小学英语口语课堂教学策略研究

小学英语口语课堂教学策略研究

一、课题的提出

国家《英语课程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础”的要求，显示了新课改已经将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。所以，从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的发展。因此，我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。为此，我们提出“小学低年级英语口语的策略研究”这一课题，想借此研究，探索出适合我们小学英语口语交际能力的新路子，并为学生今后的英语学习打下一个良好的基础。

二、概念界定

1、英语口语：口语，辞海的解释是指谈话时所用的语言，区别于一般的“书面语”。英语口语是指人与人交往或接触时，用英语来进行语言的表达。

2、交际能力：是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和应变能力。

3、英语口语交际能力：英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触，也就是说交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。

4.小学英语课程标准的要求

教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》等指导文件，明确指出在英语教学过程中，要通过听、说、玩、表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，使他们具有一定的语感和良好的语音、语调的基础。要防止过去那种把英语学习的重点放在国际音标、语法上。引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流，重点放在培养学生进行交流的能力、对英语良好的兴趣和积极的态度上。

三、研究本课题的理论意义和实际价值

随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。通过英语这一中介，双向文化交流才成为可能。因此，新时期英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求。新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。

心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势：短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，不怕出错，在学习外语过程中能够大胆地参与；而且低年级儿童由于接触母语的时间较短，其口型、舌位还没有形成习惯定形，尽早进行英语训练，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。

然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。而且现在大部分学生自身语言素质和家庭英语氛围方面都不完善。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,提高学生综合运用语言的能力是目前我们急需探索的课题。

四、研究目标

1、调查分析低年级学生英语口语学习的基本特征，研究低年级学生英语口语学习的基本规律，构建培养低年级学生英语口语能力的基本模式。

2、形成有利于低年级学生英语口语学习的评价方法。

3、创建有利于低年级学生英语口语学习的信息资源环境。

4、让参与课题研究的教师具有先进教育思想、较强科研能力、鲜明教学个性的“团队”。

5、提炼出：小学低年级英语口语学习的学习理论、学习方式、学习评价等方面的经验总结并上升到一定的理论水平。

五、研究内容

1、用情感感染学生和激励学生。

美国著名语言学家克拉申（Krashen）指出，在学习动机强、信心十足、轻松愉快、焦虑程度降低的情况下，学生就产生习得，自然而然地学习语言。因此，教师在日常教学中用自己对学科的热爱感染孩子；用赞赏的语言Good job. Well done. Great. Excellent.等激励孩子；用信任和期待的眼神鼓励孩子，以情激-情，学生就可以更多地感受到教师与学生的平等相处，老师也可以更多的看到学生在老师的表情、动作、语言的肯定中所表现出来的自信。

2、在快乐的活动中学习词句。

①进行快乐的英语游戏活动。

②进行快乐的英语竞赛活动。

③宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

3、在真实的语境中运用语言。

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根据低年级学生活泼好动，模仿能力强，喜欢表现自己这一特点，在课堂上增创一些生活化的，愉快的情景，让学生表演。例如：利用VCD播放一个孩子肚子饿了，大声叫唤“I am hungry”的情景。我让学生想象一下自己肚子饿了的情景，然后进行表演。看着他们一个个皱着眉头，捂着肚子，摇着肩膀，撒着娇的对我说Miss Chen, I am hungry.真让我忍俊不禁。而学生们生动活泼的表演，也赢得了台下同学的热烈掌声，课堂充满了笑声，弥漫着愉快的气氛。

