《掌声》教学片断赏析

《掌声》教学片断赏析推荐度：
相关推荐

《掌声》教学片断赏析

《掌声》教学片断赏析1

　　转眼间，已经五年书教下来了。总在反思自己的课堂，怎么才能让学生喜爱，坐得下来认真听呢？也喜欢看一些大师的课堂实录，感觉一堂课上下来总是一气呵成，将学生“掌控”得牢牢的。原来找不到原因，现在嗅出点味道了：主要在于人家的课有“语文味”，是那“味道”把孩子们的眼睛、耳朵、思想勾住了。

《掌声》教学片断赏析

　　要怎么样才能有“语文味”呢？我想一是教学设计要有语文味；一是教师的评价语要与课文紧密联系，推进学习，要有语文味。

　　最近执教了《掌声》一课，在很多老师的帮助指导下，我也感觉课堂有了一点“语文味”了。

　　片断一：导入课堂部分

　　师：今天王老师来给你们上课，你们欢迎我吗？

　　生：欢迎！

　　师：欢迎那就用行动表示一下吧！

　　生：鼓掌。

　　师：真是热情的掌声。老师从你们的掌声中充分感受到了你们的欢迎。可是第一次到咱们采荷一小来上课，老师有点小小的紧张，你们能不能用掌声鼓励我一下啊？(说时出示“鼓励”词卡，“励”的`“力”描红。)

　　生：鼓掌。

　　师：谢谢大家。你们看，鼓励的励后面是——力，力量的力，用点力气再鼓一次掌吧。（贴鼓励）

　　生：用力鼓掌。

　　师：鼓声一样的掌声，时间又长，给了我很大的勇气。

　　师：今天我们要学习的课文，题目就叫掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写。

　　生：举手指。

　　师：边写边说：掌声得用手拍出来，所以掌字是手字底；注意“声”字上横长，下横短，就像刚才的长长的掌声一样，声的最后一笔也写得长长的。

　　设计意图：三年级的课堂在字词这块学习也应放较大比重，特别是第一课时。本课字词较多，全部集中识字负担太重。因此，把鼓励在前面导入课堂时先学习掉，这样的设计既将词语教学与学生互动联系起来，学生学起来毫无负担，有与课文主题紧密联系，较好地体现了“语文味“。“掌声”的书写也是一样，虽然不是生字词，但是，不管是课文学习还是汉字书写都应该是一个连贯的过程，只有在不断地提醒，推进下，学生才能记得牢，写得好。

　　片断二：

　　师：课文的第三自然段就写到了英子上台时的犹豫，请你轻轻地读一读这一段，划一划表现他犹豫的句子读一读。

　　生：边读边划。

　　师：很多同学都找到了，谁来读一读。

　　生1：读。

　　生2：她把“犹豫”读错了。

　　师：听得可真仔细，请你带大家把这个词语读一读。（出示词卡）我们再给生1一次机会，让她读准确好吗？

　　生1：再读。

　　师：进步真大，掌声送给她。

　　生1：高兴地坐下。

　　师：英子这时在犹豫什么呢？

　　生3：我该不该上去？

　　师：上去会怎么样，不去呢？

　　生4：上去就把残疾都暴露出来了。

　　生5：她怕一摇一晃走路别人嘲笑她。

　　生6：她总是一个人坐在那，不想让别人看见她的残疾。

　　师：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去吗？

　　生7：不行，轮到她了。

　　生8：不去老师可能会批评她的。

　　师：她是多么怕在全班面前露出残疾的腿啊，可是由不得不去。英子此时的心情是多么——

　　生：难受、痛苦、害怕……

　　师：通过你们的朗读把英子的这种感受读出来。指名读。

　　生1：读句子。“慢吞吞”没读好。

　　师随机评价：英子犹豫时会怎么样地站起来，再读。

　　生2：再读。读得有哭腔。

　　师：是啊，英子多难受啊，眼圈都红了。

　　师：如果是你，要在全班和新老师面前一摇一晃地走上台，你是什么感觉？

　　生：难受，痛苦，心里会像有蚂蚁在爬……

　　师：是啊，此时的英子是多么痛苦和矛盾啊，带着你们的感受再读。

　　设计意图：本课课题是《掌声》，讲了一个患有残疾的孩子在同学掌声的鼓励下，走出了自己的忧郁的世界。掌声让她的世界重新有了阳光。因此在教学时，学生有了错误，我都给他们机会来纠正错误，并让其他孩子们为同学的进步而鼓掌喝彩。在感受英子的“犹豫”时，通过朗读，在朗读中理解，又进行换位思考来感受英子当时的处境是多么痛苦与矛盾，从而带出掌声，水到渠成。

《掌声》教学片断赏析2

　　──《掌声》教学片断赏析

　　我们的教师经常抱怨课堂缺乏生气与动感,学生犹如木头一般，自己每天在演独角戏。其主要原因是教师过分强调教学生的稳，设计问题缺乏挑战性，忽略了学生是一个主动发展的好胜个体。

