屈原列传教案

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屈原列传教案

1.了解屈原的生平事迹，掌握本课重要的文言现象。

屈原列传教案

2．分析文章结构内容，学习屈原爱国、正直的高尚品德

3．学习本文记叙、议论、抒情相结合的写作方法。

教学过程

二课时

第一课时

一、导入新课

多媒体展示两副对联：1）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

幽愁发愤，著成信史照尘寰。——司马迁

2）志洁行廉，爱国忠君真气节；

辞微旨远，经天纬地大诗篇。——屈原学生理解两副对联：(师总结)

千古忠贤，途竟一辙。司马迁和屈原同是才华横溢，在政治上有相同的遭遇。司马迁被处宫刑隐忍苟活，著成《史记》；屈原被怀王疏远，流放，自投汨罗江而死。

[用下面的话导入]

屈原在中国可谓家喻户晓，但先秦的文献中没有说道屈原。今天，我们就来学习《史记》中的《屈原列传》，《史记》是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。它有着很高的史料价值，又有着很高的文学价值。鲁迅曾称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这篇传记就能体现这一特色，今天我们研读这篇《屈原列传》。

二、回顾《史记》了解屈原

学生回顾《史记》的相关知识和所了解的屈原（小组推荐同学回答）（多媒体展示）《史记》是西汉司马迁著作的。是我国第一部纪传体通史。它记载了从传说中的黄帝，到汉武帝约三千多年间的历史。全书130篇：十二本纪，三十世家，七十列传，十表，八书。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。

屈原（约前339～约前278）：名平，字原。丹阳(今湖北秭归)人。战国末期楚国人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。杰出的政治家和爱国诗人。作为一位政治家和爱国志士，屈原爱国爱民、坚持真理、宁死不屈的精神和人格，千百年来感召着无数中华儿女。

作为一个伟大的诗人，开创了新诗体“楚辞”，突破了《诗经》的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力，为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人也因此将《楚辞》与《诗经》并称为“风、骚” 。“风、骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。

屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。 1953年，屈原被列为世界四大文化名人之一（波兰哥白尼、英国莎士比亚、意大利但丁）受到全世界人民的隆重纪念。