4、通过信息技术与英语口语教学的整合，培养学生的实践能力、创新精神特别是交际能力。

①利用网络资源，播放生动、有趣的卡-通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。

②网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。

③借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。

5、在操练中培养学生英语学习习惯。

形成良好的英语学习习惯对于促进学生学习和掌握英语起着至关重要的作用。学习习惯表现在听说读写四方面的培养，其中，听力习惯的培养至关重要。教学中，教师要注重运用各种操练活动，在技能训练的同时，培养学生良好的英语学习习惯。教学中，可以从听入手，循序渐进。在词句教学的对话学习环节，教师多次引导学生听录音，每次都提出不同的要求，使学生逐步感知。教师还有意识地培养学生良好的倾听意识，倾听教师、倾听伙伴。对于读英语的习惯，教师要让学生模仿录音读书，模仿故事中的人物读书，小组练习读书，个体扮演读书，逐步渗透读音规则，力求学生的语音语调准确自然。

六、课题取得的成果

在上级领导及学校的大力支持下，我课题于09年12月开始实施以来，全组教师认真学习，认真研究，团结协作，取得了一定的成果。

（一）课题成果理论

★ 探讨出“小学低年级英语口语教学的策略与研究”的策略。

1. 创设情境——让学生敢于表达

（1）利用教具练说口语。

我组教师在上课时，充分利用录音机、图片、实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。我们规定英语教师不允许空着手走进教室，老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学，在课上作为奖品奖励给学生。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，模拟真实的情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合低年级小学生好奇、求趣、求新的特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。有一次，我在教1A Unit 5 Fruit这一课时就让学生带了许多的食物，自己在电脑上制作了一个小卖部的场景，把学生带到这样一个买东西的场景中。学生们跃跃欲试，都想来当营业员，都想来没东西。整个一节课不需要老师，他们就能玩的有声有色。

（2）利用活动练说口语。

有位名师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此在具体的情景中设计丰富多彩的活动是我们上好英语课的关键。

① 模拟表演。

对话是在一定情景下的习惯性语言。在教学中，既要模拟真实情景，又要让学生模拟表演。例如，在教学生“进教师办公室交作业本”这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in? 然后双手递上作业本说Here’s s my workbook. 简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name? How are you? Where are you from? 让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。 ② 唱英语歌曲，编说chant。

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不少英语学习内容可以用歌曲、chant的形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。在chant中可以让学生自由发挥，将相近的词调换进去，编成新的chant。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

③设计游戏情景。

在教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中训练了口语，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中锻炼了运用语言的能力。

（3）利用生活场景练说口话。

语言的表达离不开环境，教师要想办法让学生沉浸在语言环境中，自然而然的习得语言表达能力。为了提高学生的口语能力和水平，教师要有意识的创设一种良好的语言环境，让学生敢于表达，促进学生口语能力在语境中发展。

每逢节假日，学校都要庆祝一番，热闹非凡，此情此景，气愤的渲染，让学生情绪放松，愉快无比。我们利用圣诞节这一时机，创设语境，发展学生敢于在公开场合表达的能力。于是我们布置学生说说祝福语，这是再自然不过的。学生会说：“Merry Christmas! Happy Christmas! Best wishes!...”他们会对同学说，对老实说，对家人说，对朋友说，家长和我们交流说。圣诞节那天，他们的孩子流利的英语祝福语听上去是那么的令人高兴。通过这次活动，孩子们也收到了极大地鼓舞。

2. 联系生活——让学生乐于表达

小学英语学习的最终目的是要让学生在实际生活中运用所学语言，学会倾听、学会交际。而语言又来自于生活，教师一定要重视联系学生的生活，找准切入点，让学生乐于表达。

在学习1A Unit 6 On a farm 时，为了让学生了解农场是怎么样的，激发学生的情感。我布置家作，让有条件的家长带孩子到乡下农庄去看一看，去感受一下。有的孩子还把看到的记录了下来。在课堂上他们都想把自己看到的先告诉老师和同学们。cow pig duck chicken ,apples pears watermelons strawberries grapes ,trees 并用What can you see on the farm?来询问同学在农场看到的什么。学生回答I can see通过这样的体验，学生的说话能力在悄无声息中就得到了发展。

