中小学班主任工作现状及思考

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中小学班主任工作现状及思考

“没有班主任，没有班主任的卓越的工作，就谈不上21世纪的教育。”在新世纪的教育改革和发展过程中，班主任工作显得越来越重要，我们甚至可以这样说：班主任工作是21世纪教育工作中最重要、最富有价值的工作。

中小学班主任工作现状及思考

但是仔细考察当前的班主任工作状况，我们又不得不承认其中所存在的问题，班主任队伍建设失范、管理和教育思想陈旧落后、班主任的文化素养不高、知识面过窄等等问题已经严重地制约了素质教育的实施，更令人担心和忧虑的是这些问题被多数学校办学中强烈的“应试教育”倾向所掩盖，至今还远未引起人们的关注和重视。

很显然，班主任队伍中存在的这些问题，既与学校的教育和管理思想及理念有关，也与身为班主任的教师个人的素养和追求有着密切的联系。下面我想从两个方面谈谈个人一些粗浅的看法，以就教于同仁。

一、班主任工作的主要问题

我认为当前班主任工作中普遍存在着三方面的问题：

（一）班主任自身素养偏低，不能适应教育改革和发展的要求。

班主任素养，主要包括班主任的政治素养、文化知识素养和能力素养。当前，在班主任队伍中政治理论学习风气不浓厚，有的学校甚至根本就没有政治理论学习，导致多数班主任对党和国家的大政方针不了解，对社会现象和社会问题不能辨证地去认识，一谈起政治总认为那是形式主义，是唱高调，更谈不上具有共-产主义的理想和信念。据调查，在我校的班主任队伍中，党员和积极向党组织靠拢的教师仅占班主任总数的20%左右，在实际的班级管理和学生思想教育方面，能时时向学生进行集体主义、社会主义和共-产主义信念教育的更是微乎其微。一些班主任不能很好地贯彻党和国家的教育方针，不能正确对待社会现实中存在的问题，有的甚至人云亦云，在班级管理中随意流露出对社会的不满情绪和对社会消极现象的认同感。班主任的政治素养不高，一方面导致学校开展的学生思想教育工作不能很好地得到贯彻执行，影响了学生思想上的成熟和政治上的成长；另一方面也在较大程度上降低了班主任自身工作的威信。

在2000年举行的第三届全国直辖市、省会城市中学语文青年教师课堂教学大赛中，一些青年教师在教学中缺少文化底蕴的现象引起了评委们的关注。担任评委的特级教师钱梦龙指出，其实不只是中学青年语文教师，从总体上看，中小学教师文化底蕴不足的现象已经严重影响到教育质量的提高，也与当前素质教育的要求不相适应，亟需加以改变。我认为，教师尤其是班主任的文化底蕴对班级管理和学生思想教育工作所产生的影响更加持久和深刻，有关调查表明，学生最喜欢的班主任类型之一就是知识面广、文化底蕴丰厚的老师，因为一个班级就是一个文化群体，这个群体的文化氛围和文化品位将直接来源于班级的组织者和管理者——班主任。但当前班主任队伍的文化素养整体是不高的，从我校每年一届的德育工作研讨会上班主任提交的论文中就可以“窥一斑而见全豹”，这在很大程度上制约了班级管理和学生思想教育水平的提高，也使班主任工作仅仅停留在“为应试而教、为应试而管”的水平。

班主任的政治和文化素养偏低的现象直接影响了班主任组织、管理和教育学生能力的提高，如果说班主任在日常的管理和教育中也注重了自身能力提高的话，那么我认为这种能力在很大程度上不过是一种培养教育学生的应付考试技能的能力而已。

（二）班主任缺乏一种积极向上的教育追求，导致教育工作只能停留在“把学生管住”的水平。

《中国教育报》在2000年开展的一项“新时期中小学师生关系”大调查活动中，有这样一个结果应当引起我们的注意：在教师卷中，就“您认为在中小学做教师是一项职业、专业、事业”的问题，表示把教师工作当作一项职业来干的占50.2%，把教师工作当作一项专业干的仅占3.1%，把教师工作当作一项事业干的占46.8%。多数教师并未把从教当作一种专业来对待，甚至还有相当一部分教师仅仅把从教当作一种职业，教育上的功利化追求从中可见“一斑”。从某种意义上说，班主任工作是面向未来的工作，是一种非常专业化的工作，班主任如果缺乏真正意义上的教育追求，教育就很难达到它应有的境界。

