新课程课堂教学策略与方法

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新课程课堂教学策略与方法

　　教学策略是教学心理学中的术语。广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。以下是小编精心整理的新课程课堂教学策略与方法，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

新课程课堂教学策略与方法

　　策略与方法1：

　　一、问题的提出

　　二十世纪末，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》，大力推行素质教育。毫无疑问，素质教育的观念和发展方向是十分正确的，推行素质教育很有必要，而且意义重大。那么如何贯彻和实现真正意义上的素质教育呢？我们认为，素质教育的主阵地主渠道就在课堂教学。只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。

　　怎样才能做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高。这是教育工作者一直追求的目标。长期以来，“应试教育”注重学生的考分和教师的讲解，采用题海战术的练习方式。这样的教学，效率低下，不仅使学生的课余时间越来越少，书包越背越重，而且，学生也没有真正学到多少终身受用的知识，素质也没有得到很好的发展。因此，在教学实践中研究和实施高效率教学，是素质教育的需要。

　　本世纪初又颁布了《基础教育课程改革纲要》，《纲要》对新课改提出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

　　新课程、新教材，新教法强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识。在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。

　　那么如何实现上述目标，提高课堂教学效率，提高学校教育质量呢？这就要求我们在课堂教学过程中探索和研究教学策略。把有助于学生发展的多种能力培养放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。

　　我校是一所普通的农村省级标准化中学，学生生源较差，每年都有不少优秀中学毕业生流向一中、二中。如何大面积提高教学质量，留住优秀生源是摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们认为通过“课堂教学策略研究”课题的研究，可以解决这个问题。同时我校进行新课改已经三年多了，已取得了一定的成效，获得了不少第一手资料，但离新课改的要求还有很大的差距，新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要教育科研。我们希望通过本课题的研究能够引领广大教师不断走进新课程，研究新课程，适应新课程，充分发挥学生的主体地位，更好的推进素质教育。

　　二、课题研究目标

　　（一）各学科在组织课堂教学实践中，明确“学生为主体”的现代教学理念，充分突出“一切为了学生的发展”。对学生做到“六个尊重”（①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重又过错的学生；⑤尊重又严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生）；“六个不”（①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生）；“四个赞赏”（①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越）。

　　（二）全面提高广大教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者；由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。

　　（三）使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

　　（四）教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的重要组成部分。在普通生源的条件下大面积提高教学质量，提高学校的品位和知名度。

　　（五）通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展，转变教师的教育观念，真正领会新课改精神。

　　三、课题研究的内容

　　子课题1：新课程中初中语文课堂教学模式的研究

　　子课题2：新课程中初中英语课堂教学策略的研究

　　子课题3：培养学习兴趣促课堂教学效率的策略研究

　　子课题4：增强学生主体意识、培养学生创新思维的策略研究

　　子课题5：自主、合作、探究的学习方式培养策略研究

　　子课题6：物理教学中对学生“科学探究”能力的培养研究

　　子课题7：课堂教学中学生道德生活和人格养成的研究

　　子课题8：新课堂管理行为策略研究

　　子课题9：新课堂教学评价策略研究

　　四、课题研究的初步成果

　　（一）、教师

　　1、教育观念逐渐转变，教师角色正在定位

　　教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各2

　　自的认识成果的过程。由此要求教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力，要具备这些能力，我们教师深刻认识到，必须不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教育观念，具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。因此，我们通过学习交流、案例分析、课后反思等方法提高课堂教学的能力。

　　2、提高了教师的科研能力

　　近一年来，课题实验者的科研能力得到了明显提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。一年多来，我校教师围绕课题方面写了将近20篇论文，并且在各类评比中获奖有的在省级刊物上发表。

　　（二）、学生

　　1、体现了学生的主体性

　　新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

　　2、培养了学生的创新能力

　　学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

　　3、增强了学生的合作和竞争意识

　　合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人积极向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

