研发展之道修成长之路校本研修总结

研发展之道修成长之路校本研修总结

新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必须探索出与学校发展、教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。

南河镇是一个比较偏僻落后的山区乡镇，大量人口外迁，生源锐减。加之学生家长多外出务工，许多家长都不大重视教育，学生流失一度较为严重。这些严重影响学校的生存和发展，我们就是通过校本研修求得生存和发展。同时，我校大量骨干教师外调和流失，近五年就有三十多名教师外调和流失了，基本上形成了“培养成熟一个走一个”的局面，学校也是通过校本研修让一批批教师成长起来，培养了一批又一批教学骨干。大而言之，校本研修就是我校的发展之道，是教师的成长之路。

我们在校本研修方面，坚持“紧盯课堂，着眼发展，与时俱进，引领共进”的方针，逐步形成了“需求即研修动力，问题即研修主题，课堂即研修阵地，教学即研修过程”的校本研修特色，即研修主题从课堂教学问题中来、从教师业务发展需要中来，研修阵地放到课堂教学中去，研修让课堂增效、教师成长、学校发展。

一、主要做法及成效：

（一）、找症结，寻出路，定校本研修方向

几年前，学生厌学、弃学，成为困扰我校生存和发展的头号难题：课堂上老师讲得眉飞色舞、口干舌燥，学生却心不在焉、开小差的、说话的、睡觉的都有，特别是随着年级增长不学习的学生也不断增长，九年级时可能后三排的学生都是不学习的学生。学生家庭条件好了、学校生活条件也好了，各级各类救助多了，反而学生流失多了。到底问题出在哪？学校领导老师经过分析研讨，逐步认识到是我们的课堂出了问题，必须进行课堂教学改革。 学校决定借我县课堂教学改革的东风，从2011年春开始实行课改，以校本研修为抓手，提高课堂教学效果。从而确立了校本研修的方向是建设高效课堂，实现“幸福课堂，共享成长”的理念；校本研修的核心是杜郎口中学“三三六”教学模式；校本研修的模式是骨干引领、多元联动、共同成长。 2017年秋，我们就组织全体教师观看学习了杜郎口中学各科课堂实录，并收集整理了大量资料，然后制作了培训材料，对教师进行集中培训和分组

培训。通过校本培训，教师们都认识到进行课堂教学改革的必要性，明确了课堂教学改革的方向。

2011年春开学前，我们以导学案编写为核心进行校本研修。首先，对全体教师进行了培训，并让每位教师模仿杜郎口中学导学案编制一份导学案，然后把每位教师的导学案汇总展示交流，再以教研组为单位研讨各学科导学案编写基本方法。同时，我们以年级组围绕杜郎口中学教学模式，进行了为期一周的讨论交流。为了加大培训力度提高培训效果，我们还结合实践中遇到的问题编写了《杜郎口模式常见问题问答》，针对小组建设我们还编制了《小组建设专题培训材料》。

经过一段时间的校本研修，我们也进一步明确今后校本研修的方向，并而制定出校本研修的中长期规划：11年春主要是学习模仿“杜郎口中学”教学模式；11年秋是全面推广实践“杜郎口中学”教学模式；12年主要是深化完善课堂教学改革，并最后基本形成自己的教学特色，实现“幸福课堂，共享成长”的目标。

（二）、盯课堂，破难题，求校本研修实效

每学期开学前，我们重点围绕课堂教学改革进行集中培训，一方面培训相关理论知识，另一方面通过集体研讨，初步确立本学期校本研修的重点。每月开展一次以课堂教学改革为核心的集体研讨会。每两周以教研组为单位召开学科研讨会。每周同年级组学科组定时开展集体备课。但是，我们校本研修不仅仅停留在这些理念培训和研讨上，而是紧盯课堂、注重过程，用课堂教学实践去践行校本培训的理论，让校本研修内容从课堂教学的问题中来，再到课堂教学实践中去完善提升。