三、走进文本

1．教师点名个读文本（分段读）正音

2．多媒体展示难读易错字词：

谗谄（谄媚）靡不毕见濯淖滋垢渣滓皭然

诡辩汶汶毋沐咎稚子嫉妒兵挫地削

憔悴枯槁餔其糟啜其醨怀瑾握瑜温蠖

3．学生自由诵读全文

4．教师范读（再次要求学生注意读音断句）

5．根据课前预习，利用工具书疏通文意（学生分组讨论遇到的疑难，教师巡回指导），个别解决不到的可以提出，师生共同解答。

教师集合归纳文言现象（多媒体显示）查漏补缺

通假字：

离骚者，犹离忧也离—罹人穷则反本反—返．．

靡不毕见见—现其称文小而其指极大指—旨．．

屈平既绌绌—黜亡走赵，赵不内内—纳．．

厚币委质事楚质—贽齐与楚从亲从—纵．．

被发行吟泽畔被—披．

古今异义：

其存君兴国而欲反．复．之颜．色．憔悴形．容．枯槁然皆祖屈原之从容辞令明年，秦割汉中地与楚以和．．．．

而高诡辩于怀王之宠姬郑袖然终无可奈何．．．．．．

词类活用

厚币委质事楚名作动事奉．

其后楚日以削名作状一天天．

内惑于郑袖名作状在朝内．

短屈原于顷襄王名作动诋毁．

皆祖屈原之从容辞令名作动效法．

博闻强志动作名，记忆力．

疾王听之不聪也邪曲之害公也，方正之不容也．．．．．

听，动作名，听觉。其余作名词，邪-恶不正之徒，端方正直之人明道德之广崇形作动，阐明．

惠王患之意动，以之为患．

其存君兴国而欲反覆之使动，使国兴．

然亡国破家相随属使动，使国亡，使家破．

特殊句式

父母者，人之本也。（判断）秦，虎狼之国，不可信。（判断）身客死于秦，为天下笑。（被动）兵挫地削（被动）

此不知人之祸也（判断）何故怀瑾握玉，而自令放为？（被动）

6．学生齐读文本

四、小结，布置作业

本文是一片较长的文言文，无论在读还是理解上都有难度。希望同学们能

认真对待。

作业：1、熟读文章，落实文言现象，通译全文。

2、理清结构，分出记叙和议论抒情的段落

第二课时

一、检查作业

1、通读课文 2、翻译句子

二、理层次，把握全文结构

学生讨论---回答。师生总结明确：（多媒体展示）

本文是一篇人物传记。 (分三部分)以人物活动的时间为序进行记叙. 第一部分(1--3): 屈原由见“任”而见“疏”

第一层（1-2）由才而“任”由谗而“疏” （记叙）【任、疏】第二层（3）《离骚》创作的缘由（记叙）及对屈原的高度

评价（议论）

总结：在叙述经历的基础上评价作品和作家，赞颂屈原的伟大人格和高洁志

趣（抒情）

第二部分（4-10）屈原由见“黜”而见“迁”

第一层（4-8）屈原被黜，怀王三次被骗，客死于秦（记叙）【黜】

第二层（9）批评楚怀王昏聩（议论）

第三层（10）顷襄王昏庸，屈原见迁（记叙）【迁】

总结：由楚怀王黜屈原而声败身死引出对他的批判，为屈原鸣不平。（抒情）第三部分（11-12）屈原与渔父的对话及自沉汨罗

（寓议于叙）【死】

总结：1、揭示出屈原的悲剧是时代的悲剧。2、突出屈原的高贵品质。提问：文中记叙的部分其实是屈原一生的遭遇。用几个字概括。生回答。师分析明确：任、疏、黜、迁、死

三、重点分析议论段3、8、9、11（学生讨论回答后教师用多媒体展

示）

1、第3段包括几层？作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？

分析：分两层。

第一层从本段开头至“盖自怨生也” 余下为第二层

第一层屈原为什么作《离骚》？

分析：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗馆之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”

第二层第一、二句“上称帝喾靡不毕见” （记叙）概述《离骚》的主要内容。以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评价其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。

明确：

就段内来看，作者的目的是借评介《离骚》来论述屈原的伟大人格，归结点是指出屈原的志行可“与日月争光”。因此，写创作缘由，特别揭示“疾”、“穷”、“怨”三字，其中“信而见疑，忠而被谤”更为眼点句；写《离骚》内容和创作特色，特别指出其“明道德之崇高，治乱之条贯”，而归结到赞美屈原“志洁行廉”。

就全文来看，这段议论是全文纲领。由“信而见疑，忠而被谤”，引出文章的第二部分写屈原的去留关乎楚国命运；由“志洁行廉”引出第三部分写屈原与渔父的对话，自沉汨罗。

2、第8段国家危难之际，屈原的态度和信念是什么？表现了什么精神？明确：态度：嫉之

信念：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国

精神：忠贞不渝的爱国精神

3、第9段怀王客死于秦

明确：这段议论，从全文的脉络来看，它是紧承怀王三受于秦骗，客死于

秦的记叙，间接评介《离骚》中“信而见疑，忠而被谤”，并把议

论推进一层，指明“圣君治国累世而不见”的原因，就在“其所谓

忠者不忠，贤者不贤”。这个见解非常深刻，它融合了作者个人的

内在体验，寄托着作者个人特有的政治幽愤，特别值得注意。

4、课文第11段记叙屈原与渔父的对话，有什么作用？蕴含着作者怎样的感情？

渔父认为对人生、对世事都不要太认真、太执著，最好是得过且过、随遇而安，即篇中所谓的随流扬波、与世推移，至于举世混浊而我独清、众人皆醉而我独醒，则是大可不必的。

屈原认为绝对不能随波逐流，绝对不能同流合污，宁可葬身鱼腹也要保持自己志洁行廉的人格。

渔夫和屈原代表两种不同人生哲学、两种不同的品格操守、两种不同的政治取向。司马迁把渔父和屈原的观点两相比照，是对屈原人格的赞扬和景仰，其中也表露出对黑暗势力的强烈愤慨和对屈原同情惋惜之情。

