谈谈体育课中的开放式教学体会

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谈谈体育课中的开放式教学体会

在新课程标准的教育教学理念影响下，全国各中小学学校，都在探讨着适合当代少年儿童的教育教学模式。有的根据各校的实际情况，展开了各种各样的教研活动。我校是以“一问多探多思”的教师工作反思作为主题，同时又借鉴于“杜朗口中学”等学校的教学模式。现在不少学校的个别教师都在摸索和实践之中，而我体育这门学科也和其他科目一样，都是以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力，以及涉及到更多的问题等等。下面就来谈谈我在体育课中尝试的“开放式”教学体会：

谈谈体育课中的开放式教学体会

一、“开放式”教学的形成

“开放式”教学和“放羊式”教学，从整体上看，都是“放”或“松”的含义。可因人而异，也存在理性上的差异，即理解和操作方法的不同。“开放式”教学有时代的特征，而“放羊式”教学显得传统化，不负责似的教学。可实际上，懂得如何放羊，并放得丰富多彩，这没什么不好的。这恰恰符合我要提出“开放式”教学。

从我个人来理解，“开放式”教学是具有时代性的、灵活多变的教学手段与自主探究、合作的学习，并且有更多的师生互动、互换，以及“收”与“放”灵活的有效教学之一；而“放羊式”教学是传统的字眼，是许多教师因没有透彻理解这个词的含义，常常把“羊”放得到处乱跑，没有秩序，使得其他科任教师都觉得他们也能上好这样的体育课。原因是“放”时过于“松”，同时也没有适当的“收”，再加上教师又不在场，任学生满校园跑，久而久之，学生的纪律散漫，恶习的趋势加快，同行们有不好的看法。说真的，这种做法，已经违背了“放羊式”教学的意图。说实在的，我也犯过这样的错误，但如果把收、放很好地结合起来，相信效果会更好的，而我讲的“开放式”教学，就是在这个基础上建立起来的，然后再过渡到发展学生的个性与共性。

二、“开放式”教学的特征

1、“开放式”教学具有时代性

如今社会发展迅速，网络信息随着经济的崛起而走进千家万户，孩子们固然收取的信息也就增多了，见识也广了，好玩和厌学占有的比例也不少，孩子们所喜欢的体育项目也多样化了。一堂课里只给孩子们

玩一样的东西是不够的，条件好的学校，场地和器材设施都很齐全，课堂中应适当运用“开放式”教学是非常合理的。特别是城里的孩子，胆子大、自控能力差，常常会令授课教师头疼，一收则死、一放则乱，加上一个班人数多，教师的收其实也慢也乱也吵，教师有时也无奈，随之任之。在这种情况下，如果掌握好“开放式”教学，那最好灵活去使用，不能一放无收，否则日后的体育课难于常规授课。如：我在2017年11月24日，参加保亭县教科局开展的体育教学调-教活动中，我深深体会到了这一点。当时，我们统一的课题是《足球运球过人基本动作：扣球和拨球》。我授课的班级是七年级（3）班，人数很多，相比之下，与我所在学校一个班的两倍。回想当时：我的课上得特别糟糕，一放就乱，一收就死，一吵不停，我都不知如何是好。最后，我失败了。可我反思了自己失败的原因在于采取教法不得当，但也很无奈，因为公开课的教案就是这么的死板，因此我没有达到因材施教的效果，也没有很好地运用已有的足球来让孩子们快快乐乐地玩，或让他们触球的机会多些。后来，我了解到这个班是普通班，而且几乎是城市户口，独生子女多，调皮、好动或不想动的都有。真的，要想以常规教学去提高教学质量，难度是非常大的。严格来说，社会的发展，时代的变迁，传统的教育教学难于满足当今孩子们的运动需求。根据我了解到，县城学校的体育课，要是按常规授课难度极大，纪律好的班级才勉强过得去，可长期来也会扼杀孩子们个性的发展。有时候他们也会“开放式”教学会来弥补学生体育活动兴趣的缺陷。于是，我想到了“开放式”教学。因为它涉及到的运动内容多，教师以精讲学生多练为主，它可让学生先学后教，最后再实践提高。它非常适合当代学生的运动心理，绝大多数学生喜欢这样的课。这难道不能说“开放式”教学是具有时代性的思想理念吗？

2、“开放式”教学能灵活多变的教与自主探究、合作的学。

随着新课改的发展，“洋思中学”和“杜朗口中学”的教学模式的出现，许多学科都开始提倡在课堂中，以学生为主体，教师为主导，并让教师少讲到精讲，学生多练习、多思考、多提问、多回答等等。那么，我们中小学体育这门学科也应该不例外，我这里讲的“开放式”教学也趋向于这种教学形式。那又为什么说“开放式”教学能灵活多变地教，学生自主地学习呢？要说明这个问题之前，首先让我们来看看，我过去的传统教学。如：一堂投掷铅球课，传统教学多是先教后学，学生总是被接受式的学习。教师脱离不了教材呆板的知识，也克制了学生自主的创造的意识。学生总是跟着老师走。这样的课，能让学生快乐地学吗？加上我们是乡村中学，器材少，学生得不到充分地锻炼，等着练习的人数多，一节课下来都没有摸到铅球几次，白白浪费了等待参与的时间。如果是县城中学，器材充足，学生就能有充分的时间练习，不过，危