另外，我们每天让孩子看电视节目“智慧树”。其中的英语节目是学生们非常喜欢的。根据家长反映，学生们特别喜欢看这个节目，为此，我们为他们开辟了“动画知多少”发布台，要求学生利用上课前两分钟介绍一下你看到了什么，学到了什么。这样学生带着问题去看动画，既满足了他们的愿望，有在观看中培养了学生的口语表达能力。

生活是口语交际能力提高的大舞台。所以，教师要鼓励家长，只要有时间，就要多带孩子出去走走，感受祖国的文化和精神，让学生乐于表达。

3. 重视体验——让学生善于表达

重视体验，对于提高学生的口语交际能力能起到春风化雨的良好效果。

在执教1B Unit 9 Happy birthday!这课时，执教者有效地搭建了一个平台，提前在教室里帮一位同学过生日，这一举措可以让低年级学生先体验到过生日是如何过的：要准备些什么，要说什么；玩了什么游戏，唱了什么歌。学生们积极的投入到party中，能用英语说的就用英语，不会的就用中文。这是有一个学生对老师说：“老师快教我们第九单元吧，我们要快点学会用英语来帮别人和自己过生日。”我们认为，通过体验把学生的潜在的语言能力挖掘了出来，学生所表达的语言自然、流利。

创办英语角

英语的学习资源是有限的，我们毕竟不是生活在英语的语境中。因此要想要丰富学生的语言积累，还要培养他们阅读的兴趣，养成阅读的习惯。我们鼓励孩子去购买一些图文并茂的英语故事书，把书带到学校里来，放在我们的英语角。我们利用课余时间和孩子们一起在英语角看书，遇到不理解的大家来商量，遇到好玩的、有趣的大家分享。

来自体验的语言是又生命力的，这些体验一定会厚积薄发，促进学生善于表达。

4. 课外拓展——让学生精于表达

课外活动是课堂教学的延伸，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语口语交际能力得到持续发展。但由于语言环境的限制，学生缺乏大量的生活与社会实践，这就有必要为学生提供一个实践的环境，而课外活动的拓展，为学生提供了英语交际的广阔空间。当然，课外活动的形式是多样的。如课本剧表演就是一种很好的形式，给学生找一个经典的英语典故，或者直接是教学用书上的课文，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴致盎然，另一方面学生在思考和表演过程中，既听又说，交际能力得到了锻炼和提高。又如举办英语口语交流活动或竞赛。可通过开展各种竞赛如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌等各种途径进行口语训练。学校要尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台，因为根据小学生的心理特点，他们喜欢活动、喜欢比赛、喜欢成功时的滋味。用比赛作为形式，以提高他们的口语为目的，不失为一种有效的方法。

通过这些课外活动的开展，使学生从中既复习巩固了课堂教学的英语知识，又使学生在一个气氛浓郁的英语口语环境中尽情地用英语进行交流，学到了新知识，同时，对提高学生学习英语的兴趣起到了积极的推进作用。

（二）实践价值概述：课题产生的绩效。

（一）隐性成果：

第一、课堂有较为可行的教学模式

两年过去了，通过对口语交际的实践与探究，本课题研究以尝试性、探索性的态度采取一系列的研究，形成了一套较为可行的教学模式。实验教师通过尝试一切有效途径和方法去启迪学生积极思考，及时检查学情，开拓思路，启迪思维，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和-谐发展。另外，实验班教师从刚开始毫无头绪的状态，逐步找准学生感兴趣而又同课文内容重点难点有着紧密联系的“焦点问题”，从而提升整个教学过程的思维品质，这样为学生的成长和发展开拓了空间。

第二、关注课内外活动的延伸，推进课题研究。

学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，实验班教师十分注重让学生更多地接触英语，在大量的实践中掌握运用英语。因此，在搞好课堂教学的同时，教师大胆开展英语课内外实践活动，真正做到“两条腿走路”。

