高中生物教学策略

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高中生物教学策略

一、传统高中生物实验教学模式

高中生物教学策略

长期以来中学生物课程和教学内容沿用传统的教学方法和管理模式，即老师教，学生学。以生物知识教学为中心或过分强化了知识在教学内容中所占的比重，而忽视科学方法的指导和实践，在技能培养上也多在模仿缺乏创新，学生科学意识淡薄。

在[1]新课程标准的指导下编写的生物新教材的最大特点之一就是增加了大量的实验探究的内容，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。但传统生物实验课程中，学生对实验探究的重视程度不够，对实验的好奇心多于实验本身，做实验只是走过程而已。传统生物实验本身带有验证性，即教师教好一个知识点，通过实验，要求学生通过观察来补充和验证知识点。所以传统的实验教学不能有效地发挥学生的主观能动性，很难培养学生的自主创新能力。

二、如何在一般实验中体现探究的思想

随着[2]新课程改革将科学探究作为核心理念，实验和实验教学的作用得到了 1

显著的提高。然而，学科教学在知识的量上有明确的任务，探究性学习要花费更多的时间。一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题，试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历?

事实上，在实际教学中，教材己充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。因此，如何在一般实验中体现探究的思想是教师的必然选择，也是推进探究教学的必由之路。

那么，怎样设计一个基于探究的实验活动呢?

对于一般的实验教学来说，只要能在两方面加以改变，就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。一是改变实验活动在整个教学中的优先次序，不要将实验活动安排在教学的最后，让学生在实验前不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目，改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。从实际上考虑，让学生探究的必须是个难度不高而目没有危险性的实验，教师才能安心放手让学生探究，而且实验内容要能与上课内容直接相关，并且适合学生的程度，又不需额外增加太多教学时间，如此老师才易于安排和融入原来的教学进度中。所以从现有的实验项目中挑选一些单元，改变原有实验教学方式再加一些巧思即可达到目的。

三、基于探究的生物实验教学活动设计案例

3.1从实验原理出发设计探究性实验

模式：教师提出需学生探究的问题→学生设计实验→实验验证→得出结论→填写报告。以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，本实验的原理是:一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为：需要半透膜，且半透膜两侧具有浓度差(水势差)。学生通过大纲规定的实验得出结论：水分子总是从水势高处向水势低处移动。通过对实验原理的分析，我们从渗透系统建立的条件上思考，创设了一些探究性学习的情景。要求学生利用此实验原理，对现有的A, B, C三种不同浓度的溶液进行排序。此题作为本实验的探究题目在实验课上布置下去，要求学生在完成大纲规定的实验基础上进行探究，自行设计实验的方法、步骤，然后把方 2

法、结论及其说明填写在报告上。

从学生使用的方法来看，可以说是多种多样：有每种溶液各制一张装片，比较细胞的质壁分离的数量与程度的；有通过引流方法，观察细胞有无质壁分离或质壁分离复原现象的；也有的学生使用了物理上的方法，如把溶液滴在载玻片上，观察其表面张力或观察溶液在试管内液面的凹陷；甚至有位学生问道：溶液的化学成分是什么?当得知是食盐溶液后，他把每种溶液都尝了一下，来验证其实验的结果；有的学生还提到可以通过测定溶液的导电率来判断其浓度等。我们从中可以看到学生主动探究的精神。课堂小结时请学生分析自己实验成功与失败的原因，很多学生谈到了实验过程中比较心急，引流之后没有等待足够的时间，便早早的下结论，导致实验结论的错误。我们认为这些失败的教训也是他们的收获之

一。通过这些带有探究性质的学习过程，加深了学生对此实验原理的理解。

3.2从实验过程(步骤)出发设计探究性实验

模式:教师对实验步骤提出建议→学生选择比较实验→分析对比结果→得出结论→填写报告。以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。本实验的步骤是:除去叶柄、粗叶脉的新鲜菠菜叶5g,剪碎放入研钵，加少量碳酸钙、石英砂，15ml无水酒精，研磨成匀浆后过滤，得到叶绿体色素提取液。用毛细管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。

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我们在教学过程中，鼓励学生在实验过程中使用不同方法，通过对比实验来探究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对所取的菠菜与酒精的量的比例作一探究(可以采用10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合等);也可对滤纸条的划线次数(可以是3次、5次、7次、10次等)、划线方法(可以是用毛细管、载玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方法)、取用碳酸钙的量(少量或较多)、是否需要过滤等实验步骤作出实验。学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。

3.3从让学生故意出错的角度出发设计探究性实脸

模式:教师针对教材中某些“不许”、“不能”、“注意”等内容提出质疑→要求学生解释为什么→学生实验→得出结论。

如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果；“植物细胞的有丝分-裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果；“生物组织中蛋白质的鉴定”实验中蓖麻籽的薄片需用95%酒精洗去油脂，以免影响对蛋白质晶体的观察；“水质污染对生物的影响”实验中合成洗涤剂对生物的影响应使用普通的洗衣粉等。为什么要这样做呢?以往教学过程中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。但在开展探究性学习后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，学生知道了此操作所造成的后果，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验是前者无法相比的。也有一些“错误”操作的结果对实验并无多大影响，如“水质污染对生物的影响”实验中使用普通的洗衣粉与使用加酶的洗衣粉的实验效果是相同的，那么教师就应引导学生分析其原因，为什么教材中采用前者，由此让学生体会科学探究的严谨性。

通过这一设计，能养成学生批判性的获取教科书知识的习惯，培养学生发现问题，并积极探索解决问题的精神，更能培养学生的逻辑思维能力。学生能更深入地认识科学的本质特点，加深对生物学知识的理解，超越现有知识，也有助于培养学生的科学态度和创新精神。

