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初中英语阅读课文教学策略
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果。新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？ 而在阅读教学中我们主要存在以下几个方面问题：
其一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情
节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
其三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
其四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
其五、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以
学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。如：抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：①根据上下文提供的内容猜测；② 根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；④ 根据定义、解释猜测；⑤ 通过对比关系来猜测。 总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
第二、采用语篇教学法。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、
整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。
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第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的
准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：Who / where / when / what / why / how…
第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。” “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格；”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。
总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。
初中英语阅读课以读促写教学策略2017-05-12 12:42 | #2楼
NSE教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，着重培养学生运用语言的能力。从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。
一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及原因分析
平时的阅读课教学中，笔者发现存在两种现象：一是教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。
出现此类情况的原因是：教师缺乏整体考虑，读写分离。NSE教材的Unit2的教学活动应分为两部分，第一部分主要是阅读篇章，第二部分是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动。教师如果不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。还有一个原因是教师过分以教师和课本为中心，着重传授教材中的知识，而学生则是被动接受信息的“容器”。有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读课中的篇章结构、写作谋篇经常忽略。久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作甚至会产生畏难情绪。
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二、以读促写为目的的阅读课的理论依据
许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。这种写作训练模式告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表
达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。
三、以读促写为目的的阅读课的教学策略
笔者结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师的课堂教学，认为阅读课可以通过以下的策略达到以读促写的目的。
1．研究读前活动，为写作“添砖加瓦”。
读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。读前活动可做如下设计：
（1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。利用头脑风暴法学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。
（2）看图说话。看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。
例1：上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。教师在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。
学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础。
（3）预测。预测作为一种技能，在阅读课中起重要的作用。教师可以引导学生通过标题预测，根据所给词汇预测，也可以根据课后问题预测。预测的过程是学生思考的过程，预测后的生成是学生对语言进行加工后的产物，这对写作思维的培养具有重要意义。
例2：诸暨市浣江教育集团浣东初中的赵福英老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了Go For It! 教材八年级（下册）Unit 6的一节阅读课，内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题，通过以读促写的教学目的展开话题。本文阅读中有一幅插图，阅读前，指导学生利用插图中所获取的信息对文本进行了预测，通过教师的引导和预测，使学生了解了三点：
--A skating marathon is happening in Hilltop school.
--Several skaters are skating. They are really tired but still skating. --A TV news reporter is giving a live report.
学生带着这些预测内容进行文本的阅读并核对自己的预测，便于学生对文本整体的理解。同时，预测的过程也是学生用英语进行思维的过程，有利于学生英语写作思维的训练。
2．关注读中活动，为搭起写作的“脚手架”
读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。
例3：再以赵福英老师的阅读课为例，她设计的读中活动是这样的：
（1） 指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topic sentence和关键词。
（2）引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文本的表层理解过渡到深层的理解。
（3）指导学生慢读。提出深层性问题。运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成一定的学习策略。
（4）指导学生通过阅读了解新闻报道的完整性（Beginning-Body-Ending）。
教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，从而使学生掌握类似文章的写法。
初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为自己的写作内容。教师可以在阅读的教学过程中，通过词义配对、造句、选词填空或给出一个关键词使用的语境来教学，可以让学生根据关键词来造句或者写短文。阅读材料中的关键句可以是重要的句型结构，可以是谚语俚语等，教师在分析好句子结构后让学生背诵或者默写，让学生积累一些好词佳句，以便在以后的写作中加以运用。
3．重视读后活动——建起写作的“大楼”
（1）基于文章的写作。在学生对阅读材料有了全面的了解之后，读后活动的设计首先可以基于文本内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。例如用自己的话改写、缩写或续写文章。可以是让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾。也可以让学生写评论或感想。
例4：嘉兴市秀洲区新塍镇中学的沈华冬老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。本课是有关《金凤花姑娘和三只熊》阅读文本为研究对象，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，研究阅读教材、挖掘教材中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织教学，在学生读通、读透文本，并有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。教师通过教材中4幅图片将课本中练习6的第一个小题引出，并引导学生将first, next, then and finally 加于每个句前，体会到这些词的使用对文章描述带来的作用。然后让学生以课本所学的内容来叙述所观察到的图片。所需相关表达还是来源于已学文本，但是叙述时又不是完全等同于文本，需要学生对已学内容进行选择和重组。这是读后活动中的改写。
（2）模仿文章的写作。教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。
例5：沈华冬老师的课中，在前一步的活动中，学生已经基于教材进行了改写。在这一环节后，教师就有关故事写作方面的策略指导（如图）
在教师设计了这样的故事导图后，让学生再次进行《农夫与蛇》的书面输出，达到课堂上追寻的“以读导写、以读促写”的目的。这种以教材文本为写作背景和素材来源的写作指导，使学生通过认真实践和对文本素材进行提炼加工，形成一个有序的思维过程，锻炼了学生的判断、分析和归纳能力，也能让学生有话可写、有话能写，学生也逐步认知和获得相关的写作方法，形成写作策略。
综上所述，“以读促写”为目的的英语阅读课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。所以，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。教师应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语阅读课教学中。
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