　　（三）、在学校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略：

　　1、生成性教学策略

　　“生成性教学”认为学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。

　　生成性教学策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

　　生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。第二类是协作生成型。学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型。课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者。

　　教学设计运用生成性策略应遵循的原则：

　　第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。

　　第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去"同化"和"顺应"新知识，从而赋予新知识以某种意义。

　　第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。

　　第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。

　　2、关注差异策略

　　所谓“关注差异策略”主要认为，教育过程中要尊重个体差异，以学生为中心。斯腾伯格的成功智力理论认为所谓成功并不是少数天才的专利，每个人在现实生活中都有自己的位置，只要找对自己的位置，达到自己的目标就是成功。个体在成功智力上存在着差异，这种

　　差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。在以班级授课为主的教学过程中，要面向全体，关注差异，让每个学生都找到自身的成功的优势，发现获得成功的途径，为此应注意以下方面：

　　（1）、了解差异确立最近发展区

　　课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素质的全面发展，首先应注意在教学前，要准确了解学生已有发展水平及其各发展水平间的差异状况，在此基础上结合新授内容要达到的水平确立适合于不同学生的“最近发展区”。只有从学生现有水平差异与潜在水平差异出发，教学才能成为促进学生发展的手段。

　　（2）、注重发现和开发学生潜力

　　斯腾伯格成功智力理论认为个体间能力上的差异主要是潜在优势的领域的差异。我们认为在课堂上尊重这种差异，做到在目标的设置上要以发现和开发学生的内在潜力为中心，为每个学生创设条件体验成功，做到相同的教学内容，相同的教学进程基础上不同的目标要求，目标要求上要体现学生自主选择，要能促进学生经努力而达到、并最终走向成功。

　　（3）、针对差异分层要求

　　教学过程，就是在教师指导下，不断地把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并进而创造更高水平的最近发展区的动态发展的过程，从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以发展提高。实施差异教学策略，依据学生差异现状，及教学内容的特性，制定出不同层次目标要求，并让学生在学习过程中依据自己的基础、能力和非智力等优势，自主选择经努力能达到的要求。在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生心理造成伤害的弊端。为此，依据学生学业成绩分为独立水平、教学指导水平(经过学生努力可达成目标)、受挫水平，在此基础上进一步分析学生个体的内差异。所谓内差异是指个体在发展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面的表现出来的成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。

　　3、合作分享生成策略

　　个人的发展，离不开社会和集体的条件。课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程。做为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不可缺少的重要方面。具体体现在：

　　（1）、倾听：形成尊重与信任的精神环境

　　尊重学生学习主体的人格、尊重学生个体的差异，信任每个同学都能主动积极地学习。教师要在课堂上善于倾听学生的心声和各种意见及看法。对学生的谈话表示关注和兴趣，了解学生话语的内在含义。鼓励学生求异，求新，尊重学生的个人感受和独特见解。使学习过程成为一个富有个性化的过程。要为学生创设一个民主平等、和谐、安全的学习环境。这有利于学生动脑、动口、动手、实现陶行知先生提倡的五大解放。

　　（2）、交流：形成理解与沟通的人际关系

　　课堂就是教师与学生，学生与学生在相互信任、相互理解、沟通和交流中，增强集体的凝聚力、亲和力。交流的内容是认知与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，这中间时常会有思维的火花闪现。这种火花.习一能是一个富有创意的想法。交流的过程是排除障碍，促进每个学生自信心和学习积极性，促进学习成功的过程。

　　（3）、协作：互助与挑战是创新心理生成的条件

　　教学中师与生、生与生相互协作，在互助中有挑战，在挑战中体现相互激励，从而促进探索的意志品质，增强自身发展的动力。合作学习过程是为达成共同的学习目标，而产生的互帮、互助行为。在教学实验中发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着积极的相互依靠、相互信赖的关系。研究进一步发现，学生在合作学习时，即使他们之间成绩具有显著差异，学生也会认为他们的水平、能力是相近的。这种认识会引起一种平等的自我评价，增强学习的积极性，使思维活跃。教学实践还发现，学生在成功的集体与在不成功的集体中，对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习氛围更能激起个体成就动机的追求。

