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提高中考化学复习课堂教学效果方法
复习课是中学化学课堂中一类重要的课型，如何提高复习的有效性，教会学生学习，在复习课中培养学生创新学习能力，通过对单元复习课和总复习课的理论研究与实践探索，积累经验，探讨出初中化学复习课的课堂教学方法，即：激发兴趣、归纳总结、分析类比、构建网络、一题多变，突出了学生在学习上的主体地位，形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络，从而转变学生的学习方式方面，提高教师专业水平和理论水平，促进教育质量的进一步提高，凸现了新课程改革理念。
一、 问题的提出
新课改正在高歌猛进，已深入到课堂教学第一线。学生的学习方式和教师的教授模式正进行着改变，基础教育由传统的知识教育模式向现代的活动教育模式转变。但是目前在初中化学复习中还存在的问题，如：复习内容上过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况被动，没有针对性；学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生心理素质变得脆弱，意志薄弱。因此如何上好复习课也就成为教师教学的“盲点”，老师们普遍感到复习课难上。要解决这一矛盾，关键之处在于教师要设计科学有效的复习方法，进一步深化学知识的目的对已学过内容进行归纳、类比、转化，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确；进一步的理解、记忆，总结，融会贯通，建构起较为完整的知识体系，完善学生的认知结构。总之，以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，并潜移默化地养成积极的情感和态度，培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。
化学复习课是中学化学课堂教学中一类重要的课型，是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。复习课分为单元复习课和学期总复习课。从功能上讲，单元复习课是围绕单元内容，对知识清晰化、结构化、系统化的过程，是不断提升知识水平的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。学期总复习课立足与整学期的教学内容，对知识立体化的过程，使学生分析问题，灵活应用知识的能力进一步加强。 本课题的研究内容是教师在实施新课改中遇到的实际问题，是初中化学课改实践中带有一定普遍意义的操作性问题。目前，区内还未见有教师对初中化学复习课作专门的立项和研究。为此，本课题的研究具有较强的理论价值和实践意义，学术上丰富化学教育教学理论，实践上可以提高初中化学的教学效益，指导初中化学教师们的课堂教学，具有较强的理论价值和实践意义。本课题从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，探讨初中化学复习课的课堂教学方法，通过实践，积累经验，并通过反思解决教育教学之中的实际问题，从而转变学生的学习方式方面，提高教师专业水平和理论水平，促进教育质量的进一步提高。
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二、 研究的目标
1、在单元复习课和学期总复习课中，通过科学设计和有效实施课堂教学，总结出有效课堂的课堂复习方法，进一步深化所学的化学知识。
2、提高学生各方面综合能力，使他们学会复习，把化学知识系统化和内化，形成自己具有个性的知识结构。
3、提高教师自身的科研素质和教学业务能力。
4、落实“新课改”理念，能积累一批具有实践、操作意义的相关复习课的课堂教学方法的研究，为课堂教学提供一定的教学案例。
三 、研究的过程
1、理论研究：收集与课题直接相关的文献资料，在总结、分析相关经验的基础上，确定了课题研究的框架和方向。
2、实证研究：制定了相应的教学内容的教学设计，并通过课堂教学的实施，研究具体的教学方法。
3、案例研究：在课堂教学的实践基础上，对部分指导方法在课堂教学中的实施效果予以分析，在对课例进行具体的分析和理论探讨过程中，归纳和完善分析和理论探讨，进行适当的修正和完善。
4、调查研究：通过对我校一个教学班学生的学习体会调查，利用课后问卷，调查了解实施情况，为每一个课堂教学设计提供评价意见。
5、行动反思研究：利用课堂中对教学的直观反思和记录，归纳和分析能进行理科课堂教学设计。
四、 研究的内容
选择九年级化学教材中的两个单元《化学用语的复习》和《空气 氧气的复习》以及学期总复习的三个专题《碳的复习》、《气体制取装置的复习》和《常见物质的鉴别》为课程载体，通过查阅相关资料，开展对教学内容的深入分析，进行理论和方法上的思考。
1、单元复习课的实践与研究
在单元复习课的研究中以《化学用语的复习》和《空气 氧气的复习》为课程载体，对2017届九（1）班、九（5）班分别采用不同的复习方法进行对比。对九（1）班采用的复习方法是对本章内容知识进行梳理，呈现给学生的是复习提纲。
