人才培养方案的意义

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人才培养方案的意义

　　为了确保事情或工作科学有序进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。那么应当如何制定方案呢？以下是小编整理的人才培养方案的意义，仅供参考，大家一起来看看吧。

人才培养方案的意义

　　人才培养方案的意义

　　是高校人才培养目标和规格的具体化、实践化形式，它集中体现了一所高校的育人思想和办学理念，是一所高校人才培养的总体实施蓝图和根本性的指导文件。特色和适切性是其两个关键性的因素。特别是目前我国高等教育已步入大众化，多层次、多类型的高教格局已经形成，面对知识经济大潮的强大冲击和高校作为市场竞争主体身份的嬗变，高校管理者在制定过程中，加深对这两个因素的认识显得尤为迫切和重要。

　　一、人才培养的特色和适切性及二者的关系

　　人才培养的特色和适切性，对高校自身和社会都具有重要意义。对高校而言，首先，办学特色是其吸引生源，形成社会地位的基础，更是决定一所高校竞争力大小的关键，而办学特色最终要浓缩到其人才培养的特色上去，所以人才特色应该是高校追求的首要目标。其次，人才的适切性是高校彰显活力的源泉，高校存在的重要价值即通过培养适切性的人才，才能不断地发展进步。把握二者的关系，首先要正确地理解二者的涵义。特色，首先应该是讲求价值追求的。偏离推动科学和社会发展这个价值基准的特色是没有意义的，高校的终极目标在于培养特色专业人才，满足社会不断发展和进步的需要。其次，它应能表现出高校个性化的风格。每一所高校在长期的办学过程中应该凝炼出自己独特的精神理念。第三，它应该体现创新性和适切性。固守传统人才培养模式，没有时代感的特色也不能算真正意义上的特色，高校必须要始终洞穿时代发展的需求，不断调整自己的特色人才战略。适切性，并不是盲目地追求新意或投合市场的短暂情趣，而是既要体现高校人才培养特色又能基于准确的市场人才需求预测的适切性。同时，适切性反映在对人才的规格要求上本身就必须要体现特定的时代精神和精神价值观，这也是高校整体的人才特色之所在。由此可见，高校人才培养中，特色和适切性二者相互渗透、缺一不可。

　　综观近现代史上每个阶段的高校人才观，也不难发现二者的一致性。从福州船政学堂之后的“中学为体，西学为用”到西南联大前后的“通专结合”，每一所中国大学（学堂），都把通过培养和造就服务于特定历史阶段的适切性人才来寻求救国救民的道路来作为自己的神圣使命，而建国后的计划专才培养模式也是特定历史现实的诉求。这期间，中国高校由于数量少加之绝对大多数在创始之初就为专业人才培养机构，其专业特色性是不言而喻的。为数不多的多科性大学也在数代大师的思想指引下，形成自己特殊的办学理念更是其特色性的体现。如北大的兼容并包、文理互通以造就融会贯通之能力；南开的理论和实践并重，注重专业人才的发展潜力；浙大的通才和技术教育并重以倡导全面发展。

　　应该说精英时代的高校在人才培养的定位上更容易把握特色和适切性。这是由其社会经济结构的相对稳定性所决定的。知识经济时代却大相径庭。首先，人才需要的复杂多样性是该时代最为典型的特征。其次，职业的急速流变性和广泛的可选择性更是过去从未有过的现象。特别是自1999年大扩招以来，我国的高等教育已进入大众化阶段，面对与年剧增的生源和劳动力市场千变万化的现实，高校的制定和落实愈显复杂化，实践中也存在诸多亟待解决的问题。

　　二、当前高校在人才培养模式上所存在的问题

　　（一)学院化培养模式没有发生根本变化

　　目前许多高校在人才培养上普遍缺乏转型意识。受一元化“学术定位”思维的束缚，一些高校人在人才培养上仍然立足于学院化的培养模式，即立足于传统学科标准和逻辑。培养划一的“学科式”专业人才，对人才的要求和评价是以对具体学科知识的掌握效率与质量为依据的，从而忽略了人的其他方面的发展。这种单一的学科逻辑的严重后果是直接导致学校的人才缺乏从业素质和能力。理论界就人才培养模式已做出许多富有意义的探讨，但遗憾的是，近些年随着我国高等教育规模的扩张，这种模式非但没有改变反而有所加剧。传统思维是一个方面，另外，我国高等教育大众化主要是通过内涵式发展途径即精英化的规模扩张来实现的，急速扩大的师生比和普遍存在的办学资源压力，再加上市场经济原则对高校人才培养的效率提出了更高的要求，二者矛盾的平衡和协调易于衍生出学院集约化人才培养模式。

