对小学教学现状的思考
新课程改革实施几年来，已取得了可喜的成绩，形成了良好的课改氛围，许多教师在课改实施中，总结了许多宝贵经验，这是喜人的一面。但是不可否认，在农村小学课改实施过程中仍存在着许多问题与困惑，这些问题值得我们教师的不断研究与思考。
一、农村小学课堂教学现状
在农村小学课堂教学现状，主要表现以下几个方面：
1、师资力量薄弱，课堂教学低效。农村学校工作条件艰苦，师资力量薄弱，许多学校缺少教师，尤其是有的学科教师欠缺，有的教师不得不承担较重的教学工作量，或跨年段、或跨学科教学，工作负担重。在听课中存在这种现象：一年级至六年级的数学教师都跨年段教学，每周18至22节课，他们说：“每天的课都满满的，作业都是带回家批改的，哪有时间去学习、研究教材教参。”像这样疲于应对，无暇顾及教材教参的老师，其课堂教学效果可想而知！
2、缺少交流平台，教研流于形式。据了解，由于条件限制，学校基本没有组织过教师观看优秀案例、优秀课例，基本没有组织过以学科为单位的看课、议课、听课、评课活动。
3、安于现状，不思进取。有些教师思想僵化、观念陈旧、知识贫乏，不求进取，不学新知识、不钻研业务，教学上墨守成规，危机意识不够，缺乏创新精神、竞争意识。认为“我教书都教了这么多年了，就这模式，改不了了。”严重影响了新课程、新理念的实施。
4、教学理念陈旧，教学手段单一。教师对新的教学理念理解不到位，有穿新鞋走老路之感。课堂教学中，没有处理好主导与主体的关系，总认为，这个规律一定要告诉学生，这个方法一定要教给学生，这种解法一定要……一节课下来，不是老师主讲，就是师问生答，教学手段机械、单一，给人“教师牵着学生鼻子走”的感觉。
5、心中无教材，教学无目标。没有吃透教材，不理解教材的设计意图，对每节课的教学重点、教学难点理解不到位，没有甚至不懂得利用教材单元主题图和书中“笑笑”、“小淘气”的话，没有深刻理会书本练习中题目的安排意图，更谈不上合理的利用了。因此，也就不能合理、科学、灵活地利用教材进行备课、设计教学环节、突破重难点，导致课堂目标不明确，不能进行有效的课堂教学。
6、题型少而单一，课堂密度小。总体感觉，数学课堂题量少、题型单一，题目设计没有针对性、层次性；练习设计形式不够多样。如听了一位教师在教学《连续进位加法》一节课，授课老师是这样安排的：
（一）复习：（用竖式计算）
36+57= 42+88= 87+49=
（二）新授：（例题）
376+284=
（三）巩固练习：（用竖式计算）
549+867= 237+565= 409+394= 165+78=
（四）作业：（用竖式计算）
638+39= 532+407= 697+235= 169+450= 475+126= 986+114=，
书本练习的题目一题也没用。一节课40分钟，老师、学生只共同完成了14道进位加法题！而本节课是在学生学习了《进位加法》的基础上进行教学的，重点就是让学生掌握如何“连续进位”，其他的时间就应该安排学生做大量形式多样的训练（填空、判断、选择、组合。如“开火车”、“下面各题，对的打√，错的打×并纠正”等等）。由于题量少、题型单一，缺乏层次性，学生没兴趣也没事做，课堂气氛沉默，课堂节奏缓慢，根本达不到能力目标的要求。
二、农村数学课堂教学建议
农村小学如何根据基础教育课程改革的目标，扎实有效地开展好课改工作，笔者建议做好以下几项工作：
1、注重理论学习，转变教育理念。通过专业理论学习，逐步转变教师的教育观念，建立新型的师生关系，树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念；树立以人为本，关注学生全面、和-谐、完美地发展的教育理念。在教育教学实践中实现角色的转换，由单一型向多元型转换；由权威型向对话型转换；由限制型向发展型转换；由高耗型向高效型转换；由经验型向科研型转换；由被动型向主动型转换。正确处理主导与主体的关系，课堂上“学生能做的让学生自己做，学生能说的让学生自己说”，其中教师充当组织者和引导着，为自己松绑，还学生自由的空间，让课堂活起来。
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2、加强集体备课，提高业务能力。为了更好地发挥备课的作用。学校是以同年段同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。
3、开展课例研究，提供互动平台。课例研讨是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。为此，开展课例研究活动，对提高教师的教学水平是大有帮助的。
课例研讨的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题进行研讨。②课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
4、多看教学录像，提升专业素养。多看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；多听名师或优秀教师的课，学习他们如何处理教材、驾驭课堂；多与骨干教师讨论，听听他们对教材的理解、处理，并结合实际的教情与学情重新进行组织、整合和创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧和独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。只有在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力，才能融入课改大潮中。
5、创设交流平台，共同预设教案。教案设计要做到既分工又协作。为了减轻教师在编写教案上负担，备课组可采取分工合作的方式把各个单元的具体任务分解到每一个教师，规定他们必须在限定的时间内完成自己所负责的编写教案任务，并交给备课组组长，再由组长修改整理形成初步预案，复印颁发同年段同学科的任课教师。要求每位教师对他人编写预案要进行分析、研究，寻找缺点与不足，并对初步预案存在的问题进行整理，以便在集体备课时提出自己的见解与看法，共同修改、充实、完善预案，最后再形成统一的母案。使用时要求教师对母案进行必要的修改，从而形成个性化的教案。并在自已的课堂教学中付诸实施。这样既节省了时间，又提高了效率。在这个过程中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，每个人的认识都有了新的提高，每个人都获得了新的意义的“学习共同体”，集体备课的功能才能得到有效的发挥。
对小学写字教学现状的思考2017-05-11 22:14 | #2楼
小学写子教学的意义在于使学生能更好地进行各科书面作业，为他们以后的学习和工作打下良好的书写基矗然而审视当今小学教学的现状，却不能不引起我们的思虑。
现状之一：对小学写字教学重视不够，语文教学计划规定写字教学应占总课时的10％左右，但实际上写字课被改为讲读课、作业课的现象普遍存在，有的学校在日程表上没有排上写字课。 更谈不上对写字教学的评估了。
现状之二：对小学写字教学序列不明，按大纲要求，小学阶段学生应会用铅笔、钢笔写字，学习用毛笔写字，但许多教师不按各年级段写字教学的要求组织数学，对学生进行严格训练，有的学生到小学毕业考试时仍用铅笔答卷。
现状之三：写字教学方法不当。有的学校混淆了汉字的书写和书法两者之间时区别，一堂写字课出现许多书法术语，学生听不明白，琢磨为透，而对执笔方法、写字姿势却不作严格训练。学生课堂上写字的密度也不够高。
现状之四：对写字教学师资培养无力。尽管教育行政部门举办“三笔”比赛，但缺乏具体的培训。很多教师心里想抓，苦于没有这方面的素养。即使作为培养师资的师范学校，也没有把写字放在应用有位置上，从近几年毕业的师范生来，能够写好钢笔、粉笔、毛笔字的仍然不多。
综上所述，写字教学要达到《大纲》规定的要求，必须落实写字教学的时间；正确处理好写字教学面向全体和培养学生个人书法特长之间的关系，加强师资培训，通过师范教育、岗位培训等方式来提高教师对写字教学的认识、写字水平和指导写字的本领，从而提高小学写字教学的质量。
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