调动学生情感提高阅读效果

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调动学生情感提高阅读效果

语文学科是兼工具性和人文性的基础学科。语文教学不仅仅是字、词、句、段、篇的基本功训练，而是通过训练培养学生的非智力因素。诸如情感因素、道德因素等。在所有的非智力因素中，情感因素是最活跃的一个，成功的语文教育离不开情感教育。教师应从语文科的特点出发，把教学生正确理解、应用祖国的语言文字与进行情感教育统一起来，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

调动学生情感提高阅读效果

一、加深认识，激发情感

心理学研究表明，客观事物只有在被认识了的情况下，才有可能激起人们的情感。学生刚拿到一篇课文，教师就应该通过不同的方式让他了解到相关知识，如人物简介、历史背景，为调动学生的情感作为准备。因此，小学生受年龄阅历的限制，对教材的理解有局限性，尤其是有关历史方面的情况，即使是他们熟悉的，也需要教师深入分析，积极诱导，才能拨动学生的情弦。如《狼牙山五壮士》这篇课文，主要是通过记叙抗日战争时期，八路军五位战士为了掩护部队和群众转移，诱敌上山，英勇牺牲的事，去表现他们为祖国、为人民勇于牺牲自己的精神。这样战争题材的文章，在今天和平的社会环境下成长的小学生，已不太容易理解，教师就必须结合时代背景，让学生先了解当时民族危亡的情况，再去理解革命先烈们为了我们今天的幸福生活而英勇献身的崇高精神，从而激发对壮士们的敬仰和对今天幸福生活的珍惜。

在课堂上，教师的一举一动也会激起学生情感的波阑，教师绝不能没有表情，教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、面带微笑，营造轻松和-谐氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步，使学生随着教学情境而产生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”。教师课堂上充满真诚的赞赏、热情的鼓舞和精当的点拨，能够使学生在阅读中学到知识，得到爱的享受，表现自我，获得成功，感受到阅读的乐趣，真正从感情上体会到自己是学习的主人。

二、营造氛围，入境生情

教师所创设的情境要与课文内容协调一致，动之以情，晓之以理。利用音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进入发展认识，陶冶心灵。如教学《十里长街送》这篇感情深郁的抒情散文时，可以营造这样一

种氛围：两盆郁郁葱葱的万年青置放于讲台一角，朵朵白花点缀其中，录音机里播放着如泣如诉的音乐，教师身着深色服装，神情悲哀庄重，再加上用深沉的语调去朗读文章，或去介绍周生平事迹，这一切把人民对周深沉哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，学生对周的崇敬、爱戴之情油然而生。学生在情感的体验中加深了对课文的理解，感情不知不觉地得到了升华。

三、朗诵范读，以声传情

苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，淡然寡味，学生对知识的感触就会迟钝。”教师面对活泼好动的学生，使他们愿意听，能听懂是一个起码的要求，除此之外，还要运用情感的独特作用。充满感情-色彩的教学语言，直接关系着师生之间的情感交流及和-谐壮态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师的讲解，课文的内容形成共鸣，不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。

朗读是小学语文教学中的一项重要的基本功训练，也是培养学生情感的重要方式。这一方法包含着两个方面：

1、要教会学生有感情的朗读。做到这一点，首先要指导学生理解课文，初步理解课文的思想感情，而带着这种感情的朗读又能反过来帮助学生更加深刻地领会课文的思想内容。其次，还要教给学生有感情的朗读技巧。例如：指导学生如何掌握节奏，哪些词或语句要重读，语调的高低升降变化等。值得注意的是，感情朗读的技巧应与阅读教学紧密结合，不能空洞说教。

2、教师要适时进行有感情的范读。教师的示范可以在理解内容、处理情感、掌握技巧方面给学生起引路的作用，又可以带动学生情感体验，让学生进一步融入教材之中去。当然，教师的范读必须把握好语调、节奏，做到以声传情。如《十里长街送》第一自然段就描写了一个十分感人的场面：

“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路是那样长，人是那样多样多，向东望不见头，向希望不见尾。人们臂上缠着黑纱，胸前佩戴着白花，眼睛都望灵车开来的方向。一位满头银发的老奶奶”

这一段，我们以低沉凄切的语调缓慢地诉说着，如一曲挽歌，把学生带入庄严、肃穆、催人泪下的气氛之中，领悟到了中国人民对敬爱的周的热爱之情。感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动，语文教学中，把握课文中的情感纽带，以读为主，引导学生在读中入情、悟情、动情、抒情，这样能唤起学生情感，培养学生语感，促进学生自读自悟能力的提高。

四、联系实际，丰富情感

学生喜欢深入浅出，贴近生活的讲解。他们爱憎情感往往只限于课文的具体

人物形象，只有与学生们的现实生活联系起来时，才能激发更多、更深的情感。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，大年夜小女孩光着头，赤着脚在街上卖火柴，最后被冻死在大街上。学生通过听老师介绍时代背景，并利用多媒体创设情景，加上老师的范读，学生深深地被感染了，当老师读到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了”时很多学生流泪了。但我让他们谈谈读后感受时，多数孩子只能说出“小女孩太可怜了。”有个学生小声说：“嘴上带着微笑，看来小女孩得到了满足。”照此看来，他们对课文的理解还不透彻。同情和爱并没有真正延伸到他们心灵深处。在这种情况下，我召开了“假如小女孩来到我们班”的主题班会，通过对比，通过交流，她们深层次地认识到爱的力量。没有深刻的感受，就没有情感的激发；没有形象的阅读教学，必然成了抽象的、单纯的符号活动。因此教师要设法让学生看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。

在实际教学中，我运用以上几种方法，灵活机动地调动学生情感。同时，我也体会到有以下两点要特别注意：

一、要紧密结合教材，准确把握教材的内在感情。道理很简单，要想把教材中作者积极的情感转化为学生的独特感受，首先教师自己必须正确把握教材，才能做到动之以情。如果教学中偏离了教材的内在情感，那么，结果也只能引导学生偏离了教学目标。而解决这一问题的办法只有一个，就是教学前，教师要充分地研读教材。

二、要注意学生的情感特点，准确地把握他们的情感变化。小学生由于年龄、认识过程、活动能力等因素的影响，决定了他们的情感具有不稳定，内容不够丰富深刻，并停留在事物的表面上，我们必须注意这种特点，做出具体、适当的教学安排，每一节课都要留心观察，通过他们的表情、动作、眼神去把握他们内心的情感变化。发现他们显得烦燥时，我们要稳定他们的情绪，调动他们的兴趣，在他们全神贯注时，我们要抓住时机进行深入讲解，让学生的情感体验始终处于积极状态，不然，无论你如何绘声绘色，也只能是和学生格格不入的自我陶醉。

情感的调动在小学语文教学中有着重要意义，有利于学生的全面发展。我们要充分发挥教师的真情，调动学生的兴情，挖掘教材中蕴含的深情，在语文教学中把“三情”融成一体，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣，达到阅读教学的效果。

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