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害性大，且这一种运动又枯燥无味，许多学生练习时不积极不主动，加上铅球又重又脏，很多学生投了几次就不想再投了，女生最为多见。像这样的课，多上一节就会使学生对体育课多厌倦一次。长期下来，我们的学生就会对体育课产生厌倦的情绪，那是多么可怕的事啊！

当然啦！课改后，许多骨干教师都已经给同学创设更有激-情的学习情境，也基本改变了课堂的学习氛围。如：扔纸飞机、打靶、打雪战等。

但是，一个学期来，不能总是这样上课，因为学生喜欢的项目总是不尽相同的。我们课改中也提倡学生的个性与共性的发展，以学生为主体，教师为主导的课堂教学，这是符合新课改的思想理念的。因此，我还是建议在体育教学中，适当安排“开放式”教学的课时数，是有利于学生的健康成长与体育兴趣的培养。器材宁可数量不多，可种类要多，尽可能以最常见的运动器材都有为好，在这种条件下，我们体育教师有必要使用“开放式”教学。当然，在我们乡村学校这方面的资金投入不足，可我们要充分利用现在的资源进入课堂，使课堂更加丰富多彩，不会枯燥无味。如：我所在的乡村中学里，体育器材数量不足，种类也不多，场地也有限，在这情况下，我以《原地单手肩上投篮》为主的教学内容，来结合“开放式”教学，并充分利用现有的资源：4个篮球、一台乒乓球桌、一副羽毛拍和两个排球。这明显弥补了主要教学内容的练习器材不足。因此，在课的开始时，先让学生自由地选择运动项目。结果发现，体弱或不好动的女生多喜欢羽毛球和乒乓球，男生也一样，性格保守选择也偏向于这两项，排球占的比例较小，篮球占的比例较大，可男生多，女生少。但不管如此，教师根据学生所喜欢的项目进行分组，选出组长，并给各组提出一些要求。（如：打羽毛球的学生必须能连续接10个回合的球不掉；乒乓球同样要求每个学生必须能接10个来回的球不停；排球也是10个来回；篮球命中率须50%以上。）这样的分散练习，需要一节课完成，在下一次课时时，就要轮换活动内容。要因人而异，对学生的要求也不相同的。当学生明确了学习目的后，练习积极又主动，课堂氛围非常好，同时也给学生创造意识的空间。可这样一放，可能还会有个别学生不遵守纪律，不听指挥。因此在放的同时，对科任教师的要求反而更高，绝不能一放就乱。教师要从主要的授课内容开始，指导、纠正动作，每一项活动都要巡视到位，并适当地指导学生练习。开始时，我也觉得很乱，有的学生会偷懒、组长管不住等一些问题。但经过一段时间以后，学生变得有秩序了。教师在指导中，可以随时参与学生的活动，使师生互动、互换，促进交流与勾通，在实践中不断增强师生的情感和-谐。无形中，教师和学生对练的动作是学生最好的示范动作。学生有时胜于老师，乐开了花，课堂气氛也变得非

常活跃起来。而不像别人说的“放羊式”那样一放则乱。这里要求教师要根据放中有收、收放结合的原则，才能更好地把握课堂的组织教学。通过教师时而指导学生练习；时而和学生进行比赛、参与实践；时而让体育尖子或组长帮助体育基础差的同学作指导。这就说明了“开放式”教学能使教师灵活多变地传授知识。

在学习与实践中，把学生分到各项运动中去，使学生比先前人数集中时，有更多的实践机会，同时，自主、探究的学习也有了尝试。有时还得到同学间的帮助，或在争论中去争取进步。记得有一次，谭秋灿和高成同学在老师没到来指导之前，他们俩在篮球场上争论着投篮动作的最后手指拨球动作。前面的同学说是用食指和中指拨球，拇指和无名指、小指控制左右方向，而后者却说，是用食指和中指、无名指同时拨球的，而只有拇指和小指是控制球的左右方向。后来，我到了以后，才和他们俩解释清楚。其实，都一样可以的，因人而异，因命中率的高低而取决于它。书上的知识是死的，而用的人却是活的，因此，两人都没有错。

从这一事例，不难看出，只要给学生充分的时间去练习，孩子们就会发现问题的，并积极自主探究与实践，是培养学生良好的创造意识与合作地学习，一堂课里，处处都有欢声笑语和自主学习的劲头。从长远看，更有利于学生的健康成长。这样的课，难道你说不好吗？这个老师不负责任吗？难道你说，一堂课里，就一定要学习一个内容吗？我们是乡村学校啊！基础设施不足，每堂课都围绕着一个内容来讲，然后轮流练习，实在令学生很乏味，是行不通的，不合理的。这样不但不能培养学生的体育课兴趣及运动参与，反而，会增加孩子们对体育课的厌倦心理。一个班里几十个人轮流等着一两个球来练习，怎能达到学生练习的强度呢？我想：只要孩子们玩得开心，又快乐地参与运动，教师还能有什么理由不让孩子们这么做呢？因此，在体育教学中，适当运用“开放式”教学，更能体现出，以学生为主体，教师为主导的新课程理念，又能更好地培养学生的体育运动兴趣，以及自主探究、合作地学习的能力。同时，对学生的个性与共性有着长远的发展。

总之，“开放式”教学是符合时代的要求的，如果能很好的运用，对培养学生终生热爱体育运动兴趣是有很大的帮助。不过，这只是我个人在新课改下的教学体会。大家可以参考，也不妨试试，也许会探索到更好的教学途径之一。

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