从我校每学年教师教育教学工作安排意见征询表中反馈的信息看，表示不愿意承担班主任工作的教师至少在90%以上。这其中原因尽管多种多样，但很显然与多数教师在教书育人领域里缺乏一种执着的追求和缺乏一种献身教育事业的精神有着直接的关系，班主任工作因其客观上的繁杂、琐碎、需要大投入而使多数教师望而却步。尽管不少学校采取了一些行政方面的措施，但终究因为教师是在非自觉自愿、更非当作一种追求的情况下承担班主任工作，而致使班级管理水平难以提高、学生思想教育每况愈下。在这种情况下要求班主任去深入学生的内心世界、去倾听和感知学生们的心声，并本着对每一个学生的未来发展负责的态度去教育学生，谈何容易！。

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（三）班主任队伍建设还没有引起足够的重视，至使班主任队伍整体不稳定，素质难以提高。

班主任缺乏对教育的执着追求，与班主任个人的素质和思想境界有关，但在当前形势下，与学校在班主任队伍建设和管理方面所作的努力，关系似乎更为密切。

当前，班主任工作在多数学校并没有得到足够的重视，主要表现为：第一，在班主任队伍建设方面的投入较少，尤其是班主任待遇偏低的状况已严重地影响了班主任工作的积极性，这也是当前公办学校的教师较多地流向私立学校的一个重要原因；第二，班主任队伍的管理失范，总体上还是服从和服务于“应试教育”的需要，缺乏按素质教育要求的“择优选拔、综合考核”的有效机制，随意性较大。班主任的业务培训更是一项空白，虽然这些年不少学校也把教师队伍建设作为关键来对待，但仅靠送少数教师去培训、进修，而多数教师依然在原有岗位上年复一年地重复自己的工作，教师队伍的整体素质如何能提高？低水平下的班级管理和教育现状，当然就更难造就高素质的班主任队伍了；第三，在学校的一系列评优、晋级、职称评聘等工作中，班主任工作还未引起应有的关注，从未当过班主任的教师依然享有了同班主任一样的权利，“不会当班主任的教师不是好教师”的口号只能成为一句空话。

班主任队伍建设得不到应有的重视，与当前学校办学中严重的应试倾向是相合拍的。学校的教育思想和观念不转变，就不可能把德育工作真正放在首位，当然也就不可能对班主任工作提出更高的要求，所带班级升学率高的班主任就是优秀班主任的简单的评价机制就不可能得到改变。在这样的教育环境下，教育怎么可能从“教学”的狭窄天地走向真正的“教育”，班主任和教师除了升学率以外还能有什么追求、又怎能体验到教育的成功和事业上的成就感呢？！

二、提高班主任工作水平的几点建议

班主任思想境界如何，工作水平高低，不仅直接影响学生眼前的升学，更主要的是对学生今后的人生发展将产生不可估量的影响。从这个意义上说，我们把班主任工作的重要性无论提到怎样的高度都不为过。在当前状况下，把班主任队伍建设问题放到整个教师队伍建设工作之首，对一般中学而言是当务之急。

（一）学校自身要切实转变教育观念，将班主任从“应试教育”的束缚下解放出来。只有全体班主任真正按素质教育要求去管理班级、教育学生，把学生的发展放在首位，班主任工作水平的提高才具备了正确的前提。正如鲁洁所言：“在把孩子培养成什么样的人的问题没有解决之前，方法上的具体改变是不可能解决根本问题的”。

（二）采取措施，加强班主任的理论学习和业务培训。正如教师队伍建设最终还是立足于校本培训一样，班主任队伍建设也不可能经常性地让班主任脱产学习和进修，而只能在校内通过一定的措施和制度，促使班主任自觉地投身于学习中，逐渐培养起读书和学习的习惯。当班主任视学习为自身的一种需要，把从教当作一种事业和专业去追求，班主任工作的水平就能不断提高，教育中还有什么问题不能解决呢？！

（三）努力提高班主任待遇和增加当班主任在学校工作中的优势。毕竟班主任工作是一项高投入的工作，因而精神上的激励必须要辅之以物质上的奖励；同时在学校的一切工作评价系统中都要处处显示班主任工作所应有的优势，从而形成人人愿当、人人争当班主任的竞争氛围。班主任队伍的管理形成了“择优选拔、合理聘用、过程考核、综合评价”的有效机制，学校的整体工作就能在良性循环中不断走向更高层次。