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《化学用语的复习》复习提纲
1、物理变化与化学变化
（宏观）：是否产生新的物质。
有新物质产生的变化是化学变化，无新物质产生的变化是物理变化。
（微观）：物理变化的实质：分子的间隙发生改变。
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化学变化的实质：分子发生分-裂，原子的重新组合的过程。
2、物理性质：如：颜色、气味、状态、密度、硬度、溶解性、挥发性、吸附性等。 化学性质：如：氧化性、还原性、可燃性、酸碱性、稳定性等。
3、纯净物与混合物：根据物质的种类，由一种物质组成的物质是纯净物，由多种物质组成的
物质是混合物。
4、单质与化合物：根据元素的种类，由一种元素组成纯净物是单质，由多种元素组成的纯净
物是化合物。
《空气 氧气的复习》复习提纲
1、空气
①空气的主要成分：氮气（N2），体积分数为78%；氧气（O2）,体积分数为21%。
②大气的污染源：工业污染源、农业污染源、燃料燃烧污染源。
空气质量日报：二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、可吸入颗粒物
③大气污染造成的危害：危害人体健康、影响作物的生长、破坏生态平衡等等。CO2引起温室
效应、SO2引起酸雨
④防止大气污染的措施：植树造林、改善燃料的结构、使用清洁能源等等。
2、氮气的性质和用途
①物理性质：无色无味的气体，不易溶于水，密度比空气略小。
②化学性质：常温下，化学性质不活泼，但在一定的条件下，氮气可以和某些物质反应。 ③用途：保护气、灯泡中充氮气以延长使用寿命、食品包装时充氮气用来防腐、制氮肥等。
对九（3）班采用的复习方法是归纳总结，先是确定一条主线，把本章知识点串起来。在《化学用语的复习课》是这样进行设计的：
以氯化钠为主线，创设一定的知识背景：纯净的氯化钠晶体是无色透明的立方晶体，比重为2.165（25/4℃），熔点801℃，沸点1442℃，味咸，PH值呈中性，易融于水和甘油，难溶于乙醇。氯化钠是一种重要的化工原料，通过电解饱和食盐水能得到氢氧化钠、氢气和氯气；……电解熔融氯化钠产生金属钠和氯气。通过学生阅读这部分新知识来思考回答以下的问题：
① 请找出上述材料的物理性质、化学性质、物理变化、化学变化？物理变化与化学变化的本质区别是什么？
② 找出上述材料中的纯净物、混合物、单质、化合物？并写出它们的化学式？
③ 粗盐提纯的步骤是什么？所需的实验仪器？
通过氯化钠这条主线，把本章的知识点（如：纯净物、混合物、单质等）串联起来，在完成这些思考题后，在教师的引导下，对本章的内容由学生自行归纳总结，形成知识线。 3
如对物质的分类归纳如下：
同样在复习《空气 氧气》时，引导学生从空气出发，分析空气的成份，抓住成分之一氧气，进一步研究氧气的性质、制法和用途，从氧气的制法分析出工业和实验室两种制法，再从氧气的实验室制法，进一步巩固化学实验基本操作，结合化学原理，导出催化剂、催化作用、分解反应等化学基本概念，从氧气的性质分析出物理性质和化学性质，从而使化合反应、氧化反应等化学概念得到理解，经过分析总结得出本章知识线。
通过两种不同的复习方法教学实践后，无任从学生的上课投入情况还是对知识的应用上归纳总结的复习方法明显优比列提纲式的复习方法。列提纲式的复习方法学生的学习兴趣不高，兴致索然，没劲。通过复习没有让学生的知识结构化、系统化，所以学生在知识的应用上存在问题。而归纳总结的复习方法首先是确定一主线，创设情景，让学生感到复习不是把知识的重现，把所学的知识结构化、系统化。使学生把知识从感性认识上升到理性认识，从而形成按知识结构，知识间的内在联系的知识图，使所学知识成为一个有机体，同时克服了死记硬背，生搬硬套等不良倾向，对培养学生思维能力，减轻负担起到积极作用，使学生在以后的学习过程中能主动地积极地进行归纳总结知识线，知识图，有利于减轻学生负担，有
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利于提高教学质量，取得事半功倍的效果。
可见，教师将知识总结、归纳灌输给学生的复习是不适合初中学生的，在单元复习中根据课本知识和教学大钢要求，从具体事物出发，抓住每个单元中各种知识间的联系进行小结，用图示表示出来，形成各单元的知识线，使学生一看到图，就能根据图示了解整个单元所学的知识，从而使学生懂得：本单元学习了哪些知识，这些知识间的联系和区别是什么，哪些地方我弄懂了，哪些地方我还未完全弄懂，经过学生自己分析、思考、理解，再通过讨论，使学习提出问题，师生共同研究，得到解决问题的方法，发挥学生的主动作用，培养学生分析问题解决问题的能力。
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2、总复习课的实践与研究