　　（二）同型化的人才培养规格缺乏个性和特色

　　高校人才培养规格上的同型化发端于大众化时代高等教育办学的趋同化。近年来。综合化办学一方面挖掘了学科发展潜力，有利于培养通才，拓展人才培养的容量，但人才培养规格的趋同化却难逃劫运。千篇一律的综合化校园，专业学科和课程设置所造就的人才似乎所贴的也是同一张标签。以部分师范专科学校（或学院）为例，过去师范教育是这类学校的特色和优势，但许多高校只顾升格和改名而不顾自身特色的发扬和传承。在一次讲座上，王炳照教授用痛心一词形容他对这种现象的感慨。其实，每一类职业都有其特定的的性格品质、思维方式和能力要求，每一种人才也都有其独特的培养逻辑，过于趋同化的所谓通才虽然在人的全面发展性上具有一定优势，但面对现实的职业生活，他们往往束手无策。趋同化的必然后果是个性和特色的丧失，从而导致高校人才培养定位不明，并最终导致高校人才培养与市场需求脱节。目前，学术型人才过多，而大批高级应用技术人才大量缺乏的事实就是一个典型的例子。

　　（三）人才培养规格和类型缺乏前瞻性

　　缺乏一种成熟有效的市场需求预测机制也是绝大多数高校在人才培养上普遍存在的问题，尤其是一些新近升格的普通高校问题更为严重。这类高校设置的专业多为望风所致，看到市场某领域的人才需求火爆，便一哄而上，争相开设相关专业。这种现象的直接后果是：第一，大面积专业的雷同性无形中加大了毕业生失业的风险性。第二，由于劳动力市场的易饱和性和需求变化性，热门专业和冷门专业是相对易变的，如果大量的资源转移到新开设的专业上，一个周期下来所培养的却是与市场脱钩的闲置人才，这笔巨大的资源浪费对于本身就紧缺的高等教育无疑是雪上加霜。第三.短期利益的驱动使大多数高校一味地重视短线专业的开设，而忽视长线专业，势必对学术的发展极为不利。

　　（四）学历化教育根深蒂固

　　当前，成人教育的学历化本位是一个不争的事实，这固然有传统、经济和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然检查学历化教育，一味地强调学科知识教学而忽视实践的培养和锻炼。实践设施形同虚设。实践活动走走过场，怀特海说：“从某种意义上说，学习过程应存在一种从属的应用性活动，事实上，应用是知识的组成部分，因为所知事物的意义在于超出他们自身的各种关系中。因此，未被应用的知识是没有意义的知识。小心翼翼地保护一种大学，使其独立于周围世界各种活动之外，是扼杀兴趣，阻碍进步的最有效途径。独身不适于大学，它必须与行动结为伴侣。”学历本位的教育是对人才培养的肤浅和短视的不负责任的做法。“经过测试的学术能力也许与任何社会有用的才能无关。因此，大学文凭可能只是学习成绩的证明，而不是为社会所急需的有用才能的标志。

　　三、对的特色和适切性的思考

　　以上问题并不是孤立存在的，问题之间是交织和互相渗透的，有些甚至是互为因果的。学历化教育是学院化培养模式的典型形式；学院化培养必须会衍生出学历化教育；趋同化是人才培养规格和类型缺乏前瞻性的一个重要原因。同时人才培养规格和类型缺乏前瞻性也是趋同化的一个重要表现形式。所以，要克服这些障碍，首先必须要具备立体观念和全面意识，统筹思考;其次，要在制度层面上制定科学、合理、既具备高校个性化或特色品质又兼顾社会需求适切性的。具体应该做到：

