如何培养创新意识

　　在平日的学习中，大家最不陌生的就是知识点吧！知识点也可以通俗的理解为重要的内容。你知道哪些知识点是真正对我们有帮助的吗？下面是小编整理的如何培养创新意识，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　创新是研发工作的核心理念，也是对研发工作提出的具体要求。只有创新，才能制造出具有自主知识产权的产品，才能使产品具有核心竞争力。作为一名研发人员，我认为应该从以下几个方面培养自己的创新意识。

　　首先，培养创造性的人格特征。

　　黑格尔说过：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。”所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。这就好比沙漠里有了水，所有生物才有可能生存。

　　其次，培养学习兴趣来激发自己的创造性思维。

　　兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是自己学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥我们的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。

　　第三，对工作要有质疑的精神。

　　我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。在工作中我们要用质疑的态度去发现过去工作中不合理不完善的地方，主动的一点一滴的加以改进，从而形成自己新的东西，转变成新的产品。

　　第四，不断探索新事物、新知识、新方法。

　　对于研发工作的遇到的问题我们应该学会自己寻找不同的途径去解决，去认识。一种好的方法也许就是一种好的创新，也许就能产生核心价值。我们只要在工作中积极的解决产生的问题，就自觉不自觉的提高了我们的创新意识。

　　创新意识的培养既是研发工作的需要，也是个人成长的必要条件。“苟日新，日日新，又日新”，只有创新，才能每日“新”。

　　邓小平同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不懈动力。”党员干部增强创新意识，提高创新能力，关系到国家、民族的兴衰和社会主义现代化事业的成败。建设一支具备较高创新能力和水平的党员队伍，不仅可以保障企业事业蓬勃兴旺，后继有人，而且对于全面贯彻落实党的各项方针政策，推动基层各项工作跨越发展，也有着十分重要的意义。

　　党员干部的创新意识，主要体现在两个方面。一是理论创新；二是实践创新。二者紧密联系，互为因果，相辅相成，是衡量领导干部的创新意识是强还是弱，其创新素质、创新能力是高还是低的主要标志。怎样增强创新意识，我认为应当把握以下几点：

　　党员干部要进行创新，首先要学习学习再学习，使自己的知识不断更新、视野不断开阔、经验不断丰富。干部的综合素质提高了，才会有创新的追求，才会有创新的动力。结合实际、大胆探索，在实践中丰富、提高自己。“从群众中来，到群众中去”的群众路线，是我们党根本的领导方法和工作方法。也是领导干部增强创新意识、领导能力，进行有效创新的根本途径。人民群众的创造是丰富多彩的，囊括社会实践的方方面面，领导干部及时学习，总结这些宝贵经验，才能不断提高自身素质，激发创新的内在动力。

　　党员干部要进行创新，必须坚持理论联系实际。坚持理论联系实际，始终把提高创新思维能力和辩证水平结合起来。理论是实践的先导，创新的核心是思维的创新，培养创新能力必须提高创新思维能力。要敢于“吃螃蟹”，善于“初生牛犊不怕虎”，勇于突破旧框框，重新思考，重新探索，大胆提出新思路、新举措，并结合实际情况提出解决问题的新方案，进行科学实践。要在工作实践中按照发现问题、分析问题、解决问题、总结经验的辩证思维过程对各种创新思维方法加以综合运用，把提高创新思维能力和辩证水平结合起来，从而在理论与实际的结合中使自身的创新思维能力不断得到增强。

　　党员干部要进行创新，必须坚持“回头望”。“回头望”就是总结过去，展望未来。那么，一个成功的总结、成功的反省、成功的自己批评，一定能提升提炼出很多经典的经验，并能用于今后的工作，这是一个激励先进、鞭策后来者的最好的形式。只要我们敢于自己批评，勤于“回头望”，我们的创新意识才能提高，我们的创新能力才能发挥。

　　总之，创新不是那些无动于衷、不思进取、不知悔改之人所为，创新机会也不会留给不学无术、游手好闲、空想瞎想之人，只有勤学好问、敢于担当之人，通过各种方式完善自己，提高自己，不断增强创新意识，具有真正的创新能力，才能获得创新成果。

　　如何培养逆向思维

　　逆向思维也叫求异思维，它与常规思维不同，逆向思维是反过来思考问题，是用绝大多数人没有想到的思维方式去思考问题.运用逆向思维去思考和处理问题，实际上就是以“出奇”去达到“制胜”.人们常常习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法.其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化，使解决它变得轻而易举.

　　逆向思维作为一种重要的思维方式,历来受到人们的广泛重视,它在数学教学中的作用十分重要,它是当前素质教育中不可忽视的内容之一.在数学教学中,加强逆向思维的训练和培养,可以提高学生的解题效率,增强学生的创新意识.课堂教学结果表明：许多学生之所以处于低层次的学习水平，有一个重要因素，即逆向思维能力薄弱，定性于顺向学习公式、定理等并加以死板套用，缺乏创造能力、观察能力、分析能力和开拓精神.因此，加强逆向思维的训练，可改变其思维结构，培养思维灵活性、深刻性和双向能力，提高分析问题和解决问题的能力.迅速而自然地从正面思维转到逆向思维的能力，正是数学能力增强的一种标志.因此，我们在数学教学中要结合教学实际，有意识地加强逆向思维的训练，引导和培养学生的逆向思维意识和习惯.我就初中数学教学中如何培养学生的逆向思维能力谈谈自己的看法.

