）

　　问：解答正确吗？指名学生检验是否正确。

　　归纳：如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，解答什么

　　二、做一做

　　1、让学生说一说题意，再说说怎样解答，让学生独立解答，订正时说说你是怎样解答的.，分步是怎样解答，综合算式是怎样解答的。

　　2、了8行树苗，每行7棵，其中女生栽了28棵，男生栽了多少棵？

　　3、动物园有10只黑鸽子，22只白鸽子，每个笼子里住4只，一共需要多少个笼子？

　　独立完成，订正时说一说解题过程。

　　板书设计：

　　解决问题

　　（1）没烤的面包有多少个？90-36=54（个）

　　（2）还要烤几次？54÷9=6（次）

　　综合算式：（90-36）÷9=6（次）

《解决问题》教案5

　　教学主题：《6-7的认识和加减法》

　　课时：第五课时

　　授课对象：一年级学生

　　【学习目标的设置】：

　　(一)设置学习目标的依据：

　　1.课程标准相关陈述

　　能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。

　　2.教材分析

　　本节课是小学数学人教版一年级上册第五单元《6、7的加减法》中的一节解决问题课。学生已有6、7的加减运算和一图四式的知识基础，本节课则主要通过具体的情境引导学生初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，同时将计算学习和意义理解、思维训练相结合；加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感；并通过观察、接触（摆一摆、画一画等）等各种手段将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。

　　3.学情分析

　　一年级学生已经熟练掌握6、7的加减法和一图四式的解法，但他们性格比较活跃，认知水平仍旧处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。他们的有意注意力占主要地位，以形象思维为主，数感方面的发展是不平衡等。结合这些我将本节课的'学习目标定位在“理解”层面。

　　（二）学习目标

　　依据对目标的定位，对学生现实的深入思考，和学习过程的对应设计。制定学习目标如下：

　　1、通过对主题情境的观察思考、讨论交流，认识并理解“大括号”和“问号”的意义。

　　2、通过说、摆、画等方式，能够借助图画正确分析题意，解决问题。

　　3、在借助情境解决问题的过程中，体验学数学、用数学的乐趣，初步感知生活经验的积累与对学习对象的直接联系，将生活材料数学化。

　　（三）评价任务

　　任务1：交流式评价，通过学习过程中对情景图的描述：

　　“(1)图里有什么？(找出图里的数学信息和问题)

　　(2)怎样解答？列出算式解答

　　(3)解答正确吗？让我们认真检查，最后不要忘记口答。”

　　【评价学习目标1包含目标3达到观察情境图提取、发现、解决问题的方法并计算出结果。体会步骤的同时，进一步更好地提升学生的数学意识】

　　任务2：纸笔评价，完成教材第46页做一做，及判断对错，提出一道问题并解答等练习。

　　【评价目标2、3，达到给定题目，我会做——我能从生活中自己发现问题、独立解决——我能给别人出题，并判断】

《解决问题》教案6

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书(西师版)第5~6页例4、例5及课堂活动，练习一第11题。

　　【教学目的】

　　1.经历用两步计算解决简单的实际问题的过程，获得解决问题的实际体验。

　　2.会解决涉及倍数关系的两步计算的实际问题，培养学生解决问题的能力。

　　【实验目标】

　　在教学中利用计算机的优势，使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“动”起来。计算机能创设情境，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起来。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　1.计算下面各题，并说一说运算顺序。(课件出示)

　　125×4+54 340×2-120 (90-25)×32.

　　2.情境引入

　　教师：你知道哪些动物可以称得上是森林医生吗?

　　学生：啄木鸟、山雀。

　　(课件出示)例4的情境图让学生观察，观察后提出问题学生：啄木鸟每天吃多少只害虫?

　　教师：我们学习了混合运算，今天我们就来用这些知识解决问题。板书课题：解决问题。

　　二、自主探索

　　1.教学例4。

　　教师：从这个情境中你知道哪些数量?他们之间有怎样的关系?

　　教师：你能用图(最好是线段图)表示出他们每天吃害虫的关系吗?学生自主用图画表示山雀与啄木鸟每天吃害虫的关系，教师巡视指导

　　(课件出示线段图的画法)

　　先用165×3得到山雀吃害虫只数的3倍是多少，但是啄木鸟每天吃害虫的只数没有山雀的3倍那样多，而是比3倍少45只，所以，还要在此基础上减去45只才得到啄木鸟每天吃害虫的只数。指导学生写出答语。

　　(课件出示)将例4中的少45只改成多45只，

　　学生画线段图并独立解决，然后交流。

　　学生1：我的线段图这样画：

　　学生2：我是这样列式的：165×3+45。

　　教师：你发现这两个问题有什么相同点和不同点呢?学生：相同点是啄木鸟每天吃害虫的只数与山雀吃害虫的只数都有倍数关系。但一个是比山雀的3倍少45只，所以计算出3倍后要减去45只;一个比3倍多45只，所以要计算出3倍后要加上45只。

　　2.教学例5。

　　教师：刚才我们解决了森林医生吃害虫的问题，下面我们来解决小朋友在集邮过程中遇到的.问题。

　　(课件出示例5，并提出数学问题。)学生独立解决，再在小组中交流自己的解决方法。全班交流解决问题的思路和方法。

　　学生1：我这样思考：要求小青有多少张邮票，必须先知道小明有多少张邮票，因为题中告诉了小青的邮票张数是小明的3倍。而要求小明有多少张邮票，可以直接用80减去15，因为题中告诉了小明比小华少15张。由此可以这样列式：

　　课件出示算式(80-15) ×3。

　　学生2：我这样思考，根据小明比小华少15张邮票，可以求出小明的邮票张数为：80-15=65张。根据小青的邮票是小明的3倍可以求出小青的邮票张数，即：65×3=195张。列成综合算式是：(80-15)×3。指导学生写答语。

　　三、活动思考(课件出示内容)

　　学生在独立思考的基础上先在组内交流思考方法，再以小组为单位开展全班交流。

　　四、独立练习学生完成练习一第10题，做后交流。

　　五、小结教师：通过今天的问题解决，你有什么收获?