　　1.实现人才培养观认识上的转型。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的逐步发展和完善，知识经济初现端倪。知识经济最基本的特征是以知识创新和技术创新为内在动力和基本要求。这就必然要求该时代的人才不但要掌握知识，更要具备创新意向和创新能力，这一点比什么都重要。随着知识的爆炸式发展，“在今天这一复杂多样的世界中，仅仅征服知识领域的一个方面似乎就需要我们耗费全部的精力，更不必说征服整个知识领域了。”一方面是知识总量的急剧增加，另一方面是知识陈旧速度的加快，这就必然要求我们在人才的质量观上有一个全新的认识。新的必须要以“厚基础，宽专业，强能力，高素质。”为指导思想：以学生为主体和中心，突出育的功能，真正实现从教学到教育的转变，培养能力型、复合型和适用型人才。

　　2.进一步优化课程体系。的核心是教学计划，而教学计划的核心是课程。所以，课程体系的构建是在大学人才培养的核心内容，其是否科学、合理对大学能否高质量的实现人才培养目标至关重要。目前，对于大多数普通高校来说，不断地开发出新的课程，尤其是一些边缘学科的交叉学科，其能力是极其有限的。但是，我们完全可以通过灵活多样的课程优化组合来达到培养多样化和个性化兼备的人才目的，具体包括：课程逻辑结构设置的优化、各类课程学分和课时比例的优化。其中，“课程逻辑结构设置的优化既要考虑到学科知识体系的综合结构关系，更应考虑各课程要素之间的横向结构关系，并且体系设计要具有柔性和多样性，保持一定的张力，以体现‘厚基础，宽口径，强能力，高素质’的目标”。目前，在部分高校推行的“平台——模块式”课程结构不失为很好的尝试。即在所划分的公共基础课（或普通教育课）、专业方向课（专业大类基础课或学科基础课），专业课等平台的基础上，将其所属的具体课程划分为一个个包含理论教学和实践教学的模块群，让学生自主进行选择，进而将普通教育课程、专业教育课程、学科和跨学科教育课程整合在一起，通过选、必修相结合，既能保证专业人才培养的总体水平要求，又能兼顾到学生的兴趣和特长，同时一些相关学科或跨学科模块群的设置又兼顾了学科生长和人才可变性、适应性的良性发展可能。当然，课程体系的优化没有定式，但却有特色之别和优劣之分。实践中有待我们不断地探索和创新。

　　3. 教学组织形式要产生深刻变革。教学组织形式的变革既是时代呼唤的结果，又是不同的课程体系的逻辑要求，同时，它更是对新型人才培养规格要求的必然回应。计划经济代人才规划的划一性映衬着教学组织形式也必然是高度的划一性，对口培养，量体裁衣，无论是知识教学还是实践教学体现不出柔性与张力。知识经济时代对人才的创新和适切性的要求必然要求学生具备良好的身心素质、坚忍不拔的毅力、广泛的兴趣、超常的求异思维等，这就要求大学的教学组织形式也应该既是丰富多彩又合乎逻辑的，具体应该做到：第一、二课堂相结合；选必修相结合；课内教育与社会实践相结合；课堂教学与高品位校园文化熏陶相结合。无论哪一种教学组织形式，其最终目的都是要培养和造就符合社会需要的人才，这是最根本的价值取向。如果我们的高等教育培养出来的是不能适应现代社会生活，甚至是缺乏基本工作能力和生存能力的“功能性文盲”，那不是高等教育的悲哀吗？笔者认为，当前最主要的是加强和落实实践环节的培养和锻炼，且必须是与社会和职业生活联系紧密的实践。美国高校的产学研合作教育、社区服务教育以及服务型学习的理念对我们是个很好的启发。知识的价值在于运用，也只有实践才能给学生提供真切的现实问题并激发学生对问题产生独到见解的机会。

　　4.高校人才配演具体方案要体现特色和适切性。高等教育通过寻求课程体系的一体化来培养复合型和适切性人才无可厚非，但如果一味的步他人后尘，追求办学的综合化而放弃人才培养上的特色，实际上是舍本逐末。在今天这样一个多层次、多类型、竞争性的高等教育格局中，高校首先应该学会通过自身的合理定位来寻求特色和适切性，处于塔顶的研究型大学应以培养高级“符合分析性服务人员”为己任；普通教学型本科院校应以培养高级应用型人才为出发点，同时警惕因过于强调复合型、通用性而导致学生的能力泛化现象，博而不专。高职高专院校应重点加强学生职业技能的培养和训练。其次，各高校要保持自己在学科、人才培养模式和精神上的特色性。