我们进行课堂教学改革的第一个难题就是导学案应该怎样编制，课堂基本流程有哪些。为了解决这个难题，我们于2011年春开展了讲三课活动（试水课、达标课、考评课），重点解决导学案编写、课堂基本流程和小组建设等方面的问题。第一轮讲试水课，先安排部分教师讲观摩课，并结合观摩课我们进行分析讲解，对其他教师质疑进行解答的基础上，每位教师讲一节试水课。当有一半教师讲了试水课后，我们就讲课教师所遇到的问题和其他教师的疑惑，我们立即组织召开了专题研讨会，收集教师在实践中所遇的问题，然后组织部分教师进行攻关，再给其他教师进行指导。第二轮讲达标课，活动开展之前，各教研组召开专题研讨会，形成各科导学案、课堂教学评价的基本标准，然后依据标准进行评课。第三轮是讲考评课，为了保证第三轮讲课能够提升课堂教学改革的效果，我们制定本轮讲课的实施方案，并制定相应的《导学案评价细则》《课堂评价细则》，依据这些细则我们进行量化打分。

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半年下来，教师们基本掌握了导学案编制基本方法和课程基本流程，但有部分教师“阳奉阴违”：讲课时是“杜郎口模式”，平时还是老传统。为了

破解这个难题，我们于2011年秋开展了推门听课。首先，各学科安排春季“课改标兵”讲观摩课，新上岗的教师讲试水课。然后，采取随机抽签的方式，听所有教师的课。每周对听评课等教研活动进小结，每月由考评组汇报高效课堂建设情况，并开展高效课堂集体研讨会。然后分学科组、年级组围绕同一节课内容开展说课比赛活动。这样，一方面确保教师们全员参与，另一方面确保每位教师的每堂课均在实践课堂教学改革。

2011年结束时，我们围绕这一年课堂教学改革实践召开专题总结研讨会。在这次研讨会上，课堂教学改革取得的成绩是大家有目共睹的，但教师们也提出了不少问题。不少教师反映，改革后的课堂忽视了教师们以有的经验和特色，过于模式化，抹杀了教师教学的个性与特色。于是我们决定在2012春，开展了同课异构和跟踪听课活动，着重解决基本教学模式下教学的个性化和特色化的问题。同年级组教师，在一天内，用同一张导学案，讲同样的教学内容，然后进行说课评课，让老师们通过比较、竞赛，互相取长补短、互相促进、共同进步。对新上岗的老师和未进行大循环教学的教师，进行跟踪听课。

随着课堂教学改革的深入，一些深层次的问题也暴露出来：如教学进度慢、学生依赖性强，语文阅读教学和作文教学被弱化，数学中差生进步不明显等等。这些问题既有共性的，也有各学科个性的，有些还是教师个别的。如果采用以前的方式只能解决共性问题，个性问题就很难得到解决。于是我们决定在2012秋开始开展专题研究和子课题研究。教研组和学科组开展专题研究：英语教研组专题是“提高农村高效课堂小组合作学习的有效性研究”；综理教研组专题是“通过错例题研究提高展示的针对性”；综文教研组专题是“通过教材整合提高高效课堂的容量”；数学教研组专题是“通过数学在生活中的应用研究提高高效课堂探究学习效果”；语文教研组专题是“通过阅读教学研究提高高效课堂学生自主学习能力”。教研组开展“三结合”校本研修活动：结合 “三五七”教学模式、结合自己课堂教学改革实践、结合本组专题开展讲课、说课、评课及专题研讨活动。对每位教师的课进行深层次评价、研讨、修剪，使之更加完善，也使杜郎口教学模式更加本土化，高效课堂建设更具实效。

今春，我们校本研修重点是子课题研究。在开展子课题研究上，我们确立了“子课题必须从课堂教学的问题中来，研究过程必须紧贴课堂，研究结果必须提升课堂教学效果”的基本方针，防止“课题脱离课堂，研究脱离教学，成果脱离成绩”。在开学前，学校要求教师认真总结分析自己前一段课堂教学改革中存在的问题，并对自己问题初步进行分析，以问题为核心初步确立自己的子课题。然后，各教研组开展子课题研讨会，每位教师汇报自己是如何从平时教学问题中提练出子课题的，再由学校领导和同组教师对该教师子课题进行分析评估，提出合理化建议。然后每个教研组在汇总、分析、