对总复习课的研究以《碳的复习》、《气体制取装置的复习》和《常见物质的鉴别》为课程载体。要提高复习的有效性根本之路在于激发学生学习热情，增强学生思维能力，帮助他们掌握科学的复习方法，自主地了解知识的相互联系和应用规律，拓宽视野，深化认识，释放学习潜能。
⑴ 创设情景，激发兴趣
初中学生的年龄特征和心理特征决定了他们对有趣问题易于引起注意，并能保持较长时间的关注，因此教师提出的问题一定要生动、有趣，同时还要难度适当。问题过于简单会让学生失去探究的欲望；问题过难又会让他们感觉高不可攀。要让学生对教师提出的问题感兴趣，教师可以采取创设丰富问题情境的教学策略。
如：在《碳的复习》本节课的教学中，通过构建物质之间的知识网络图来引起学生的好奇心，培养求知欲。虽然学生已学习过一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸钙等这些物质，但这些物质之间的关系对学生来说是新知识。由此激发学生的思考、引起探索、促进创新，使学生产生继续学习化学的欲望。
在《常见物质的鉴别》这节课的教学中，通过一篇报道：“害人盐”游走于全国各地，态势猖狂。仅2017年，全国工商机关会同有关部门“集中整顿”期间，就查办各类涉盐案件10494件，没收违法盐品6477.9吨。这种工业用盐常被冒充食盐掺假或被误作食盐使用，导致多起中毒事故发生。教师设疑：我们作为消费者如何鉴别工业盐和食盐呢？学生的欲望被激发，迫切想知道如何鉴别工业盐和食盐。
复习课同样需要激发学生的学习兴趣，学生还是学习的主体。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。 努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学复习教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高复习效率的前提。
⑵ 自主学习——分类归纳，梳理知识
梳理知识，就是将旧知识点按一定标准分类，既求同又求异，一方面要将各知识点联接起来，另一方面要将各知识点分化开来，使学生在唤醒记忆的同时梳理这一知识与其它知识之间的联系，引导学生从不同的角度分析认识这些知识，加深理解。
如：在《碳的复习》本节课的教学中，教师提出问题：“你们能从物质的性质、用途等方面把C、CO、CO2、CaCO3四种物质进行分类吗？试一试，比一比，看哪位学生分类的方法最多？”学生们从物质的物理性质、化学性质、用途、物质的分类等方面，对C、CO、CO2、CaCO3四种物质进行分类，提出的分类方法有十几种之多，学生的热情高涨。又如：在《常见物质的鉴别》的教学中，教师用厨房中的两种白色固体创设情景：“小明在家经常帮助妈妈做家务，在厨房中看到两个装白色固体的瓶子，便问妈妈，白色固体是什么。妈妈说，一瓶是食盐，一瓶是纯碱。你能帮助小明利用简单的方法对它们进行鉴别吗？试一试，比一比，看哪位学生设计的方案最多？”学生围绕上述问题展开思考，教师引导学生进入实验情景的创设之中，利用学生之间的竞争再次提高学生的学习乐趣，通过教师大胆地鼓励学生多角度、多侧面地思考问题，充分调动学生的潜在能力，充分挖掘、展示学生的思维。
通过分类归纳既复习、巩固了原有的物质知识，也避免了相关知识总是以同一种面貌出现，增强了复习效果，并且在分类归纳，梳理知识的过程中通过自主学习来挖掘学生学力，发挥其自主性，培养自主学习习惯，使其终身受益。学生在自主学习中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主学习增添无限的乐趣和动力。
⑶ 合作学习——构建网络，融会贯通
构建知识网络，一是有利于知识的保存，较长时间不被遗忘；二是系统化的网络结构，有利于知识准确、快速地被提取和迁移；三是有机联系的网络结构，在解决具体问题时，只要触及一点，就能迅速反应联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。如：在 《常见物质的鉴别》的教学中，教师出示三瓶无色的溶液，问：“这三种无色溶液，分别是NaCl、 Na2CO3和 Na2SO4，将它们编号为A、 B、 C，请同学们设计实验方案将它们一一鉴别出来？分成小组讨论设计实验方案，，各自选择实验药品，并完成实验报告写于卡片上”。经过各小组成员的共同探讨，各小组设计出的方案各不相同各有特色。
又如：在《碳的复习》本节课的教学中，教师问：“碳及其化合物之间有着怎样的关系呢？相互之间如何转换呢？”学生围绕上述问题以小组的形式展开讨论。通过小组的激烈讨论、分析，教师给予指导、点拨，画出网络知识结构，最后是大组交流。每组把自己小组的构思、设计的网络知识结构进行交流，在交流过程中，通过交流不同小组的方案，在比较中启发思维，学生对部分方案提出质疑和缺漏之处，为形成更完善的方案奠定基础。学生的参与热情高、讨论热烈、交流充分，在学习过程中充分调动学生的潜在能力，盘活思维，培养学生对知识的综合运用能力及迁移能力和对学生过程的反思能力。
在构建知识网络的过程中通过学生的合作学习，在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究 ”中创新，以此培养学生发现问题的能力，获取信息的能力，语言表达能力及组织管理能力；培养学生自我价值观念，团结协助的精神，提高学习兴趣及科学探究精神。