　　《解决问题》课后问卷

　　解决问题：

　　1、一辆汽车从新华村开往县城，每小时行42km，开出2小时后离县城还有6km。新华村到县城的公路长多少千米?你能用线段图表示出来各个数据吗?

　　2、草场上有山羊75只，绵羊比山羊的4倍多20只，草场上有绵羊多少只?你能用线段图表示它们的只数吗?

　　统计数据分析

　　学生对本节课知识掌握情况统计

　　图表一

　　能准确列出算式并计算的人数正确率% 能正确画出线段图的人数正确率%

　　实验班(40人) 38 95% 37 92.5%

　　对照班(40人) 35 87.5% 30 75%

　　效果分析：

　　从实验数据可以看出，实验班学生有了多媒体课件展示线段图的画法，就大大提高了画线段图的正确率，全班40人中，有37人都能正确画出线段图，正确率达到了92.5%，而对照班的正确率只有75%，可见，利用多媒体课件，特别是对画线段图的展示和指导，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起来，提高了学习的效率，学会了画线段图的方法。

　　学会了画线段图的方法，就可以让学生掌握分析问题的基本方法，使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“动”起来，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，从而根据问题，正确的列出算式并计算，使计算的正确率提高到了95%。

《解决问题》教案7

　　教材分析

　　例5是“运算定律与简便计算”单元的最后一个内容，主要讨论乘、加两级运算中常用的简便计算。教材将简便方法的讨论与实际问题的解决有机地结合了起来，着力引导学生将简便方法应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化，从而发展学生思维的灵活性和解决问题的能力。

　　前测发现，学生大多可以自主设计两种以上的算法，包括“把各月看成相同天数列式计算”的方法；部分同学具有初步的策略选择意识。这表明学生有进行新学习的基础和优化算法的需要。

　　教材的例5较完整地展现了该类问题的思考、解决过程，甚至给出了两种算法，压缩了学生的.探究性学习空间，也不全面。我们考虑，把生活中的一些素材引入本课以丰富学习材料，扩大自主探究的空间；同时，把“练习八”中的2、7两题作为学生应用简算知识、强化简算意识的练习。

　　教学目标

　　1、进一步巩固关于加法和乘法的运算定律知识。

　　2、能运用所学的运算定律及相关知识，选择合适的简便方法解决实际中的问题。其中，对中上学生要求灵活掌握解决问题的多种方法，对中下学生只要掌握一两种即可，个别能模仿即可。

　　3、在情境中，通过观察、思考、尝试与交流，体会不同的简便方法，增强解决问题的策略意识。

　　预设过程

　　一、研究南极科考日程的计算

　　1、材料：中国第22次南极科学考察，“雪龙号”从20xx年11月18日出发，到20xx年3月28日返港，经过了多少天？

　　2、多媒体课件：展示学习材料及数周数的方法。

　　3、月历表：供学生研究问题时使用。

　　通过讨论，明确第22次南极科考的起止时间。

　　自主探索“这次南极科考一共用了多少天”的简便方法。

　　准确解释自己的“研究成果”。

　　4、参与对多种方法的评价，优选出“自己的”最简方法。

　　二、研究学期天数的计算

　　1、材料：阳光小学上个学期于20xx年9月1日开学，计划于20xx年1月31日放寒假。由于遭遇暴风雪，提前至1月29日放假。他们上个学期有多少天？你还能提出什么问题？

　　2、多媒体课件：展示学习材料。

　　三、研究一周费用的计算

　　1、材料：课本P46第二题。

　　2、多媒体课件：展示学习材料

　　四、研究菜地面积的计算

　　1、材料：课本P47第七题。

　　2、多媒体课件：展示学习材料和组合图形(菜地)的分割、旋转、拼接。

　　五、回顾总结

　　1、能通过对月历表的观察，策划出解决问题的方法，并向大家交流。

　　2、能理解“运用乘法分配律列式计算”、“把各月看成相同天数列式计算”、“按周列式计算”等方法。

　　3、能按自己的尺度优选出最简方法。

《解决问题》教案8

　　设计说明

　　本节课是本单元的最后一节新课，教学目的是让学生应用乘法口诀解决实际问题。针对本节课的教学内容和特点，我特做如下设计：

　　1、为新知做好知识铺垫。

　　复习能帮助学生沟通新旧知识的联系，分散难点，从而顺利地完成学习任务，教学中应根据教学内容的特点和学生原有的认知结构适时、适度地安排复习，在“短、精、新”上下功夫，达到“未成曲调先有情”的教学效果，使后面的“好戏”顺理成章。在课前复习环节，我精心设计了两道复习题目，旨在唤起学生对前面知识的回忆，为新知的学习打下知识基础。我首先出示一组加法与乘法的对比练习，让学生感受到加法与乘法的意义有所不同；然后设计一道与新课密切相关的题目，既能复习乘法和加法的意义，又能为新课中画图解决问题做好知识铺垫。