农村中学班主任工作的现状与思考2017-05-12 08:03 | #2楼

班级是学校教育活动的基本单位，现代学校管理主要以班级为依托。无论是校一级还是中层一级，管理要求都要经过班级这一环节才能得以落实；同时，每个学校的各种学习都主要是在班主任的指导下在班集体及同伴间获得的。班主任在现行教育模式中扮演着任何人不可替代的也无法模拟的角色。农村学校的现状尤其让人关注，让人担心，我们就我们工作生活的周围环境出发，思考现时的班主任工作状况，作出了如下分析。

班主任工作的现状

一、班主任缺乏一种积极向上的教育追求，工作缺乏热情和主动性。从我校每学年教师教育教学工作安排意见征询表中反馈的信息看，表示不愿意承担班主任工作的教师至少在80%以上。这其中原因尽管多种多样，但很显然与多数教师在教书育人领域里缺乏一种执着的追求和缺乏一种献身教育事业的精神有着直接的关系，班主任工作因其客观上的繁杂、琐碎、需要大投入而使多数教师望而却步。尽管学校采取了一些行政方面的措施，但终究因为教师是在非自觉自愿、更非当作一种追求的情况下承担班主任工作，而致使班级管理水平难以提高、学生思想教育每况愈下。在这种情况下要求班主任去深入学生的内心世界、去倾听和感知学生们的心声，并本着对每一个学生的未来发展负责的态度去教育学生，谈何容易！

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二、班主任工作安全风险大，导致教育工作只能停留在“把学生管住”的水平，充当维持会长角色。面对新的教育环境，学校安全压力大，而安全工作工作的压力又大部要落实在班主任的具体工作中，为了规避安全风险，班主任在管理方面，表现为一种重压下的应付与维持，为了保证安全工作的顺利开展，班主任的班级管理绝对化，把学生置于自己严密的监视之下，这类班级管理完全靠他的严密监视和严厉的惩处来维持，有些教师常常以自己的班级和学生非常听话而感到自豪，有些班主任则是以能够管理住一些调皮捣蛋的学生而得意；而有些教师却也常常因为班级中学生的问题而受到领导和同事的非议。最值得注意的是，每当班级教育教学活动中出现这样或那样的问题时，有些教师和班主任所想到的原因往往是对班级和学生的管理。学生在他那里享受不到任何做人的尊严，学生的人格严重异化。

三、班主任队伍建设还没有引起足够的重视，班主任队伍整体不稳定，素质难以提高。班主任缺乏对教育的执着追求，与班主任个人的素质和思想境界有关，但在当前形势下，与学校在班主任队伍建设和管理方面所作的努力，关系似乎更为密切。当前，班主任工作在有些学校并没有得到足够的重视，主要表现为：

第一，在班主任队伍建设方面的投入较少，尤其是班主任待遇偏低的状况已严重地影响了班主任工作的积极性，财务管理体制也让学校想提高班主任待遇的想法寸步难行，这也是当前公办学校的教师较多地流向私立学校的一个重要原因；

第二，班主任队伍的管理失范，总体上还是服从和服务于“应试教育”的需要，缺乏按素质教育要求的“择优选拔、综合考核”的有效机制，随意性较大。班主任的业务培训更是少之又少，虽然这些年也把教师队伍建设作为关键来对待，但仅靠送少数教师去培训、进修，而多数教师依然在原有岗位上年复一年地重复自己的工作，教师队伍的整体素质如何能提高？低水平下的班级管理和教育现状，当然就更难造就高素质的班主任队伍了；

第三，在学校的一系列评优、晋级、职称评聘等工作中，班主任工作还未引起应有的关注，从未当过班主任的教师依然享有了同班主任一样的权利，“不会当班主任的教师不是好教师”的口号只能成为一句空话。

四、角色定位不明，德育教育严重滞后，把自己等同于普通老师，产生职业倦怠感。由于班主任工作任务繁杂、琐碎，学校要求、家庭对孩子过高的期望和社会认识的偏颇；现在学生情况比较复杂，多数是独生子女，存在骄傲、自私缺乏合作意识等弱点，家长也没有很好的意识，一味随着孩子，对孩子的教育跟不上孩子真正发展的要求，导致班主任的工作难度大，因为班主任工作的特殊性，决定了班主任在学校工作中承担了更大的责任各义务，但相应的激励机制不完善，或者说无法实行，待遇较低，与付出不成比例，这些因素综合起来，班主任产生职业倦怠和危机感，导致班主任责任性不强，满足于上传下达事务性任务的完成，德育教育观念落后，方法简单，效果不好，根本不把这个班级看作是自己管理的班级，最多也只能是名义上的班主任。什么清除学生的心理障碍、家访、班集体建设……他一概不问。学生有了缺点错误，要么不管不问，要么找来训斥一顿，要么喊家长来带走……，什么教育学、心理学从来无所顾及。