⑷ 探究学习
① 一题多变，提高能力
如：现有甲、乙两种黑色固体粉末，在一定条件下发生一系列如下反应：
试推断甲、乙、A、B、C各物质的化学式？
一变：把“甲、乙两种黑色固体粉末”改成“一种黑色固体甲和一种无色气体”，如图所示：
试推断甲、乙、丙、A、B各物质的化学式？
二变：如图所示：
试推断甲、乙、丙、A、B、C各物质的化学式？
在课堂教学中通过上述一题多变的练习（氧化铜分别与碳、一氧化碳、氢气的反应），能充分调动学生思维的开阔性和灵活性，从学生的定势思维逐渐过渡到变势思维，开发学生的
学习潜能，提高学生的应变能力，并从中概括出知识的本质规律，从而达到巩固知识，形成
技能的目的。
有关碳的单质及化合物的知识学生已经零星地学过，这些知识散落在各个章节中，碳的单质及化合物的知识点也比较多，且在物质知识这部分内容中是个重点。为了在复习课上既要很好的完成教学任务又要使课堂充满活力而不是知识的简单无味的重复。课上创设实验情景，引导学生进行实验讨论，挖掘学生思维；让学生体验碳的一系列变化过程，通过讨论合作学习，从而得出结论----碳及其化合物之间的关系。这样既复习、巩固了原有的物质知识，也避免了相关知识总是以同一种面貌出现，又整理、归纳出碳及其化合物之间的关系。通过学生参与复习，并通过共同构建知识网络，形成分类和归纳知识的意识、交流培养学生对知识的综合运用能力及迁移能力和对学生过程的反思能力。
② 分析类比
在复习《气体的实验装置》时，我采用了分析类比的教学方法，将02、CO2的制取和收集方法对照比较，学生进行实验装置的搭配，掌握它们的实验室制取原理，装置的特点，所用药品、操作步骤、注意事项等，最后归纳出三种气体制备的共同模式（原料→原理→装置
根据本堂课设定的知识目标，开放学生的思维，及时点拨学生的学习方法，引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、网络化、系统化。对于实验室制取氧气、二氧化碳的装置、操作方法、原理都很相似，复习时从反应原理入手，将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较，让学生辨别异同，对比归纳，发现和揭示事物的内在联系与本质，有利于提高学生综合设计实验的能力。化学中许多概念和原理相似或相关，许多物质的结构、性质、制法也相似或相关，引导学生进行比较、归纳，在比较中区别出它们的个性，在归纳中提炼出它们的共性，这样他们对知识的理解和掌握会更准确、更全面。在学生自主提炼时，必须收集学生信息，把握学生的疑点、难点、心理动态，讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时，要真心欣赏他们的独特发现，注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，提供每一个学生表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。
总之，在复习课中学生是学习的中心，是信息加工的主体，教师教学活动的组织应从学生学习的角度出发，激发学生兴趣、采取渐进方式逐步推行，通过学生的自主学习、合作学习和探究学习让学生分类归纳、构建知识网络、运用创新，改变学生的学习方法，以使学生思维活跃，进而迸发出创新思维的火花，使学生致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力。
五、 讨论与思考
从整个研究过程我们可以看出，不仅提高复习的效率，从它的功能和价值来看，试图确立在课程改革中教师的主体地位，突出教师的创新智慧，使学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高学生学习化学的成效。
复习课的教学，并不是新瓶装旧酒，要达到复习巩固的效果，通过复习能进一步深化所学的知识，对已学过内容进行归纳，类比，构建网络，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用知识的能力。只要注意方法同样能够激发和培养学生的创新能力。在复习课中，通过教师展示学习目标，归纳旧知、内化新知、建构体系，化学知识和技能在复习中得到归纳，通过高一层学习目标出发，整合新旧知识结构，不断提升和建构新知，逐步形成学生自己的知识体系，可以使学生思维活跃，进而迸发出创新思维的火花。
教师明确复习目标，复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习时要依据教材、考试大纲和学生的实际情况，从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，在课堂教学中有计划地将课堂复习目标重点定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。
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