　　（4）、分享：体验与反思是思维生成与提升的途径

　　在充分发挥学生学习主体，让学生在参与学习过程中得到成功的情感体验。

　　体验是一个人对愿望、要求的感受。体验是人的生存方式，也是追求生命意义的方式。课上，通过在分享每个同学成功的愉悦中反思自己，扬已之长，补已之短，增强不断完善自己的信念。从相互分享成功之处，由结伴效应产生新的想法和做法，在相互学习中促进合作精神，使创新人格不断形成和发展。

　　4、鼓励质疑策略

　　教学中，要激发学生好奇心和发现力，鼓励其敢疑、敢问的兴趣，让他们不断地学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。鼓励质疑策略与生成问题策略，有很大的联系，同时又有所区别，主要表现于，鼓励质疑策略，主要目的在于培养学生质疑的兴趣，敢疑及会疑的创造性心理的品质：生成问题策略的_主要任务，在于教师如何将学过程设计成为能充分体现教育的生成功能，让每个学生都能生成真实意义下的学习，用生成的问题作为推动学生学习的动力。在实施鼓励质疑策略中应体现以下要点。

　　（1）、培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难

　　思维是从问题开始的。中小学生对外界充满了好奇和疑问，疑问本身是学生天性的表现。实际上每个学生的问题意识存在着个体差异。有些学生好问，有些学生则不好问或不敢问。教学中教师要时刻做到鼓励学生凡是有不懂、不明白之处要及时发问，哪怕问错了也应受到表扬。课上要对那些敢于挑战“权威”，“标新立异”的做法以鼓励，让学生们对质疑充满极大的兴趣。

　　（2）、让学生敢疑

　　无数的事实表明，学生质疑的“火花”是极易扑灭的。为此，应给予他们敢于质疑的勇气，培养敢于质疑的精神。教学中一要尊重每个学生所提出的问题，肯定、鼓励他们敢于提出的一切问题。无论问题有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真诚地表示鼓励。当年哥伦布提出“地球是圆的”，不是被认为是荒唐的吗?可最终却成了他创造发现新大陆的奇迹。因此教学中切忌对学生的问题予以嘲笑、挖苦甚至讥讽的态度和作法。二是让学生敢于怀疑或否定前人或权威的看法和作法。因为当孩子们一但认为权威永远是正确的，长此下去会导致迷信、盲从、缺乏创造的勇气。创新的“火花”就会被扑灭，这是非常有害的。三是鼓励学生不怕失败，只要认真研究导致失败的原由所在，就是成功的开始。教学中引导学生在学习、生活中敢想、善于发现问题，大胆探求。只有这样就会成功，坚信从错误中寻出导致失败、错误的根源，这本身就是创新。

　　（3）、指导学生会质疑

　　培养学生良好的质疑能力，必须教给他们质疑的方法，让他们会疑。实践证明，主要从两个方面让学生会疑。一是让学生掌握质疑的视角，即知道从哪个方面质疑。在难点处质疑、在困惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧知识的联结处质疑。二是，教给学生质疑的方法，即知道怎样质疑，抓住课题质疑、抓住主要内容质疑、抓住课后问题质疑。教学中有针对性地创设问题情境，引导学生步步质疑，层层释疑而走向成功。培养学生善于发现问题，积极思考和勇于解决问题的创新精神和创新能力。