古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终生受益无穷。”探究性实验进入学生生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的进取精神、严谨细致的作风和坚忍不拔的意志等。培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法。是当代生物教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要想方设法培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质，这是每个生物教师义不容辞的责任和义务。

高中生物教学方法分析2017-05-12 13:35 | #2楼

随着新一轮课程改革的实施，进行课堂教学要有所变化。传统课堂教学中依靠讲授法向学生传授知识的教学模式已经不能促进学生的发展，也不能满足当今社会的需求。当今社会需要最多的是具备创新能力的高素质人才，而传统课堂教学知识向学生讲授死知识的教学方法已经变得陈旧。作为一名新课改下的教师，必须做好教学理念和教学方法的转变，让课堂教学对学生形成吸引力，不仅让学生能够获得丰富的知识，而且使学生的能力有全面的提升。生物是高中阶段的一门基础性课程，在高中阶段学生们感到生物学习非常枯燥，对于抽象的生物知识不能做出透彻的理解，从而影响了生物学习的积极性，不利于生物学习效率的提高。生物又是一门和我们的生活有着密切联系的学科，对社会的发展具有重要的意义。作为一名高中生物教师，在高中生物教学中，应该改变以往单一的教学方法，在课堂上通过灵活采用多种教学方法，激发学生学习兴趣的同时，使生物知识变得通俗易懂，易于接受。笔者作为一名高中生物教师，在高中生物教学过程中对新课改下的高中生物教学方法进行了探究，下面，笔者结合多年的高中生物教学实践，就新课改下如何做好生物教学工作，谈谈自己的认识。

１联系生活实际，做到理论和实践相结合

生物是一门和我们的生活密切相关的课程，许多的生物知识都是从生活实践中得出的，最终又回归到生活当中，为我们的生活服务。在生物教学中，许多学生都反映生物知识比较抽象，不能对生物知识做出理解。由于高中生的生活阅历有限，他们依靠自己的思维能力要对生物知识做出全面的理解确实有点儿难。为了让学生们更好地学习生物知识，教师就必须做到生物理论知识的学习和学生的生活实际相结合。如果教师能够把理论知识的讲解和学生的生活实践相结合，就会让学生在自己所熟悉的情境中学习生物，他们就会感受到生物知识和生活之间的密切联系，同时感到生物学习并不难。为了更好地把理论和实践相结合，教师必须在课前下一番功夫。在教学之前，教师要深入研究生物教学大纲和生物教材，找到生物理论知识和生活之间的契合点。为了让学生更好地融入到学习当中，教师还要深入了解学生，找到学生生活中和本部分知识的结合点。只有从学生的生活实际出发，创设学生熟知、甚至亲身经历过的教学情境，紧密结合学生的生活实际，才能够更好地开展生物教学工作，提高生物课堂的教学效率。

２分层教学，因材施教

高中每个班的学生都不少，在面向众多的学生进行课堂教学时教师可以发现，学生的生物认知水平、兴趣爱好、智力情况等都有所不同，影响着学生生物学习的效率。因此，在生物课堂上学生们的表现不尽相同。面对这种情况，如果教师仍然以同一教学目标为指导，采用相同的教学方法进行课堂教学，必然会影响全体学生的共同发展，不利于课堂教学整体效率的提高，同时也不能够落实新课标。在这种情况之下，为了更好地开展生物教学工作，教师必须做到在尊重学生个体差异的基础之上，因材施教。只有教师能够根据学生水平的不同，实施分层教学，才能够使课堂教学面向全体学生，才能够调动每一位学生的学习积极性，促使每一位学生都积极参与到课堂教学过程当中，从而达到让每一位学生都能够接近他们的“最近发展区”的教学目的。要想做好分层教学工作也不是一件易事。为了更好地开展分层教学工作，教师需要做好学生的分层、教学目标的分层、教学方法的分层、课堂教学的分层以及课后作业、课外辅导的分层等工作，只有把分层教学落实到课堂教学的每个环节当中，才能够切实促进学生的发展和提高。

３运用多媒体辅助教学，激发学生学习的兴趣

在当今的信息时代和网络时代，课堂教学手段也在不断发展，多媒体辅助教学手段在当今的课堂教学中发挥着重要的作用。多媒体辅助教学是一种先进的教学技术，在运用多媒体辅助教学时，教师可以把教学内容以文字、图像、动画、视频等多种形式及多种形式的结合进行展示，从而打破传统课堂教学中单纯依靠黑板、粉笔的教学模式，让学生感到新鲜、有趣，课堂教学的内容也更加直观、形象。作为一名新时期的教师，应该灵活运用先进的教学技术，促进课堂教学效率的提高。由于生物教学内容比较抽象，通过运用多媒体辅助教学，可以把生物教学内容以直观的形式呈现，学生们能够获取更多的感性认识，从而获取更加深刻的领悟。例如，在学习《细胞的分化》时，教师可以把教学内容制作成多媒体动画，通过ｆｌａｓｈ动画效果，形象的展示细胞分化的整个过程，学生们在观看动画的过程中对细胞分化有了形象、清晰的认识，本部分教学内容给学生留下了深刻的印象，教师也有效地突破了课堂教学的重难点。但是，多媒体教学技术作为课堂教学的辅助手段，其作用也不是万能的。教师要结合教学的需要做好多媒体技术的选择运用工作，在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师要合理运用，和其它教学手段相结合，发挥出其优势作用。生物作为一门重要的知识，在我们的生活中发挥着重要的作用。作为一名高中生物教师，要重视生物教学工作，通过教学方法的改进，激活高中生物课堂，为学生营造轻松、愉快的教学氛围，从而让学生获得生物知识，提高学生的科学素养。

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