三、总结全篇

本篇文章通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡息息相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、黜、迁、死”为线索，运用记叙、议论、抒情相结合的方式，行文流畅。

四、布置作业

1、进一步把握文章的内容

2、背诵课文3和11段

3、做《伴你学》相应的习题.

附：板书设计

屈原列传

司马迁

屈原司马迁《史记》

文言现象：离—罹质—贽

反复诡辩

兵挫地削（被动句）

任——疏——黜——迁——死（时间顺序）

屈原---爱国、刚正不阿的精神

教学设计说明：

1、根据新课标要求、授课时间及教材学生的实际制定本教案。

2、运用讨论分析法，旨在让学生把握重点的文言现象，学习屈原的高

尚品质。

屈原列传教案2016-09-10 8:26 | #2楼

【教学目标】

1.掌握本课的文言常用实词，熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句。

2.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。

3.了解本文记叙、议论、抒情相结合的不同于一般史传文的写法。

【教学重点】

1.积累文言词语。

2.学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。

【教学难点】

了解本文记叙、议论、抒情相结合的不同于一般史传文的写法。

【教学方法】

诵读法、串讲-法、讨论法、练习法。

【课时安排】

4课时。

【课前预习】

1.文学常识

屈原（约公元前340——约前278年），名＿＿＿，字＿＿＿，＿＿＿时期我国伟大的＿＿＿＿主义诗人，代表作为抒情长诗《＿＿＿＿》。主要作品有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九天》等。汉代把它们合编成《＿＿＿＿＿＿》。

《屈原列传》一文记叙、＿＿＿、＿＿＿＿相结合，记载屈原的事迹和文学上的杰出才能，具体而深刻地表现了他忠贞不渝的精神和志洁行廉、刚正不阿的品格，流露了作者的郁郁不平之气和“悲其志”的叹惋。

2.给下列加点字注音

属草稿（zhǔ）惨怛（dá）帝喾（ kù ）．．．

靡不毕见（mǐ）濯淖（zhu nào ）蝉蜕（ tuì）．．．．

滋垢（gu ）浊秽（ huì）皭然泥而不滓（ jiào nì zǐ）．．．．．

既绌（ chù ）商於（ wū ）既咎（ jiū ）．．．

眷顾（ juàn ）被发（ pī ）渔父（ fǔ ）．．．

哺育（ bǔ ）啜泣（chu）罹难（lí nàn）．．．．

3.解释下列加点的词语

娴于辞令（熟练、熟悉）争宠而心害其能（嫉妒）．．

屈平属草稿（写作）平伐其功（夸耀）．．

王怒而疏屈平（疏远）屈平疾也（恨、明）．．王听之不聪．

其文约（简约）其辞微（含蓄）．．

王患之（以之为患）大兴师（发动）伐秦．．

臣请往如楚（到）何绝秦欢（断绝）．．

屈平既嫉之（恨）人君无（无论）愚智．．

怒而迁之（流放）宋玉、景差之徒（这一类人）．．

皆祖（效仿）屈原之从容辞令．

4.翻译下列句子

①入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。

明确：对内，同楚王谋划商讨国家大事，颁发号令；对外，接待宾客，应酬答对各国诸侯。

②怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。

明确：楚怀王派屈原制定国家的法令，屈原编写的草稿尚未定稿，上官大夫看见了就想改变草稿中法令，屈原不同意。

③屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也。

明确：屈原痛心怀王耳听是非，谗言和谄媚遮蔽了君主的眼睛，邪-恶不正直的人危害公正无私的人，端方正派的人不为朝廷所容。 ④兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。

