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生物教学论名词解释
1、国家课程标准：是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
2、导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
3、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
4、讲解技能：讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，从而使学生把握其内在规律。
5、强化技能：教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
6、变化技能：教学过程中信息传递、相互作用和各种教学媒体资料的转换方式。
7、结束技能：是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
8、纸笔测验：指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。
9、实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式
10、难度：是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率。
11、区分度：是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
13、自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
14、合作学习：合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
15、探究性学习：生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
16、概念图：概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。
17、STS：科学教育不仅在于传授科学知识，增进科学素养，更应通过对科学—技术—社会相互作用问题的探究，培养了解社会，致力改善社会问题的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响、并能参与科学技术事务决策的公民。这一科学教育的理念被称为STS。
18、试卷分析：是对整个测验的品质作出分析。通过试卷分析确定本测验是否达到测验目的，是否真实有效可信。试卷品质的分析包括试题分析、基本的描述性统计分析，以及信度和效度分析。
19、微格教学： 是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
20、备课：教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。备课可以分为长期备课和近期备课、近期备课又可以分为：学年备课；单元备课；课时教学计划
21、说课：是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
22、中学科学教学论：是研究与科学教学问题相关的学科，它以自然科学、教育学、心理学、技术科学和现代社会学的理论为基础，是一门相互渗透、交叉的边缘学科。它结合科学课程教学的实践经验和教学规律，并以现代教育技术指导中学科学学科的规范教育和教学工作，又是一门重要的应用学科。
23、认知主义学习理论：认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者学到的是思维方式，即认知心理学家所谓的认知结构。
24、行为主义的学习理论：行为学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚
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25、建构主义的学习理论：建构主义是认知主义的进一步发展。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。
26、布鲁纳的发现学习论：发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
27、有意义学习：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。
28、教研：即教育研究，是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对学科教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。
29、创设教学情景技能：是指教师在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境的专业能力。
30、直观教学教案
31、双向细目表：教师根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，而以教学内容为纵轴，画出一个二维度的分类表，切片平均分配好试题比重或题数于表中的每一个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表成为双向细目表。
生物教学论名词解释2017-04-09 06:01 | #2楼
1、国家课程标准：是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
2、导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
3、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
4、讲解技能：讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，从而使学生把握其内在规律。
5、强化技能：教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
6、变化技能：教学过程中信息传递、相互作用和各种教学媒体资料的转换方式。
7、结束技能：是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
8、纸笔测验：指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。
9、实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式
10、难度：是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率。
11、区分度：是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
13、自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
14、合作学习：合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
15、探究性学习：生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
16、概念图：概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。
17、STS：科学教育不仅在于传授科学知识，增进科学素养，更应通过对科学—技术—社会相互作用问题的探究，培养了解社会，致力改善社会问题的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响、并能参与科学技术事务决策的公民。这一科学教育的理念被称为STS。
18、试卷分析：是对整个测验的品质作出分析。通过试卷分析确定本测验是否达到测验目的，是否真实有效可信。试卷品质的分析包括试题分析、基本的描述性统计分析，以及信度和效度分析。
19、微格教学： 是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
20、备课：教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。备课可以分为长期备课和近期备课、近期备课又可以分为：学年备课；单元备课；课时教学计划
21、说课：是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
22、中学科学教学论：是研究与科学教学问题相关的学科，它以自然科学、教育学、心理学、技术科学和现代社会学的理论为基础，是一门相互渗透、交叉的边缘学科。它结合科学课程教学的实践经验和教学规律，并以现代教育技术指导中学科学学科的规范教育和教学工作，又是一门重要的应用学科。
23、认知主义学习理论：认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者学到的是思维方式，即认知心理学家所谓的认知结构。
24、行为主义的学习理论：行为学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚
25、建构主义的学习理论：建构主义是认知主义的进一步发展。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。
26、布鲁纳的发现学习论：发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
27、有意义学习：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。
28、教研：即教育研究，是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对学科教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。
29、创设教学情景技能：是指教师在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境的专业能力。
30、双向细目表：教师根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，而以教学内容为纵轴，画出一个二维度的分类表，切片平均分配好试题比重或题数于表中的每一个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表成为双向细目表。
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