　　五、对后续课题研究的思考

　　目前，我们虽然对这市级规划课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。还存在不少问题，如我们存在的问题主要有：积累、收集、分析和整理研究数据、案例的工作不够到位，随意性大；课题研讨课的工作比较滞后，精品课例比较少；学生研究性学习能力差异比较大，网络运用技术参差不齐，影响研究效果；学科网站内容还不够丰富，有待丰富及完善。再如我们已经形成了上述几个主要的课堂教学策略，这些策略对新课程的实施有极大的推动作用，但是这些策略本身也会存在一定的不足之处，如生成性教学策略就具有其明显的局限性。这主要表现在以下几个方面：第一，教学耗时较多，因而效率不是很高。第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。第三，要求学生具备相应的知识和能力，如问题意识，发现或探索知识的经验，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。若不具备这些条件，则学习效果不理想。第四，难以适应不同差异的学生同时学习，或许会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。

　　今后，我们的努力方向是：

　　1、进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

　　2、加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。

　　3、不断完善课堂教学策略，尽量减少其局限性。

　　4、围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。

　　5、开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。

　　我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。

　　策略与方法2：

　　一、课前自学，发现不足

　　课前自学是高效率学习的序曲，它是确保学生带着疑问去上课的前提。因为学生在自学的过程中能发现自己的不足，针对自己的不足，有时间独立思考并以独特方式解决问题，和老师直接教相比，自学获得的知识印象更深刻、更扎实。可见，课前自学是对新知识产生新的认识和领悟的过程；课前自学是学生潜能发挥、充实大脑的过程；课前自学是学生心灵释放、培养自信的过程。课前自学过程是学生心灵放飞、无比快乐的过程。

　　比如：在教学中，我充分发挥学案的导学作用，课前下发我精心设计的学案（内容上少而精，以免增加学生的过重的学习负担），这是学生预习的第一手材料，课后，学生以自己习惯的方式解决学案中的相关问题，为参与课堂探究活动积聚力量。这样的课堂效率会大大提高。实践中我发现：学生一旦告别依赖，就会养成独立思考的习惯，将受益终身。

　　二、课上交流，共同提高

　　学生自主学习能力的培养，应以课堂为主课后为辅，在课堂上教师要真正转变教学观念，要“授之渔”。这就需要教师要创设自主学习的课堂氛围，从培养学生自主意识出发，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。在师生互动、生生互动的过程中，进一步提高学习本领。

　　1、创设情境激趣导入

　　良好的开端是成功的一半。教师要通过创设情境充分调动学生的好奇心，让学生用最短的时间最快地进入学习状态。我的每节课前情境导入都是根据学生的认知水平，结合学生已有的知识基础和最近发展区，从学生熟悉的生活环境出发，精心设计策划的。

　　如：在教学《扇形统计图》内容时我利用多媒体出示我家三口一天各类食物摄入量的统计表，然后问学生：从上面的统计图中，你获得了哪些信息？问题一出，学生兴趣盎然，不同层次的学生都有表现的机会，一下子把学生的思维带到本节课的学习中来。在七嘴八舌的回答中，学生认识了扇形统计图，为进一步探究买下伏笔。

　　2、自主探索点拨指导

　　本环节旨在解决学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，以“兵”教“兵”教学方式为主。也就是学生会的教师不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师只作点拨性的引导。教师的角色是引导者，学生能独立完成的，绝不主张合作完成，学生合作能完成的，教师绝不代劳。在这一阶段，教师要重视学生的亲身体验，给学生充足的时间、足够的空间去创造、去表演，去思考、去实践，教师不能就题讲题，只找出答案，而是与学生一起寻找数学规律，真正让学生知其所以然。教育学生学会聆听、学会描述，学会感悟。

　　在教学运算定律、寻找数学规律的内容时，我习惯先让学生计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。如在教学《商不变的性质》时，我出示10道商都是一样的计算题，让学生计算，大多数学生算到第三题就会停下来，进行思考和判断，后面的题不用计算便能找到答案。从大量具体实例的观察，分析，比较中找出规律是培养学生概括能力的有效途径，这一能力学生将受益终身。

　　3、成果展示总结概括

　　在学生自主探究、小组合作交流的基础上，让学生进行充分的展示、交流，在比较、讨论、评判、引导中优化学习成果，展示思维方式，总结探求思路和方法，加深对知识形成过程的理解，培养归纳概括知识的能力。在这一阶段，教师对学生的不同见解要给予尊重，促使全体参与。学生结合小组或他人的方法和结果进行反思和改进，教学效果从而得到整体优化。