明确：军队遭挫败，国土被削割，失掉了六郡，自身死在秦国，被天下人耻笑。

第一课时

【教学目标】

1.学习第1—2段，积累文言词语“志、明、娴、害、属”等。

【教学步骤】

2.了解屈原由见“任”到见“放”的原因。

一、导入新课

何处招魂，香草还生三户地

当年呵壁，湘流应识九歌心

这是长沙岳麓山上的三闾大夫祠中一副著名的对联，表达了对屈原的无限崇敬。

屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。《史记》中的《屈原列传》，是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献，它有着很高的史料价值，后世的研究屈原的著作，都以它为出发点，它又有着很高的文学价值。

《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写的《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。

作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。我们在学习时要注意体会。

二、课堂学习

1．借助工具书，对照注释，疏通字词。

2．浏览全文，整体感知，圈划出概括屈原悲惨遭遇的五个字。任、疏、黜、迁、死

3．齐读第1—2段，结合注释及工具书，落实以下字词。博闻强志同“记”，记忆力．

明于治乱明白、通晓．

娴于辞令熟悉．

争宠而心害其能嫉恨、嫉妒．

属草稿未定写．

上官大夫见而欲夺之改变．

平伐其功夸耀．

4．疏通文意并回答以下问题。

①第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任之”？为什么“甚任之”？

明确：王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”。（左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。） “王甚任之”的原因：

a.楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因为屈为氏，是楚国王族中的一支。

b.屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。 ②王为什么怒而疏屈原？

明确：直接原因是上官大夫“谗之”，即：上官大夫见而欲夺之以为“非我莫能为”也。疏远屈原的根源在于“争宠而心害其能”。

三、布置作业

整理并掌握1—2段字词，预习第3段。

第二课时

【教学目标】

1.学习第3段，积累文言词语“疾、害、见”等。

2.探究屈原创作《离骚》的缘由。

【教学步骤】

一、复习上节课所学内容。

检查1—2段的字词掌握情况

二、学习第3段

1.齐读第3自然段，结合注释及工具书，落实以下字词。屈平疾王听之不聪也痛恨明．．

谗谄之蔽明也说好人的坏话．．

邪曲之害公也妨害．

离骚者，犹离忧也同“罹”，遭遇．

信而见疑被（被动句）．

靡不毕见没有显现．．

其称文小而其指极大同“旨”，主旨、旨趣．

举类迩而见义远事物近表达．．．

皭然泥而不滓者也洁净的样子染黑污浊．．．．

2.屈原为什么作《离骚》？

明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。

3.分析讨论：第3段包括哪几层内容？作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？

明确：两层：

第一层从本段开头至“盖自怨生也’、第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。

第二层第一、二句“上称帝喾靡不毕见”记叙（概述）《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评介其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。