　　2、在自主探究中经历学习过程。

　　《数学课程标准》强调：让学生经历数学学习的过程与获得数学结论同样重要。为此，在教学过程中让学生经历自主探究、思考、操作等活动对于发展学生的数学能力有着重要的作用。在探究新知的过程中，首先让学生找出两道例题的异同，并动笔尝试计算。然后设计了“两道题目中都有4和5，为什么解答方法不同”的问题，引发学生思考，通过分组讨论、设计摆学具的方法，将两道题目的条件和问题表示出来，使具体问题抽象为数学模型。接着让学生说出两幅图的意思，突出理解乘法和加法的.意义，使学生有理有据地选择计算方法。这样的设计能让学生经历学习的过程，加深学生对知识的理解。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　学情检测卡

　　学生准备　正方形纸板

　　教学过程

　　⊙复习导入

　　1、直接写得数。

　　5＋4＝　　　　6＋6＋6＝　　　　3＋4＝

　　5×4＝　　　6×3＝　　　　3×4＝

　　（引导学生说出每组算式的相同点和不同点）

　　2、看图列式计算。

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　　师：这节课我们就来解决关于乘法和加法的一些实际问题，请同学们认真读题、审题，理清题中的数量关系。（板书课题：解决问题）

　　设计意图：通过对比复习乘法和加法计算题，为本节课做好知识上的铺垫，使学生更容易接受本节课的知识。

　　⊙探究新知

　　1、引导学生读题，对比两道题目的相同点和不同点。

　　例7

　　比较下面两道题，选择合适的方法解答。

　　（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？

　　（2）有2排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？

　　预设

　　生1：两道题目的数量相同，所求的问题相同。

　　生2：（1）题中的4表示4排，5表示每排有5张桌子；（2）题中的4和5都表示桌子的张数。

　　2、自主解题。

　　（1）提问：根据刚才分析的数量关系，同学们打算怎样解决这两个问题？

　　（2）学生分组讨论、汇报。

　　预设

　　生1：（1）题是把4个5加起来，可以列乘法算式。

　　5×4＝20（张）

　　生2：（2）题是把4和5合起来，用加法计算。

　　5＋4＝9（张）

　　（3）讨论：两道题目中都有4和5，为什么解答方法不同呢？

　　（学生分组讨论，利用学具摆一摆，表示出两道题目的条件和问题，明确原因）

《解决问题》教案9

　　今天我说课的内容是：三年级下册100页的例2《解决问题》

　　一、说教材。

　　关于解决问题，《规范》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”

　　三下100页的例2《解决问题》这节课的教学起点是在同学学会了用加减法解决两步计算的实际问题和用乘法两步计算解决问题，并且会用不同方法解决同一问题。

　　根据同学的生活经验、已有知识背景和本课的知识特点，我确定这节课的教学目标是：

　　1、让同学经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用除法两步计算解决问题。

　　2、注意培养同学多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题战略多样化。

　　3、使同学感受到数学在生活中的巨大作用，激发起同学学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　1、使同学学会从实际生活中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题。

　　2、引导同学探索用除法两步计算解决问题的方法。

　　教学难点：

　　用两种解答方法解决问题。

　　二、说教学理念

　　1、提倡解决问题战略的多样化。

　　由于同学生活背景和考虑角度的不同，所使用的方法必定是多样的。教师应尊重同学的想法，鼓励同学独立考虑，用自身的方法解题，再进行合作交流以提倡解决问题战略的多样化。这样能留给同学考虑空间、探索的空间，有利于发散同学的创新思维。本节课教材出现了解决问题的内容，例2展示了不同同学想出的不同解决方法，使同学了解同一问题可以有不同解决方法，充沛体现了解决问题战略的'多样化。教学时我以：你还有什么不同的看法，不同的解法吗？来体现这一理念。

　　2、让同学主动探索解决问题的方法

　　新课标强调：同学学习的主体性和自主性，独立性，不再只充任知识的接受者。在数学教学过程中，同学在老师的引导下，进行自主的学习，操作，探索，考虑问题，探究问题，发现问题，解决问题，提出问题，与同学和老师合作交流，讨论，一起发现新知识，以达到培养创新能力和实践能力的目标。教材出现的例2，是在学习了用连乘两步计算解决问题的基础上的，所以我放手让同学自身提出问题并研讨解决。

　　3、新课标之数学教学过程是教师与同学之间交往互动，感情交流的过程。

　　教实质上是老师协助同学建构知识体系和能力体系，学实质上是同学自主独立的建构自身的知识系统和发展自身的潜能，教学过程中教师的教与同学的学的统一实质就是交往互动。新课标强调，数学教学，同学不能只做听众，必需动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来考虑数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进同学个性的充沛发展，使同学学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。在教学中采用小组讨论，集体交流的方法，使每位同学成为主体发言的对象而且是很好的倾听者。

　　三、说教学过程

　　第一环节：新课导入。紧密结合同学的生活实际，不时激发同学的求知欲。

　　在新课导入时，利用课件演示运动会开幕式的情景。从例1的团体操扮演到例2的团体操扮演，不但突出了例1、例2的连续性，而且把数学知识和实际生活紧密联系起来，体现了数学来源于生活。