第三、形成了初步可行的口语评价机制

通过两年的课题研究，形成了初步可行的口语测试机制。我们对学生在英语学习过程中的各方面的表现，坚持以形成性评价为主，且多表现为非测试性评价，辅以期末综合测评相结合，充分发挥评价的激励作用。两年来学生如质如量地完成了预期的目标。实验教师特别设计了一套考查方案，考核内容分为六类 ：1、听力20分。2、看图识字测试10分。3、听指令，做动作10分。4、唱英文歌、编说chant10分。5、模仿对话测试20分，。6、创设情境，进行情景剧表演30分。

（二）显性成果：

1.学生方面：学生对英语学习表现出高度的积极性和兴趣，充满自信，乐于说英语、用英语。变“要我学”为“我要学”，变“学说”为“会说”，具有一定的口语交际能力。学生在观察力、思维力、表达力、创造力等学习能力上都明显提高，学生的口语表达能力、实践能力都有了长足的进步。

我们为了调查实验效果设计了三类调查问卷，分别发出问卷：学生类：100张，家长类：100张，任课教师类：10张，收到的有效问卷分别是：97张、93张、10张。其中97% 以上的学生喜欢学英语，觉得英语学习很有趣，86%的学生能主动用英语和同学、老师、家人交流，还有43%的学生还参加了学校、片级、市级的英语比赛。

两年来，全校有10多名学生参加了市、片级的英语朗诵比赛，并分别获得一二三等奖。各班积极参加学校的英语圣诞周：制作英语小报比赛，制作英语贺卡比赛，编演英语小品剧比赛。都受到了好的效果。

2.教师方面：通过本课题的一系列研究活动，构建了一支高素质的英语教师队伍。在促进学生健康成长中促进教师的自身发展；在促进教师的自身发展的过程中带动学校的持续发展。本课题组教师的科研意识、教改意识增强。课题组中有4位教师被评为常州市、溧阳市四类优秀教师。有一位教师在溧阳市英语优秀课评比中获一等奖。有6位教师在溧阳市小学英语教师基本功竞赛中获奖。

教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。举行了课题研究课堂展示活动。两年来，课题组教师上各级各类公开课33节，作市片级讲座近10次。两年里教师撰写了有关课题研究方面的教学论文18篇。有的在省级刊物发表，有的在各级各类论文评比中获奖。

虽然本课题已将近结题，但我们会一如既往的坚持走下去。把好的经验和做法发扬下去，同时寻求更好地适合小学英语口语教学的策略和方法。

浅谈小学英语口语教学策略2017-05-12 17:36 | #2楼

语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说”的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语”----这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。

一、目前小学英语口语教学的困境

(一)基础知识薄弱，学生无法开口

丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。

(二)课堂脱离语境，学生不敢开口

交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。

(三)班级人数较多，学生没机会开口

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。

二、小学英语口语教学实施策略

(一)创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣 教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用

1．有感情地朗读课文对话

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词

句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。

2．生动形象地表演课文对话

人类学家马林斯-诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。

3．在生活的情境中使用对话

建构主义认为，知识的建构是通过人与环境的互动来进行的。英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生

在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。

(二)优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台

美国当代著名教育家J．R嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”集体的力量是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。学生之间通过取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。基础差的学生也有更多大胆练习的机会。当学生学完一段对话后，教师一般要求他们角色表演，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行表演比赛。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，敢于开口。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。这样，在小组合作学习这个宽阔的交际平台上，所有个体在有限的时间内极大程度地满足了内部需要，并且互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，从而更勇敢地“说”起来。

(三)发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。教师对小组合作要及时进行总结评价。分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面进行自我评价与小组评价。教师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，记录在案并保存每个人每次的分数，等积累到一定程度，再对它们进行统计。每个学生获得一个分数。如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得一个奖励分。这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。奖励分是要在全组成员均达到标准分之后才能获得，它设置的出发点：一是保证责任到人，它要求全组内的每个人都要努力；二是要求积极互助。奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作。这就从评估的角度促进了学生说英语的积极性，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。

结 语

教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。

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