　　欧盟委员会在1997年的《为了建设一个只是欧洲》的白皮书中提出了人才“可雇佣性”的概念。该概念的核心旨意是培养社会实用型人才。相比之下，我们还处于发展中阶段，我们有什么理由淡化专业素质和技能的训练而过于普遍的强调所谓的什么复合型的人才呢？鉴于此，高校要在激烈竞争的市场中立稳脚跟，就不但要坚持实用型人才培养定位，更要保持其在专业上的特色和优势。因为对于大学来说，人才的可用性应该是衡量其办学效益的主要指标。

　　除了以上提到的关于认识和操作层面的几点粗略见解外，一方面，政府在宏观决策上要加强调控，通过建立推动兼顾“教育基准和特色发展”的评价机制和强有力的财政等手段来保证高校的优质资源的利用效率。另一方面，高校内部也要积极的建立灵活的市场需求预测机制，不仅要迎合现实的市场需求，更要放远目光，把市场的中远期需求通过课程开发和组合落实到人才培养过程中去。

　　人才培养方案开发的基本原则

　　主动适应经济社会发展需要主动适应区域经济社会发展需求，实现教学目标与岗位要求相一致，教学内容与生产实际相一致，教学环境与生产现场相一致，教学组织与生产管理相一致，使人才培养方案更加体现培养目标的时代性、教学内容的前沿性、学习方式的自主性和教学过程的实践性，着力提高学生服务国家的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

　　遵循高等教育教学和技能型人才成长规律高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的人才培养，既要遵循高等教育的一般规律，达到高等教育的基本规格要求，也要遵循技能型人才成长规律，突出应用性、实践性，达到现场解决实际问题的技术应用能力的要求。

　　坚持理论教学与实践教学并重坚持知识传授与能力培养相结合，把能力培养贯穿于人才培养全过程。理论教学以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点；实践教学以能力培养为重，加强针对性和实用性，强化学生专业核心技能和职业核心能力培养，提高学生的学习能力、实践能力、就业创业能力和职业岗位迁移能力。

　　坚持学生全面发展坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。既要关注学生专业技能训练，也要关注学生职业能力培养，更要关注学生继续学习、终身发展的需求，全面提高学生的综合素质。

　　坚持继承与创新相结合正确处理好社会需求与人才培养工作的关系。既要兼顾社会需求的多样性、多变性，动态适应，及时调整，也要保持人才培养工作的连续性、稳定性，稳中求变，推陈出新。

　　人才培养方案开发的机制与流程

　　开放性和职业性是职业教育两个重要特征。学校和企业之间合作办学、合作育人、合作就业、合作发展已成为职业教育发展的共识和有效途径。只有企业真正融入到人才培养过程中，才能真正体现人才培养过程的开放性、实践性和职业性。在人才培养方案制定过程中，各专业主动吸纳行业企业全程参与，探索形成了“学院主导、系部主体、行业指导、企业参与”的人才培养方案开发机制，形成了“更新理念市场调研（行业、企业、人才需求、职业岗位标准等）系部研讨方案设计专家论证（院系两级教指委、行业企业专家）方案修改再次论证完善方案方案定稿通过审核方案实施”的人才培养方案开发流程。

　　人才培养方案开发应关注的几个关键点

　　准确定位人才培养目标人才培养目标是指人才培养质的规定性，主要明确培养什么类型的人才。人才培养目标是人才培养模式的决定性要素，侧重于解决人才培养的方向问题，是高职教育质的规定性，这种规定性把高职教育与普通高等教育、中职教育区别开来。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。从上述国家政策文本规定的高职教育培养目标即政策目标来看，不同历史阶段，高职教育人才培养目标的定位是不同的，具有动态变化特征。时至今日，关于高职教育人才培养目标定位究竟是培养技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技术性人才，还是技术技能型人才，在理论界仍然存在较大争议。不同教育类型具有不同的培养目标，其培养目标定位既要符合国家教育方针，也要体现各自教育类型的特点。笔者认为，高职教育作为我国高等教育发展的重要类型，其人才培养目标既要符合党的十提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针要求，也要符合高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性的特点。从实践目标来说，陕西地市高职院校人才培养目标应定位为：培养热爱祖国，拥护党的基本路线，掌握本专业必备的基本理论知识和专业技能，具备从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质高技能专门人才。