　　第二环节：自主学习、探索新知，提倡解题战略的多样性。努力体现开放性，使同学积极主动地参与知识形成的全过程。例2教学主要分以下几步进行：

　　1、出示例2情景图，（配音：这场团体操有60人扮演。）然后先让同学结合情景图说说：我从中得到一些什么数学信息，想解决什么问题？在这样具有开放性的情境中，同学往往会有宽广的视野和活跃的思维。可能会有：（1）每个小圈多少人？（2）一共有几个小圈？（3）一个大圈有多少人？这些问题。我会根据同学回答一一板书。

　　然后强调今天主要来研究：每个小圈有多少人？这个问题。

　　2、在研讨解决方法时，放手让同学尝试解决。提示：要求出每个小圈有多少人？必需先要知道什么？然后4人小组进行讨论。最后指名汇报，评价。以达到培养同学主动探求、自主学习、合作交流，自身找到解决问题的方法的能力。

　　3、交流解决问题的方法时，鼓励能提出不同的想法的同学。用除法两步计算解决问题也可以用乘法和除法两步计算来解决。

　　方法1：

　　同学可能会用分步解答：先求〈1〉平均每个大圈有多少人？60÷2＝30（人）

　　再算〈2〉平均每个小圈有多少人？30÷5＝6（人）

　　也可能直接写综合算式：60÷2÷5

　　＝30÷5

　　＝6（人）答：每个小圈有6人。

　　假如是综合算式的请他说说每一步所表示的意思。

　　方法2：

　　在这之后提问这道题还有别的解答方法吗？可能会有同学想到先算：一共有多少个小圈？那就即使鼓励能提出不同的想法的同学。

　　假如同学没有想到，我可进行提示：要求每个小圈有多少人？怎么想？引导同学讨论。然后分析：先求两大圈共有多少个小圈？引导同学明确已知平均分成2大圈，每圈有5个小圈，要求每个小圈有多少人，可以先算一算分成多少个小圈，再求每个小圈有多少人？

　　先分步列式，再列综合算式．

　　（1）一共分了多少个小圈？5×2＝10（个）

　　（2）平均每个小圈有多少人？60÷10＝6（人）

　　综合算式：60÷（5×2）

　　＝60÷10

　　＝6（人）

　　（4）比较：结合图说一说这题的两种解题思路有什么不同？

　　引导同学说出：因为第一种解法先把60人分成两个大圈，每个大圈再分5个小圈，求出每个小圈有多少人？而第二种解法是每个大圈有5个小圈，两个大圈一共有10小圈，求出每个小圈有多少人？内容不同，计算方法也不相同．列出的算式不相同。

　　教师指出，我们看到这两种解法的结果是一样的。我们做题时，你喜欢哪种方法就采用哪种方法？

　　在这个环节中，教学中的每一个环节都尽量让同学认真动脑，主动探究和积极表述，力争让同学在独立考虑、相互交流、分组讨论和全般汇报等多形式的开放活动中，成为学习的主人。同时注意信息的选择和解题战略的多样性，启发同学用不同的方法解决问题，鼓励同学创新，培养了创新意识。

　　第三环节：巧设练习，培养能力。

　　在练习题设计上，紧扣重点、难点，兼顾了习题的层次性、针对性、灵活性、综合性和实践性。

　　首先是巩固新知的基本练习，书上的做一做。

　　然后是新旧知识的比较题。

　　（1）商场运来2箱衬衣，每箱有4件，每件80元。一共卖了多少元？

　　（2）商场运来2箱衬衣，每箱有4件，一共卖了640元。每件衬衣多少元？

　　独立做、个别说想法、比较两题有什么相同与不同之处？

　　3、提高练：先补充条件，再列式计算。

　　食堂运来2车大米，每车有4袋，。平均每袋大米重多少千克？独立做、汇报。

　　全体同学在不同层次的练习中，获得胜利感，激发同学课外学好数学的欲望。同时为激发同学主动参与训练的兴趣，培养起思想的求异发明性，使同学在练中学，得到充沛表示，真正成为学习的主人。

　　第四环节：总结全课

　　今天我们学习了连除应用题的不同解答方法，与上两节学习的连乘应用题是有一定联系的。同学们今后解答应用题时，要特别注意分清题目中的数量关系，运用合适的方法正确解答。

　　生活中处处有数学，在实际应用中学数学，不只是理念，更应是我们老师在教学实践中的不懈追求。通过解决问题，能使同学切实体验到数学的应用价值，从而增强同学学习数学的动力和信心，是我追求的目标。

《解决问题》教案10

　　【教学内容】

　　课程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第89页例1和“练一练”、练习十七第1题。

　　【教材简析】

　　本节课主要教学用替换的策略解决简单的实际问题。在此之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。

　　通过解决例1这个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。

　　“练一练”依然是把一种物体分装在两种不同容器中的实际问题。与例1的区别在于，大盒和小盒的关系不是用分数表示，而是用差数表示。因此在依据题意将大盒替换成小盒或者将小盒替换成大盒后，原题中的数量关系就有了不同的变化。

　　【教学目标】

　　1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。

　　2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

　　3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

　　【教学重点】

　　使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。

　　【教学难点】

　　使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。

　　【教学用具】

　　多媒体课件、一个大杯和几个小杯（大杯的容量正好是小杯的3倍）

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1、谈话：我们先来看一段动画。

　　2、问：看出是什么故事了吗？

　　3、问：曹冲用了什么巧妙的办法称出了大象的重量？（教师引导说出“替换”并板书。）

　　4、谈话：曹冲用替换的策略解决了生活中的难题，这节课我们也来学习用“替换”的策略解决一些数学难题，有信心吗？

　　【设计意图：引导学生通过欣赏曹冲称象的故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们了解替换的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。从而培养了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。】