　　三、转变教学方式，促进学生全面发展

　　1、创设合理情境

　　例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我曾经进行过尝试。课始，便以创设“小商店”为基本活动的情境，组织学生进行购物，在讨价还价中、在买卖双方的对话中了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。这样，整堂课都融入在活动之中――自编并解答应用题的过程中、填写发票的思考中，不仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活、高于生活、用于生活的价值和魅力。

　　2、加深情感体验

　　例如，在“认识物体和图形”的教学中，可以选取许多学生生活中熟悉的物体，如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，有的说是圆的，还有的说是有角的……然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放，闻一闻，推一推，滚一滚，充分调动学生的全部感官。这样一来，既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，进一步激起了学生参与操作的热情。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学的合作体验，最终让每一位学生都获得了成功的喜悦。

　　四、改进学习方式，推动学生持续发展

　　1、自主学习，重在引导

　　例如，在教学“有余数的除法”时，先创设情境：妈妈从箱子里拿出6个桔子，要把它们放入盘子里，每一盘放3个，算一算可以放几盘？学生马上口答出来。接着设计了以下三个层次的问题：①再添加一个桔子，问：可以装几盘？还剩几个？请你摆一摆。②然后添加一个桔子，问：现在可以装几盘？还剩几个？③如果把桔子的个数变成9个、10个、11个、12个等，还剩几个？会出现什么结果？根据学生的回答依次板书，然后让学生观察板书：有什么发现？余数会不会出现3？当除数是3时，余数只有0、1、2这三种可能，这说明了什么？这样，在教师的引导下，学生通过摆一摆、比一比、说一说等自主活动，自己发现了“余数都比除数小”的规律，明白了道理，发展了思维。

　　2、合作学习，条理有效

　　例如，在教学“统计”一节内容时，可以播放动物园的饲养员给小动物投递饼干的录像，在播放过程中教师问：“它们吃了哪些形状的饼干？”有的说有圆形的，有的说有三角形的，有的说有正方形的。教师继续提问：“每种形状的饼干各吃了多少块？”学生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小组活动，组织学生讨论：“用什么办法就能记住？”有的准备用画图的方法记，有的准备用画勾的方法记，有的准备用画竖线的方法记，有的准备用写数的方法记。这样，通过小组活动学生确定了各自记的办法。接着让学生拿出白纸和水彩笔为记数作好准备，并再次展示饲养员给小动物投递饼干的画面让学生进行统计，然后让学生比较哪种方法好。通过小组有条理的合作学习，学生找到了统计的方法，感悟了统计的思想。

　　3、探究学习，重在深入

　　例如：“学校体育组有30个乒乓球，能装几盒？”这是一道具有挑战性、开放性的习题，其中蕴含了丰富的数学知识、数学思想方法和创新因素。教师让学生用学具进行独立装盒，探究各种装法，再分小组汇报操作结果。在探究过程中，学生懂得了既可以平均装，又可以不平均装，平均装和不平均装的区别在于有没有余数，即装盒的方法有多种。在交流中，学生思维不断碰撞，有的同学提出了“每盒个数都不相同，最多可以装几盒”这样一个更深层次的问题。从中可以看出，学生在独立探究和合作交流中获得了思维的发展，撞出了创新思维的火花。

　　五、巩固提高迁移拓展

　　感悟、体验诚可贵，迁移、实用价更高。这是知识的转化、巩固与深化过程。通过当堂训练，加深对所学知识的理解，同时利用所学知识去解决实际生活中的问题，以获得不同的经历和体验。如在学习完平行四边形面积之后，我给学生留下这样的探究作业：想一想，能不能用这节课的方法推导出三角形、梯形的面积公式？不但巩固了新知，而且对以后的学习做好铺垫。