五、班主任工作的随意性大，缺乏严密性，导致耽误学生个性的发展。

前几年，农村中学经费相当紧张，班主任的培训较少，或者说根本没有类似的班主任培训，也有部分班主任在工作之前就没有经过系统理论学习，工作上随心所欲，想到什么做什么。班级管理行为源自他的心血来潮，导致班主任工作的混乱。对于我们的班主任来说，失败可以再来，但对学生来说，失败了，就只能成为班主任试验的牺牲品，一次失败，对于他们来说就是百分之百的失败。他们不但失去了学习习惯的养成，而且失去了金色年华。也就失去了整个人生发展的大好时机。

提高班主任工作水平的几点建议

班主任工作不尽人意从以上五方面让人触目惊心，那么，造成这种现象的原因是什么呢？首先是对班主任工作的重要性认识不足，造成班主任用人制度的不健全，一些行政管理者认为什么人都可以当班主任，甚至出现派到谁当班主任，不当也得当。其次是班主任工作理论研究相对滞后，导致班主任工作评价标准混乱，出现了“实用主义”：不看过程，只看结果。这个结果就是升学率，使那些“警-察型”的班主任还有生存之地。

一、学校自身要切实转变教育观念，将班主任从“应试教育”的束缚下解放出来。只有全体班主任真正按素质教育要求去管理班级、教育学生，把学生的发展放在首位，班主任工作水平的提高才具备了正确的前提。正如鲁洁所言：“在把孩子培养成什么样的人的问题没有解决之前，方法上的具体改变是不可能解决根本问题的”。

二、学校依据工作实际，创造激励机制，让优秀班主任能够在工作中脱颖而出。在工作中，我们要让班主任工作有奔头，有出路，让干得好的班主任能优先在教师队伍中脱颖而出，要达到这种效果，就必须在工作中加强考核，建立切实可行的班主任考核机制。科学规范的管理，是开展工作的保证，在工作中，有计划地开展“一月多评”的机制，加强对班主任工作的检查指导，保证学校德育工作的有序开展。在工作中，可以从以下几方面去激励学生，激励班主任工作。

1、评选校园之星，我们以发展的眼光，赏识的目光看学生，每月评选一批“校园之星”，如“学习之星”、“文明之星”、“进步之星”、“自立之星”、“孝顺之星”，鼓励学生在学校，家庭生活中做一个好学生，做一个好孩子。把这些优秀学生放在学校文化长廊中宣扬，做同学们学习的榜样，比哪班的星多，这项工作，其实也是对班主任工作的一种肯定。

2、评比班级常规管理。制定《班级常规管理办法》，在常规工作方面，依据制度，学校天天检查，周周小结，月月评比，每月常规评比的成绩作为评比学期“优秀班级体”的依据，也作为班主任津贴的发放依据，对于搞得好的班主任，在下学期的聘任，职称，评优表模等方优先考虑，让班主任能够从竞争中感受到搞好工作的必要。

三、采取措施，加强班主任的理论学习和业务培训。正如教师队伍建设最终还是立足于校本培训一样，班主任队伍建设也不可能经常性地让班主任脱产学习和进修，而只能在校内通过一定的措施和制度，促使班主任自觉地投身于学习中，逐渐培养起读书和学习的习惯。当班主任视学习为自身的一种需要，把从教当作一种事业和专业去追求，班主任工作的水平就能不断提高，教育中还有什么问题不能解决呢？！加强班主任队伍建设，首先应加强班主任工作的理论研究，建立专门的研究机构，形成班主任工作的系统理论，指导制订一整套完整的班主任工作评价体系。

加强班主任队伍建设，还要注意培养班主任的创新教育意识，主要表现在①敢让学生多提几个“为什么”②敢让学生有不同的看法和做法③敢让学生提出“我自己来”④敢向学生学习⑤敢打破各种条条框框。班主任只有具有爱岗敬业的精神才能赢得学生的尊重，也只有以真挚诚恳的热情对待班上的学生，才能取得学生的信任。只有这样才能建设成团结向上，强有力的班集体。所以班主任队伍素质如何决定着素质教育推行的效果。

四、努力提高班主任待遇和增加当班主任在学校工作中的优势。毕竟班主任工作是一项高投入的工作，因而精神上的激励必须要辅之以物质上的奖励；同时在学校的一切工作评价系统中都要处处显示班主任工作所应有的优势，从而形成人人愿当、人人争当班主任的竞争氛围。

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