精化各位教师子课题的基础上，形成本组的子课题。最后学校进行审核批准。学校审核时，周校长亲自把关，凡是没有密切结合自己教学改革实践的子课题不批准，凡是课题过大或教师在一年内难以取得成效的课题不批准。子课题审核未批准的教师或教研组，学校组织他们再次开展研讨会，直到每个教研、每位教师都确立了能解决自己教学实际问题并切实可行的子课题为止。目前，各教研组以及每位教师都确立了自己的子课题，如：语文教研组开展了以“作文指导与评讲”为子题的研修活动，数学组开展了以“提高参与面”为子题的研讨活动，英语确立的子题为 “加化学生口语表达能力”等。子课题确立后，先让每位教师在自己教学过程中进行研究，当教师们觉得自己研究初步有成效或在研究过程中遇到难题的情况下，才向学校提出讲子课题汇报课或研讨课的申请，学校组成专班对该教师的子课题进行指导和验收。学校将子课题研究情况作为本学期教师专业发展关键依据，纳入绩效考核、骨干教师考核、课改标兵考核以及职称晋升考核。

（三）、指对路，带好头，保校本研修热情

校本研修是学校发展、教师成长的途径，但如果“路”不对，就会瞎折腾，有个别学校一说搞校本研修就搞每周集中培训几节课，可培训的内容往往是“高高在上”的理论，误了工、费了时，结果是老师烦、领导累、收效差。另外，如果不充分发挥领导带头、骨干引领的作用，只会是光有响亮的口号而无实际行动。领导干部不仅要指对路，还要能冲锋陷阵。

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我们学校，校长是校本研修第一责任人：无论是校本研修方向，研修内容都是由他定，而且全程参与。2017年秋，周校长就引导领导老师分析学校生存发展所面临的问题，从而确立了以课堂教学改革为根本的校本研修之路，并抓住时机派两名教师前往山东杜郎口中学参观学习。学校每次召开的研讨会，他都亲自参与，并提出详细的指导意见。教师们的讲课、说课、评课活动，他都参与，每学期听课均在50节以上，基本上是节节课都听了，对所听的每一节课都进行点评和指导，有时还与教师们展开激烈地讨论。今春，他对每个教研组的教研路线图和每位教师的子课题都逐一进行审核，凡不符合要求都让他们再重新修改完善。为了保证自己的指导意见不脱离教学实际，也是确保教师们教学改革的激-情，周校长一直承担九年级毕业班地理教学，并坚持每年读2-3本教育专著。我们正在开展的电子白板和课件制作培训课上，周校长认真记下每个知识点，积极提出自己的疑问，积极参加操作实践，还及时向其他教师发问。在周校长带领动下，整个培训，教师乐于学习，勇于思考，积极实践，互助互学，气氛热烈，效果突出。

我们还充分发挥骨干教师、教研组长等老师的示范引领作用。比如数学教研组长马德艮老师，自己讲能观摩课多节，并根据自己的实践摸索，形成

了数学导学案编制的大体模式和课堂基本流程，结合自己课例，召开教研组研讨会，然后指导本组每位教师编写导学案，组织本组教师按照这种模式讲课听课评课，使整个数学组在课堂教学改革方面成绩突出。其他各教研组都在教研组带领下摸索形成了符合本学科特色的导学案编制及课堂流程等基本模式。

为了激励先进，保护校本研修的激-情，学校制定了《课改标兵评选办法》，修改了《骨干教师评选办法》和《绩效工资考核办法》，均将课改作为考核重要内容。依据这些制度，学校每学期评选出十名“骨干教师”和十名“课改标兵”。并召开全体师生大会，请重要领导给骨干和标兵发奖金、挂授带、颁鲜花，请骨干标兵做报告、谈经验，还制作专题展报，展示他们的风采、扬他们的美名。这样，课改中涌现的“苗苗”感到阳光灿烂，还没出土的“苗苗”也都争先恐后地想展示自己。教师们参与校本研修的激-情得到保护，从而保证校本研修能持续扎实地开展。以前，想听一个教师的课，还需先给他做工作，现在，许多教师请学校领导、请“专家”去听自己的课；以前，评课大多都拍拍马屁就草草结束，现在，往往是听一节课后评课需一两节课，教师们都各抒已见，有时还争论的面红耳赤；以前，有领导到我校听课，我们总需提高找课讲得好的老师，现在，领导来听课，我们不提前安排，领导什么时候来就什么时候听，课表是谁的课就是谁讲课。以前校本培训会上，老师们心不在焉，现在，教师们认真思考，主动发问。