　　充分利用教材所提供的素材,培养学生逆向思维的意识和自觉性.数学中的许多概念存在着互逆关系,例如正负数的概念,指数与对数的概念等,还有许多的公式、法则、定理等都存在着互逆关系,这些都是培养学生逆向思维的好素材.因此,在概念、法则、定理等教学中,要根据教材本身所提供的潜在的可逆性,从正反、顺逆两方面去进行分析、比较,使学生深刻理解有关定义和法则,掌握其本质特征.同时,还要精选一些习题,有意识地加强逆向思维的训练.这样,非常有利于培养学生逆向思维的意识,以及解决问题的思维方法.重点从几个方面去说

　　一、在概念教学中注意培养学生逆向思维

　　数学概念、定义总是双向的，我们在平时的教学中，只秉承了从左到右的运用，于是形成了定性思维，对于逆用公式、法则等很不习惯.因此在概念的教学中，除了让学生理解概念本身及其常规应用外，还要善于引导启发学生反过来思考，从而加深对概念的理解与拓展.例如：讲述：“同类二次根式”时明确“化成最简二次根式后被开方数相同的几个二次根式是同类二次根式”.反过来，若两个二次根式是同类二次根式，则必须在化成最简二次根式后被开方数相同.例如：“互为余角”的定义教学中，可采用以下形式：∵∠A+∠B=90°,∴∠A、∠B互为余角(正向思维).∵∠A、∠B互为余角.∴∠A+∠B=90°(逆向思维).使学生把握住“互为余角”的实质：⑴∠A与∠B“互为余角”表示∠A是∠B的余角，∠B也是∠A的余角;⑵互余的定义规定是“两个角”，而不是一个角，也不是两个以上的角.因此，像“∠A是余角”.“∵∠1+∠2+∠3=90°，∴∠1、∠2、∠3互为余角”等说法都是错误的;⑶“互为余角”是两个角之间的“数量关系”，它与两个角的位置无关.准确地掌握概念是学好数学的首要环节.当然，在平常的教学中，教师本身应明确哪些定理的逆命题是真命题，才能适时给学生以训练.

　　二、重视公式、法则的逆运用

　　公式从左到右及从右到左，这样的转换正是由正向思维转到逆向思维的能力的体现.因此，当讲授完一个公式及其应用后，紧接着举一些公式的逆应用的例子，可以给学生一个完整的印象，开阔思维空间.在代数中公式的逆向应用比比皆是.如多项式的乘法公式的逆用用于因式分解、同底数幂的运算法则的逆用可轻而易举地帮助我们解答一些问题，如：计算(1)22000×52001;(2)2m×4m×0.125m等，这组题目若正向思考不但繁琐复杂，甚至解答不了，灵活逆用所学的幂的运算法则，则会出奇制胜.故逆向思维可充分发挥学生的思考能力，提高解题效率，也可大大刺激学生学习数学的主观能动性与探索数学奥秘的兴趣.

　　三、加强逆定理的教学

　　每个定理都有它的逆命题，但逆命题不一定成立，经过证明后成立即为逆定理.逆命题是寻找新定理的重要途径.在平面几何中，许多的性质与判定都有逆定理.如：平行线的性质与判定，线段的垂直平分线的性质与判定，平行四边形的性质与判定，勾股定理与逆定理等，注意它的条件与结论的关系，加深对定理的理解和应用，重视逆定理的教学应用对开阔学生思维视野，活跃思维大有益处.例：△ABC中,a=2n+1,b=2n2+2n,c=2n2+2n+1(n>0),求证△ABC是直角三角形.

　　分析已知三边,欲证△ABC是直角三角形,可考虑用勾股定理的逆定理

　　证明∵n>0

　　∴2n2+2n+1>2n2+2n>2n+1即c>b>a

　　又∵a2+b2=(2n+1)2+(2n2+2n)2

　　=4n4+8n3+8n2+4n+1

　　c2=(2n2+2n+1)2=4n4+8n3+8n2+4n+1

　　∴a2+b2=c2

　　根据勾股定理的逆定理可知△ABC是直角三角形.

　　四、在例题教学中培养逆向思维

　　学生在解题时往往习惯于正向使用定律、法则、公式，因此容易形成消极的思维定势，从而使解题的思维受阻.我在讲解定律、法则、分式时，除安排正向应用的例题外，也常适当安排一些逆向思维的范例.

　　如几何中的反证法，以及在应用题教学中，指导学生用“分析法”分析问题，用综合法解答问题也是逆向思维在教学中的应用等等.教师要培养学生的逆向思维，必须把握教材，注意发挥这方面范例的作用.

　　另外，教师可以根据实际情况，在学生学有余力的情况下，适当补充一些逆向思维的范例.通过教材和自己补充的一些范例的学习，学生的逆向思维便会潜移默化地受到熏陶，同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力.

　　五、多用“逆向变式”训练，强化学生的逆向思维

　　“逆向变式”即在一定的条件下，将已知和求证进行转化，变成一种与原题目似曾相似的新题型.例如：不解方程，请判断方程2x26x+3=0的根的情况.可变式为：已知关于x的方程2x26x+k=0，当K取何值时，方程有两个不相等的实数根?经常进行这些有针对性的“逆向变式”训练，创设问题情境，对逆向思维的形成起着很大作用.

　　逆向思维的培养、训练也是一个持久的过程.我在安排练习时，总是精心设计好练习题，要为学生提供逆向思维的材料，设法通过不同层次的练习题对学生进行逆向思维训练.另外，还要多鼓励学生突破常规的思维方式，敢于想象，敢于标新立异.这些练习都活跃了学生的思维，有效地训练了学生的逆向思维.

　　总之，培养学生的逆向思维能力，不仅提高了学生解题效率，更重要的是改善学生学习数学的思维方式，有助于形成良好的思维习惯，激发学生的创新开拓精神，培养良好的思维品性，提高学习效果、学习兴趣，及提高思维能力和整体素质.

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