　　调研分析主要职业岗位职业教育是以就业为导向的教育，具有较强的职业针对性和定向性。因此，其人才培养规格与职业岗位密切相关。只有明确了毕业生就业的主要岗位，才能由此确定胜任职业岗位（群）所需要的知识、能力和素质标准。在人才培养方案开发过程中，各专业在对区域人才需求和毕业生跟踪调研的基础上，与行业企业专家合作，充分了解各专业面向岗位（群）的主要工作任务和任职资格要求，认真分析职业岗位（群）任职应具备的知识、能力和素质。

　　科学设计人才培养规格人才培养规格是指学校培养人才的质量标准，具体是指受教育者应达到的综合素质。人才培养规格主要解决人才培养的质量问题，实质上是人才培养目标的具体化。人才培养目标如果不能具体化为人才培养规格，就缺乏可操作性，无法落实到教学全过程。在不同的社会、不同的历史时期，有着不同的人才培养规格。现代人才学研究已经证明，人才应具备知识和能力。知识由基础知识和专业知识组成，基础知识指人人都必须掌握的知识，专业知识则因为专业的不同而不同。能力则包括创造能力、竞争能力、表达能力等，所有这些能力又都是以知识为基础而存在、发展和完善的。既然人才是由知识和能力这两大要素构成，那么怎样才能获得知识和能力呢？这就涉及人才培养规格问题。《中华人民共和国职业教育法》第六条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。陕西地市高职院校承担着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质高技能专门人才的使命。这种类型的人才应加强职业道德、职业精神、专业核心技能、职业核心能力的培养，应具备的知识结构、能力结构和素质结构如表1所示。

　　优化重构课程结构体系人才培养方案的核心的是课程结构和课程内容。人才培养目标能否实现，关键在于合理的课程设置和完善的课程体系。职业教育是“能力本位”课程，是一种基于工作过程系统化的动态课程结构。按照什么样的纵向关系及横向关系排列组合各类课程，必然成为优化人才培养方案的核心问题。按照精简、整合、重组的课程设计要求，立足于各门课程在人才培养过程中的作用和功能及其相互关系，优化重构课程结构体系。各专业按照职业岗位（群）分析确定的典型工作任务，按照“公共课适用、基础课够用、技能课实用、拓展课丰富”的要求，构建形成了“公共必修课+专业必修课+任意选修课+专业选修课+集中实践教学环节”的课程体系。公共必修课主要包括思政课、高等数学、大学语文、大学英语、体育、计算机应用基础等课程，要求全院统一，旨在提高学生的基本素质，增强学生的社会适应能力。专业必修课包括专业基础课和专业技能课，以培养学生的职业能力为核心，以必需、够用、实用为度，根据职业岗位典型工作任务和学生专业核心能力发展需要开设，其中专业基础课要求大类一致。公共选修课满足学生个性化发展需要，主要开设市场营销、公共关系、社交礼仪、艺术欣赏、演讲与口才、应用文写作、办公自动化、养生与健康等8门公共选修课，拓展学生的综合素质；专业选修课由专业所在系部根据学生发展实际确定，拓宽学生的专业素养。

　　系统设计实践教学体系实践性是职业教育有别于其他教育类型最鲜明的特点。职业教育技能型人才的培养目标，决定了其教学过程必须突出实践教学环节。为了增强实践教学效果，各专业按照职业技能主导的原则，围绕行业企业对学生实践能力的需要，增加实践教学时数，提高实践教学比重，丰富实践教学内容，系统设计实践教学项目，减少演示性、验证性实训项目，增加综合性、仿真性、生产性实训项目，使学生掌握本专业领域实际工作的基本技能。为此，我们单独设置了集中实践教学环节，主要包括公共实践教学环节和专业实践教学环节。其中，公共实践教学环节主要包括入学教育、军事理论与训练、社会实践、安全教育、健康教育、心理教育、环境教育等项目，提高学生的职业核心能力；专业实践教学环节主要包括课内实训、单项实训、综合实训、顶岗实习、毕业设计等项目，重点强化学生的专业核心技能。

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