　　二、探索新知

　　（一）、理清大小杯的关系

　　1、师出示一个大杯和几个小杯（5个）说：猜一猜，一个大杯可以倒满几个小杯？

　　过渡：事实胜于雄辩！我们来倒一倒。

　　2、师演示。（正好3杯）

　　3、问：谁来说一说大杯容量和小杯容量的关系？

　　4、师：假如老师再装满一大杯水，分给每个小朋友每人一杯水，一共可以给几个小朋友？你是怎么想的？（引导学生说出一个大杯可“替换”三个小杯）

　　5、师：假如有30小杯的水，老师分给每个小朋友一大杯水，可以分给几个小朋友？你是怎么想的？（引导说出三个小杯可替换成一个大杯）教师板书。

　　【设计意图：让学生根据实验结果说出大、小杯容量之间的关系，意在让学生确立起倍和比的关系意识，能顺利进行转化，为新知的学习奠定良好的基础。】

　　（二）学习例题。

　　过渡：小明在倒果汁的时候给我们出了个难题，我们一起去看看吧！

　　1、[电脑出示]例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的`容量各是多少毫升？

　　2、读题获取信息：有哪些信息，求什么问题？

　　3、指名说你是怎么理解“小杯的容量是大杯的”这句话的？

　　过渡：直接求出小杯和大杯的容量来容易吗？你们准备用什么策略来解决这个问题？

　　4、小组讨论。

　　要求：

　　1、把什么替换成什么？

　　2、替换后的数量关系是什么？

　　5、交流讨论结果

　　学生汇报教师演示课件。

　　6、小结策略。

　　虽然是两种不同的替换方法，但它们有什么共同的地方？（两种不同的物体替换成一种物体）

　　7、列式解答。

　　根据刚才的两种思路让学生自选一种喜欢方法进行计算，教师指名解法不同的两名学生板书，并让其再说说自己的解题思路。

　　【设计意图：这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索替换策略的应用。在交流中，学生把自己的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。】

　　（三）、教学检验。

　　过渡：跟他们一样的举手，确定百分之百做对了吗？那要确定做对怎么办？（检验）

　　1、学生自己尝试检验。

　　2、实物投影交流学生的检验方法。

　　3、课件交流“只检验满足一个条件”的检验方法的不足之处。

　　4、课件出示检验同时满足两个条件的检验方法。

　　5、小结检验方法。

　　【设计意图：使学生能够掌握这类题目的检验方法，检验时解答的结果必须满足题中所给的各个条件，培养学生的数学“还原思想”。】

　　（四）、小结：

　　你觉得“替换”的这个策略如何？

　　三、巩固策略

　　过渡：学到这儿有点累了，进段广告，轻松一下。[电脑播放广告]

　　这则广告不仅教育我们好东西一定要和亲人、朋友分享，还给我们带来了一道题目。

　　（一）、巩固练习。

　　1、出示巩固练习题。

　　[电脑出示]8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1杯牛奶呢？

　　2、学生独立完成,先好的同桌可小声交流。

　　3、教师选择学生作业实物投影交流。并要求学生说出解题思路。

　　4、口头检验。

　　5、为什么不把饼干替换成牛奶来考虑？

　　6、小结：我们还需选择适合自己的“替换”策略来解题。

　　【设计意图：广告的插入可以很好的调节课堂气氛，学生感觉非常新鲜，既吸引了学生的注意力，又很好的对学生进行了思想教育。】

　　（二）教学“练一练”

　　过渡：小明在装网球时又给我们出了个难题，让我们一起来解决它！

　　1、[电脑出示]小明在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？

　　2、齐读题，从题目中获得哪些信息？

　　3、问：与例1相比，有什么不同的地方？

　　4、“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？

　　5、你准备怎样替换？替换后的数量关系是什么？

　　6、同桌讨论。

　　6、交流：学生说，教师课件演示。

　　方法一：把2个大盒换成2个小盒。在学生交流中，教师穿插提问：

　　①现在7个小盒还能装下100个球吗？为什么？

　　②现在一共可以装多少个？

　　方法二：把5个小盒换成5个大盒。在学生交流中，教师穿插提问：

　　①现在7个大盒要都装满，100个球还够吗？为什么？

　　②现在一共可以装多少个？

　　7、学生选择一种解法解题。

　　8、实物投影交流。

　　9、口头检验。

　　10、小结：

　　【设计意图：这道“练一练”实际也是本堂课的难点，通过图示的方法使学生能比较清楚的看出球的个数总量变化和盒子数量的不变，帮助学生较好的梳理解题的渠道，找准解题的依据，策划出比较明确的解题方案，同时也能进一步拓展学生的思维和能力，感受数学的趣味。】

　　四、全课总结。

　　1、例题和练一练，两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？

　　指导学生明确：例题是倍比关系：替换时总量不变，数量会变；练一练是差比关系：替换时总量变了，数量不变。

　　2、替换时你还注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方吗？

　　明确：

　　倍比关系：替换时，可以是“一个物体换几个物体”或“几个物体换一个物体”。

　　差比关系：替换时，只能是“一个物体换一个物体”。

　　3、在实际生活中如果遇到数学难题时，不要害怕，要像曹冲一样开动脑筋，合理选择策略，难题一定会迎刃而解的。

　　【设计意图：这时的小结，是使学生能较好的掌握本节课的重点和难点，使学生能针对两种不同类型的问题，怎样抓住它们的依据特点，采用不同的“替换”策略去解答问题。】

　　五、课后作业：

　　练习十七第1题（可做为机动练习题）

《解决问题》教案11

　　设计说明

　　用一套七巧板拼三角形，还要拼得尽可能多，对于一年级的学生来说是一个不小的挑战，怎样使学生找到拼出更多三角形的思路和方法是这节课的重点内容。

　　1．重视激发学生的学习积极性与求知欲。

　　在教学时，为了使学生体会到七巧板的神奇和有趣，先让学生欣赏一组用一套七巧板拼组成的图案，五彩缤纷，妙趣横生的图案极易吸引学生的`眼球，唤起他们对七巧板的好奇心，产生亲自动手拼一拼的强烈愿望，为接下来的学习做好铺垫。