　　案例片断《掌声》

　　教师与学生一起了解了英子是残疾人后，问道：“如果教师叫他上台讲故事，英子该怎么办呢？我知道，你们知道吗？”这时，很多同学都把目光投向课文，想早点找到答案。

　　师：那就请好奇的孩子和我一起来读读第三自然段。听好，我能把句子读得正确流利，你们能行吗？（学生个个阅读课文、摇头晃脑。）

　　师：我不仅能读好，还有个绝活，我能边读边提问题，（师手指几个学生）你行，你行吗？

　　生：我们也能行，走着瞧。（学生个个劲头十足，边读边在书中圈圈写写。）

　　教师巡视，发现学生提出了许多问题。

　　师：谁愿意第一露露你的“绝活”。（学生踊跃举手。）

　　生1：英子为什么犹豫？为什么慢吞吞地站起来？

　　生2：为什么英子听到掌声要流泪？

　　生3：为什么故事还没有讲就响起了掌声？……

　　师：孩子们问得真好！把教师都给问晕了，现在我也要问你们几个问题，听好了：文中响起了几次掌声？每次都在说什么|？英子的心情有不同吗？你能用作上标记吗？

　　教师一口气提了四个问题，学生个个睁大眼睛，有的`举手不服输。师因势利导，再次挑战：能提出问题的你真了不起，可你能像我这样解决问题吗？请默读课文，讨论讨论，比比谁解决的问题多

　　（学生个个埋头苦读，纷纷动笔做记号。有的交头接耳，生怕别人听见，有的争得面红耳赤，生怕会输。）

　　师引导学生汇报解决问题情况，并指导朗读。

　　生1：我知道英子为什么犹豫？因为她有残疾，她怕同学会笑话。学生低头轻声地读着。

　　师：唉，英子多么胆小难过呀！

　　生2：我觉得该这样读，学生满脸委曲，读得非常慢。

　　师用手拍了拍这个孩子的头，说：“我能理解英子，我支持她，为她加油！”

　　生3：左顾右盼，注视着每个学生。“慢吞吞”“眼圈红红的”读得很慢，“终于”读得很响。

　　师：瞧，同学们都在鼓励你呢！英子，别怕，上去吧。……

《掌声》教学片断赏析3

　　片断一：揭示课题

　　师：看老师板书课题，我们要认认真真地写字，踏踏实实地做人，“声”字要注意上横长，下横短。看了课题你会产生什么样的问题?

　　生：这篇课文中发生了什么事

　　生：是谁给谁掌声

　　师：大家会根据课题提出问题是一种很好的学习方法，请同学们带着问题自己朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　老师巡视，随机检查学生预习情况，并出示生字、词投影，指名让学生读，随机正音(

　　师：初读课文后你解决了课前提出的哪些问题

　　生：同学们给英子送去了掌声，使英子发生了变化。

　　生：掌声是同学们送给残疾女孩英子的。

　　师：初读课文时，英子给你们留下了什么印象

　　学生们勇跃发言

　　师：在读书时，英子给我们留下了不同的印象，但我们说话要有理有据，请大家再认真读读课文，为自己的发言寻找根据。

　　生大声朗读课文

　　师：有声地朗读有利于交流感情，无声地默读才有利于思考。请大家再默读课文第一段边读边想，英子给你留下了什么印象看哪个词能更准确地概括出此时英子的心情

　　生齐说：忧郁。

　　师：联系上下文我们可以将词语理解得更准确。

　　师：熟读精思，必知其义。你要想体会文章的内涵就一定要精心地去读去想。

　　片断二：引深课题

　　师：在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱

　　生：爱就是借给同学一块橡皮。

　　生：爱就是扶起摔倒的小朋友。

　　……

　　师出示捐款、献血等图片并播放歌曲《爱的奉献》

　　学生纷纷站起来发表对爱的理解

　　出示一首关于爱的小诗和学生在音乐声中一齐朗读

　　师：同学们，你们就是爱的创造者，你们将会用语言，用行动将这首诗写得更美)

　　师：这是中国青年志愿者的标志出示青年志愿者图片，无论爱怎样表达，让我们永远记住一句话：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。记住这双大手，把你的手给别人，把你的爱给别人，让我们懂得爱，珍惜爱。

　　生在音乐声中齐读：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　专家点评：

　　这节课在教材的处理、教学结构、教学方法上，推敲得都比较到位。老师个人素质较高，这是本节课成功的关键。语文课就应该重点围绕语文的听、读、说、写、正音、字词等展开我们的教学。这节课上，老师让学生自读自悟，一步步引导，课改理念体现得非常好。对学生学习方法的指导也很得当，突出地表现在读书上。老师明确教给学生认真读书的'方法：朗读利于感情的交流，默读更利于认真地思考。最后投影上打出“熟读精思，其义自见”八个字，非常好。点拨比较及时、到位，体现了教师的主导作用。比如，老师板书课题时强调写“声”时应注意下横短，上面是个“士”，这个点拨恰到好处，体现了一个语文老师的功底。这节课还较好地处理了工具性和人文性的关系，文和道的结合做得比较好。黑板上一个大大的“爱”不空洞，它是通过教学渗透给学生的，引出来的“爱”自然而然，学生们受到的感染、熏陶也是潜移默化的，而不是强加给他们的。

　　建议：

　　应思考一节好课如何才能到常讲常新，课堂上学生主体性有些欠缺，今后在如何调动体学生的积极性方面再下点功夫。

【《掌声》教学片断赏析】相关文章：

《掌声》教案02-12

《掌声》教案09-04

《掌声》的教案02-26