　　“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。先学后教，自主学习的教学模式，教师把学习主动权还给了学生，学生在自主、合作、探究中快乐的学习，变“要我学”为“我要学”！

　　六、完善评价方式，实现学生和谐发展

　　1、课堂观察，过程与结果有效结合

　　传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价，而现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价。对此，“课堂观察”评价法能及时地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法的一种很好的补充。老师在实施时也可以根据需要，结合学生成长记录袋，关注学生突出的一两个方面。

　　2、多种评价结合，全面合理

　　评价主要包括自我评价与他人评价（如教师评价、同伴评价和家长评价等），但每一种评价方式都有自己的优势与局限。例如，自我评价一方面有利于学生发现问题、寻找解决问题的方法，促进学生自我发展；另一方面又由于缺少一个客观的标准，因而主观性很强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低。因此，在进行他人评价时，鼓励被评价者主动参与评价，强调评价过程中评价者与被评价者以及被评价者相互之间的双向沟通和协商，从而使被评价者认可通过评价所发现的问题，主动寻求实施改进、促进发展的措施与方法，实现评价的诊断、激励和改进功能。

　　策略与方法3：

　　一、激发兴趣

　　语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话;上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。

　　二、培养阅读习惯

　　良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。尤其是在本期，小学和这个衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯：

　　1、课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。

　　2、阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。

　　3、阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。

　　4、有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。

　　5、讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。

　　6、鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。我班学生有这样一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。

　　三、培养读记能力

　　在语文教学中，我们深知落实好一个“读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。一直以来，我都坚持利用安排的早读课时间。我的早读课，我会早早的来到教室，要求学生做好三件事：第一件事，学习伙伴互相听写昨天所教的生字、生词或是古诗、日积月累，生字、古诗、日积月累要求自己默写，默写生字时，要写拼音、生字、组书中的词，书中的生词要求互相听写，两人听写完后，互相批改。如有错，再把错的抄写三面，然后再把错的默写一面，做到字、词、古诗、日积月累人人过关。第二件事，要求学生读记本单元该背的内容。第三件事，预习今天要上的新课，主要是把新课读熟。陪随学生晨读，师生共同践行古人的教导“读书百遍，其义自见。”学生在日积月累中会慢慢地感受到语文内涵丰富、外延广阔、魅力无穷，对他们升入中学以后学习语文奠定了坚实的基础。

　　四、培养学生基本技能

　　“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。而是否真正提高了教学质量又明显体现于学生素质是否真正提升，学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。基础知识包括：拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。实践中我感悟到：严把关，是提高毕业成绩的关键。处理复习这个环节的教学中，则在字、词、句、段、篇都进行全面而系统的锤炼和掌握。应依据教材结构分章节对学生进行归类复习，每一个知识有它的特点及规律，老师必须把握，对学生要讲清、讲透每一个知识点，做到讲练结合、举一反三。切记应付了事，完成任务。在同学们掌握了这些基础知识后，再对学生进行基础知识迁移运用的培养，在阅读和写作中巩固、运用。在做一些复习题以后，老师不能一味的在黑板上讲，这样会劳而无功、枯燥无味。历届毕业班，学生做的复习题，我几乎没有对改过，都是让小组合作对改，若有解决不了的问题，学生举手示意，老师立刻帮助解决。因为争论中解决了的问题，学生记忆深刻，而且学习起来不感到疲乏。

　　五、培养学生的作文能力

　　对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是六年级学生作文要想有所突破的关卡。每写一次作文，老师要精心指导，教会学生审题、选材、构思、修改，多读例文。教学一次作文，老师必须要求学生写好一次作文，不能布置学生回家完成，只能在课堂上完成。评改作文小组解决，由组长牵头，大家一起找错别字，找用词不当、词语搭配不当的地方，找语句不通顺的地方，看开头和结尾写得好不好。如何修改，大家说了算。这样的批改方式，有利于学生互相学习，取长补短。

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