　　2．重视在操作探究中总结方法。

　　在教学时，为了避免学生的操作太过盲目，浪费宝贵的课堂时间，教者在学生操作之后及时组织汇报交流，加以总结归纳，引导学生找到拼组更多三角形的方法。当学生在头脑中形成思路以后，组织学生再次进行拼组，巩固并验证所获得的经验，提高学生解决问题的能力。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　一套七巧板

　　学生准备　一套七巧板

　　教学过程

　　⊙赏图激趣，认识七巧板

　　1．课件出示用一套七巧板拼组成的各种图案，请同学们欣赏。

　　师：你们知道这些漂亮的图案是用什么拼出来的吗？

　　生：一套七巧板。

　　师：请大家仔细观察，看看这套七巧板中都有什么图形，哪种图形最多。

　　(学生观察七巧板)

　　预设

　　生1：七巧板中有三角形、正方形和平行四边形，其中三角形最多。

　　生2：七巧板中有5个三角形、一个正方形和一个平行四边形，其中三角形最多。

　　2．用七巧板能拼出许多有趣的图案，你们想动手试试吗？这节课我们就来练习用一套七巧板拼组图案。(板书课题)

　　设计意图：兴趣是最好的老师，在学习新课之前先让学生欣赏用一套七巧板拼组成的各种妙趣横生的图案，使学生对七巧板产生强烈的好奇心，然后在此基础上出示七巧板、认识七巧板，为下面的学习奠定了良好的基础。

　　⊙操作实践，探究新知

　　1．课件出示例3。

　　师：从题目中你了解到了哪些信息？题目要求我们做什么呢？

　　预设

　　生1：题目要求我们用一套七巧板拼三角形。

　　生2：每人用一套七巧板拼三角形，看谁拼得多。

　　2．自由拼组，组内交流。

　　(1)独立思考，尝试用一套七巧板拼三角形。

　　(2)在小组内说说用了几个图形，拼出了什么样的三角形。

　　3．各小组选代表到教室前面展示自己的拼法。

　　(1)用两个图形拼。

　　(2)用三个图形拼。

　　师：这两种拼法有什么不同呢？

　　预设

　　生1：用两个图形拼组时，只能选三角形。

　　生2：用三个图形拼组时，可以都选择三角形，也可以选择其他图形。

　　4．教师小结：我们在用一套七巧板拼三角形的时候，既可以全部使用三角形，也可以加入其他图形。

　　5．利用刚刚总结出的经验，再拼一次三角形。

　　(1)小组合作，先用两个图形拼，再用三个图形拼。

　　(2)全班交流，根据使用图形的个数分类汇报。

　　6．回顾过程，总结方法。

　　师：这节课我们解决了什么问题？

　　预设

　　生：我们解决了“用一套七巧板拼三角形”的问题。

　　师：我们在解决这个问题时是怎么做的？

　　预设

　　生1：我们先读题，明确题目的要求。

　　生2：我们动手操作，在操作中不断总结经验，找到解决问题的最好办法。

　　设计意图：在这个环节中，让学生经历独立拼组

《解决问题》教案12

　　教材分析：

　　这部分内容是在学生学过分数应用题的解答和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。这部分内容主要教学求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这种应用题与求一个数是另一个数的几分之几的应用题相同，但程度上有所加深。这是因为，分数和百分数都可以表示两个数的比。所以，百分数应用题的解题思路和方法与分数应用题大致相同。解答百分数应用题，既可以加深对百分数的认识，又加强了知识间的联系。为了加强百分数的应用，教材还在例2之后列举了小麦的出粉率、产品的合格率、职工的出勤率等几个工农业生产和统计工作中经常用到的计算公式，并让学生说说还有哪些求百分数的例子。这样既扩大了学生所学的知识范围，又能通过练习加深对百分数的认识，同时也渗透了概率统计思想。

　　学情分析：

　　学生以前学过求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题，学习本节知识时只要引导学生发现百分数应用题与分数应用题分析过程一致的地方，即明确以谁作单位1，确定了谁和谁比，根据求一个数是另一个数的几分之几的解答方法，仍用除法计算，只是结果要化成百分数。