（四）、夯实基础，更新内容，促进教师专业成长

教师基本业务素质，是校本培训的基本内容。如果简单采用重复培训的方法去提高，往往是事与愿违。我们与时俱进，着眼于教育发展和教育教学技术更新的需要，本着满足学校发展和教师成长的需要，紧紧围绕新时期教师应具备的基本业务素质，及时更新校本培训内容。这样，既能保证教师参与的热情，又能保证培训的实效，还增加校本研修的动力，使校本研修越研越新、越研越深。

2017年前，我们重点培训了电脑基本操作、汉字输入、文档编辑排版，文档下载修改保存，KU波段的使用等。10-11年，重点是培训了课件下载、修改、制作、操作，“班班通” 操作使用、校园网的资源利用。

几年前，周校长已认识到电子白板这一先进教学设备必将成为主要的教学手段，为了不让学校落后、教师落伍，学校多方筹措资金，于2011年购置安装了三套电子白板。但老师们对电子白板操作与使用是一片空白，学校决定把电子白板的操作与使用作为教师业务素质培训的重点内容。学校成了培训小组，安排电脑操作熟练的教师外出学习培训，并制定了相应培训制度和计划。实行“培训时间签到制，培训内容互动制，培训效果考评制”，即每两大周开展一次培训，每位教师必须参与，缺席或迟到、早退教师一律算

旷工；培训时，辅导教师讲解演示，教师们向辅导教师或其他教师提出自己疑问，辅导教师当场解答，其他教师现场操作展示；一个环节内容培训结束后，学校出题进行检测，检测含笔试和实际操作两部分。培训会上，教师们都勤学好问，主动提问展示，热烈互动，深入交流。教师们为了方便自己巩固所学内容，都在办公电脑上安装了电子白板程序，并利用休息时间复习巩固交流讨论。

由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显著的提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。通过校本研修，教师间相互质疑、相互探讨、相互沟通，促进教师群体共同进步。可以说凝聚了人心，端正了教风，浓厚了教研氛围。也大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可。

二、问题与思考

由于教师待遇较差，教师参与校本研修的内动力有所衰减，学校本身受经费影响，在教师研修过程中，只靠重复强化和强迫来维持研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展；我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。

由于各学科青年骨干教师及中老年教师的分布不均衡，导致目前各学科组的发展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，还真诚希望能得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。

对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“教师即研究者”——充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及其教学行为。我们提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化专业发展”之路——学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口。对校本研修我们还要确定如下原则：持续性，即终身教育；针对性，即按需施训；主体性，即主动参与；合作性，即校内外的合作与交流；一致性，即教师个体发展与学校发展的统一。

为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教

师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创新校本研修的形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。

校本研修总结2017-02-28 14:03 | #2楼

一、不断加强学习，夯实业务能力

只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师，。

1.自主学习：为了让自己更好地服务于课堂，我进行了学习。并根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记。

2、勤思考，多动笔

每天坚持写教学心得：可以是备课心得，也可以是教学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。

二、教学常规与教学科研一起发展，往科研型教师方向发展。

1、观摩研讨：以语文、数学组为单位，定期参加教学观摩并上好公开课。同时围绕一定的主题，开展以课例为载体的"说、做、评、思"等一系列的校本研修活动。加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，一学年开设1堂研究课。本学期上了一节关于课堂上如何培养学生良好的学习习惯的市级公开课《从现在开始》，受到了与会领导的一致好评。

2、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

3、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向其他的老师学习先进教学方法。尤其在教学中，我注意学习其他老师的先进经验。让学生在活动中感悟知识，运用知识，提高学生的学习能力。这学期我善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

三、今后努力的方向

在今后的研修学习中，我将继续努力学习，力争使我的教育教学工作做得更好。

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