　　教学目标：

　　1、使学生加深对百分数的认识，能理解发芽率、出粉率、合格率等这些百

　　分率的含义。

　　2、能用求一个数是另一个数的几分之几的方法解答求一个数是另一个数

　　的百分之几的的百分之几的应用题，解决生活中一些简单的实际问题。

　　3、培养学生的知识迁移能力和数学的应用意识。

　　教学重点：解答求一个数是另一个数的百分之几的的百分之几的应用题。

　　教学难点：对一些百分率的理解。

　　教具准备小黑板、口算卡片

　　参考的有关数据：

　　稻谷出米率约72%小麦出粉率约85%棉子出油率约14%花生仁出油率约40%油菜子出油率约38%芝麻出油率约45%蓖麻子出油率约45%

　　教学过程

　　第一课时

　　活动(一)创设情境，提出问题：补充（点评）

　　1、口算比赛：（时间：1分钟）

　　5/6―1/23/102/91―1/44/51/54/54/3

　　5/8+3/47/124/77/8+1/41/5+1/33/45

　　想一想，根据自己的口算情况，你能提出什么数学问题？（做对的题数占总题数的几分之几？做错的题数占

　　总题数的几分之几？）

　　2、学生根据自己的口算情况口答做对的题数占总题数的几分之几？做错的题数占总题数的几分之几？

　　3、提出问题：能否将做对的题数占总题数的几分之几的分数应用题改成一道百分数应用题呢？补充（点评）

　　（将做对的题数占总题数的几分之几改成做对的题

　　教学设计

　　校对并让学生说说自己的口算情况，

　　补充（点评）、

　　数占总题数的百分之几）

　　活动(二)相互合作，探究问题：

　　（一）初步感知

　　1、学生尝试解答各自的做对的题数占总题数的百分之几和做错的题数占总题数的百分之几的问题。

　　2、小结：求一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题与求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题解法相同，关键是找准单位1，所不同的是，求一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题计算的结果要化成百分数。

　　（二）共同探讨

　　1、师：百分数在日常生活、工作中应用很广泛，如前面说到的你们在口算比赛中，各自做对的题数占总题数的百分之几这是你在这次口算比赛中的正确率，做错的题数占总题数的百分之几就是错误率。像这些正确率、错误率等我们通常称作百分率。你能举一些我们日常生活中的百分率的例子吗？

　　2、学生举一些日常生活中的百分率的例子，举例的同时要让学生说说他所举百分率的意义。

　　板书学生所举的百分率及其含义。如：

　　合格的产品数发芽的个数

　　产品的合格率=────────100%发芽率=───────100%

　　产品总数种子的总数

　　3、尝试解答例题：

　　（1）出示课本例1和例2的条件：

　　例1六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》的'有120人，？

　　例2某县种子推广站，用300粒玉米种子作发芽实验，结果发芽的种子有288粒。？

　　（2）完成第113页的做一做

　　活动(三)运用知识，解决问题：

　　1、口答：

　　（1）2是5的百分之几？5是2的百分之几？

　　（2）用1000千克花生仁榨出花生油380千克，说出求花生仁出油率的公式，并算出花生仁的出油率。

　　2、判断：

　　（1）学校上学期种的105棵树苗现在全部成活，这批树苗的成活率是105%。

　　（2）六年级共98名学生，今天全部到校，六年级今天的学生出勤率是98%。

　　（3）25克盐放入100克水中，盐水的含盐率是25%。

　　3、课堂作业：

　　1、我国鸟类种数繁多，约有1166种。全世界鸟类约有

　　8590种。？

　　2、根据我班同学的情况，先编一道百分数应用题，在小组内交流，然后解答。补充（点评）

　　活动（四）、全课总结

　　1、学生谈谈学习本课后有什么收获，说说解答一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题的关键是什么？方法是怎样的？这类应用题与求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题有什么关系？

　　2、学生谈谈今天所学的知识在我们的日常生活中有什么用？

　　课堂总结

　　学生说说解答求一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题的关键是什么。

　　一、补充练习：

　　1、判断题

　　①五年级98个同学，全部达到体育锻炼标准，达标率为98％．

　　②今天一车间102个工人全部上班，今天的出勤率是102％

　　③甲工人加工103个零件，有100个合格，合格率是100％．

　　2、应用题

　　①六年级一班有学生50人，今天出席48人．求六年级一班今天的出勤率．

　　②在一次数学测验中，六年级一班同学一共做了400个题，结果有错误的题16个，求错误率．

　　二、作业：结合练习二十九第6题进行课外调查。

《解决问题》教案13

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　理解用转化的方法解决问题的思路，能根据具体问题找到对应的转化方法，从而解决问题，了解转化思想在数学课程中普遍存在。

　　【过程与方法】

　　通过转化比较两个不规则图形面积大小的过程，提高观察、分析、解决问题的能力；通过对解决问题过程的反思，提高归纳、总结、概括的能力，以及知识迁移能力。

　　【情感、态度与价值观】

　　在主动参与数学活动的过程中，感受成功的体验，提高学习数学的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】用转化策略比较不规则图形的`面积。

　　【难点】转化的方法及应用。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　大屏幕出示学习多边形面积时的图片，引导学生回忆之前比较两个图形面积时，用到数方格、平移等方法。

　　教师指出前面接触的图形相对简单，本节课进一步学习比较两个图形面积的大小。

　　引出课题——解决问题的策略。

　　（二）讲解新知

　　1。问题探究

　　大屏幕出示教材图片，并提问下面两个图形，哪个面积大一些？

　　学生根据之前学习经验，直观的会提出数方格，教师引导学生注意其中涉及不满一格的情况，若按照前面数方格时不满一格按半格计算，得到的结果不够准确，并且较为繁琐，引发学生思考更为确切的比较方法。

　　学生根据导入中的情境，能够想到可以通过平移将不规则图形转化为规则图形进行比较。

　　教师组织学生小组活动，5分钟时间，探究图片中的不规则图形可否转化为较为规则的图形，若可以，思考如何转化。小组代表做好讨论记录，探究结束找小组分享讨论结果。教师巡视，对于有困难的学生及时给予指导。

　　教师总结学生回答，两个图形都可转化为规则的矩形，通过平移或旋转的方法得到。通过比较转化后的图形面积（数方格、数边长）得到两个图形面积相等。教师利用多媒体演示图形多种变化过程。

　　2。方法总结

　　教师组织学生思考上述图形变换前后的区别与联系，总结图形转换的方法与特点，同桌之间交流分享。

　　教师总结学生回答：

　　（1）变换前后图形的形状改变了，由复杂变为简单熟悉，但面积的大小不变；

　　（2）图形转化可通过平移、旋转、翻折、拼接等方法；

　　（3）经过转化之后将无解变得可解，将复杂问题变成简单问题。

　　教师讲解其为转化的策略解决问题，即将未知事物转化为已知事物，从而解决问题的方法。组织学生回忆学习过程中，哪些知识的学习中用到了转化的策略，小组间进行交流总结。

　　教师总结学生回答：探究平行四边形、三角形、梯形、圆的面积时；代数领域学习异分母分数运算、小数乘法等。通过回忆学习过程，感受数学知识间的联系。

　　（三）课堂练习

　　算一算下列三个图形中阴影部分面积占整个面积的几分之几。

　　（四）小结作业

　　小结：总结本节课学习内容。

　　作业：课后练一练。

《解决问题》教案14

　　一、教学内容。

　　苏教版数学四年级（上册）第65——67页。

　　二、教学目标。

　　1、在解决简单的实际问题的过程中，初步体会用列表、摘录的方法整理相关信息的作用，学会用列表或摘录的方法整理简单的实际问题所提供的信息。

　　2、进一步积累解决问题的经验，体悟解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。

　　三、教学过程。

　　（一）呈现问题，感受整理信息的必要性。

　　1、出示情景图，提问：同学们仔细观察这幅图，并说说从图中你能知道些什么信息？

　　2、学生充分交流。

　　3、结合学生的“无序”交流，教师组织学生根据所获得的信息提出问题。

　　4、教师板书：

　　（1）小华用去多少元？

　　（2）小军能买多少元？

　　（二）解决问题，自主探究整理信息的方法。

　　1、提问：要解答“小华用去多少元”，需要的条件是什么？（指名用简洁的语言陈述。）

　　（1）学生回答后，让学生将发言的内容，即所要解决的问题和所需要的条件整理出来。

　　（2）18元买3本，（）元买5本，学生的整理方案可能有：3本要18元，小华买15本，小明买3本用去18元，小华买5本用去（）元。

　　（3）教师组织学生观察，比较，评说，在交流的基础上，引导学生列表整理。

　　（4）教师在小黑板上绘出空表格，学生完成填空：

　　①小明3本18元。

　　②小华5本（）元。

　　③小明3本18元。

　　提问：下面我们来解决问题，你是看原先的购物图呢，还是看你整理的内容？为什么？（学生小组交流后在全班交流，然后独立解答。）

　　指名汇报，教师板书：18÷3=6（元），6×5=30（元）。（再让学生口述算式每一步表示的意义。）

　　2、谈话：再来看问题2，大家会整理信息吗？（学生自主整理，展示学生整理的内容。）

　　（1）师生评议学生的整理结果。

　　（2）指名板演解答，其余自练。

　　（3）评析板演的解法，口述算式每一步表示的意义。

　　（4）引导比较，强化整理信息的方法。

　　（5）讨论、交流：

　　A、把刚才解决的两个问题联系起来比较，在计算方法上有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　B、把解决两个问题的数据合起来看，你发现了什么？（结合学生的回答，教师引导学生发现：本数在变化，钱数也在变化；本数与钱数发生了相对应的变化，不变的是——每本的价钱。）

　　3、引导学生反思：在解决这两个问题的过程中，你感受最深的是什么？

　　（三）巩固应用，提高整理信息的自觉性。

　　1、完成“想想做做”第1题。

　　（1）学生根据题目中的条件和问题列表整理，教师巡视，对有困难的少数学生作个别指导。

　　（2）展示学生的.整理结果。

　　（3）提问：通过整理，解题的感觉如何？

　　（4）学生列式解答，教师指名板演，师生评析板演。

　　2、完成“想想做做”第2题。

　　（1）学生独立整理、解答，指名板演。

　　（2）提问：大家觉得在这里解决问题要注意什么？

　　（四）揭示课题，提升对整理信息意义的认识。

　　谈话：回顾一下，今天的数学课我们探讨了——列表整理，摘录整理。这些都是解决问题的策略。（板书课题）

　　今天所学习的列表、摘录问题信息等策略，都能使信息得到简明的表达，方便我们理解，有助于顺利解题。下一节课我们还要继续探讨解决问题的其他策略。

　　（五）课堂作业。

　　完成“想想做做”第3、4题。

　　四、教后反思：

　　教材中的例题及练习是我们比较熟悉的、以往被称之为“归一”、“归总”的内容，但在苏教版教材中，这部分内容的教学定位已发生了变化。在本课的教学过程中，解决问题不是目的，而是在解决问题的过程中，让学生学会用列表的方法来整理问题信息，体验解决问题中的思考策略。教学时采用了由扶到放的教学策略，通过引导，放手让学生用多种方式来摘录条件和问题，然后让学生来评论、比较、鉴别，从而认可最简洁的一种，形成共识；接着教师绘制表格，让学生填写。这里一方面相信和尊重学生，任由学生来摘录和整理信息；另一方面又不失指导点拨的教学主导作用，引导学生走向规范简洁的列表整理。