三、自由朗读第3自然段，练习口头翻译。

四、布置作业

整理并掌握第3段字词，预习第4—9段。

第三课时

【教学目标】

1.学习第4—9段，积累文言词语“佯、诚、内”等。

2.整理并概括本部分的内容，了解屈原被疏远后楚国的发展概况。

【教学步骤】

一、复习上节课所学内容。

检查1—3段的字词掌握情况

二、学习第4—9段

1.诵读第4—9自然段，结合注释及工具书，落实以下字词。齐与楚从亲同“纵”，合纵．

乃令张仪佯去秦假装离开．．

厚币委质事楚呈现质，同“贽”，见面礼．．

楚诚能绝齐果真．

又因厚币用事者臣靳尚凭借．

而设诡辩于怀王之宠姬郑袖（句式）状语后置。

奈何绝秦欢友好．

亡走赵，赵不内逃亡同“纳”，接纳．．

复之秦动词，到．

不忘欲反同“返” ．

冀幸君之一悟，俗之一改也侥幸希望．．

其存君兴国而欲反覆之改变、扭转．．

人君无愚智贤不肖无论．

然亡国破家相随属连着、跟着．

内惑于郑袖，外欺于张仪表被动．

为天下笑表被动．

2.自读课文第4—8自然段，讨论概括这一部分记叙了哪些事实？概括并板书：

第4段 ①受骗绝齐②兵败丹淅③蓝田退兵

第5段 ④复释张仪

第6段 ⑤诸侯击楚

第7段 ⑥赴秦身死

第8段 ⑦新君继位

3.这一部分作者记述楚国的命运，用意是什么？

明确：这些事发生在“屈平既绌”以后，说明罢黜屈平是错误的。怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。

4.课文第9段在表达方式与前几段有什么不同？表现了屈原怎样的形象？

明确：第9段以议论为主。作者通过议论，以结语的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。此时到的屈原“既嫉之，虽放流”，但仍眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，表现了他忠贞不渝的爱国精神。

5.这一部分作者的议论对表现屈原有什么作用？

明确：这一部分通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。

三、自由朗读第4—9自然段，练习口头翻译。

四、布置作业

整理并掌握第4—9段字词，预习第10—13段。

第四课时

【教学目标】

1.学习第10—13段，积累文言词语“短、迁、被、祖”等。

2.整理并概括各段落的内容，总结课文，分析写作特点。

【教学步骤】

一、复习上节课所学内容。

检查4—9段的字词掌握情况

二、学习第10—13段

1.诵读第10—13自然段，结合注释及工具书，落实以下字词。卒使上官大夫短屈原于顷襄王诋毁、说坏话．

顷襄王怒而迁之流放．

被发行吟泽畔同“披”，披散．

颜色憔悴，形容枯槁脸色形体容貌．．．．

何故怀瑾握瑜比喻保持高才美德．．．．

然皆祖屈原之从容辞令效法．

及见贾生吊之悼念．

2.朗读课文第11段，讨论：这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用？

明确：通过对话描写，揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵

品质。这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。

3.朗读课文第12段，思考：这一部分内容对表现屈原有何作用？明确：这一段的内容为屈原既死，赋存国亡。“屈原辞赋悬日月”，他创造的楚辞诗体后继有人，但“终莫敢直谏”。楚国日以削，为秦所灭。这一段将楚辞的后来者与屈原相对照，将楚之灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响。

三、总结课文

1．思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。

2. 写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记（《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符求赵》、《毛遂自荐》）相比，本文的特色是：

①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹；

②写法上，记叙和义论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

③语言上，本文具有浓厚的抒情-色彩，叙中有情、倾向鲜明；议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

四、布置作业：

完成巩固练习。

【巩固练习】

1.下列各句中都有通假字的一项是（）

A．①离骚者，犹离忧也 ②屈平疾王听之不聪也

B．①争宠而心害其能 ②屈平既绌

C．①人穷则反本 ②自疏濯淖污泥之中

D．①明年，秦割汉中地与楚以和 ②厚币委质事楚

2.下列与例句中加点字意思相同的一项是（）

例句：王甚任之．

A．夫天者，人之始也 B．顷襄王怒而迁之．．

C．屈平之作《离骚》 D．楚有宋玉、唐勒、景差之徒者．．

3.下列与例句中加点字意思相同的一项是（）

例句：无何，宰以卓异闻．

A．博闻强志，明于治乱 B．以勇气闻于诸侯．．

C．声非加疾也，而闻者彰 D．况草野之无闻者欤．．

4.下列与例句中加点字意思相同的一项是（）

例句：屈平既绌，其后秦欲伐齐．

A．秦不哀吾丧而伐吾同姓 B．平伐其功．．

C．因造玉清宫，伐山取道 D．此五霸之伐也．．

5.比较下列每组句子里加点字的意思和用法是否相同，判断正确的一项是（）

①屈平属草稿未定 ②亡国破家相随属．．

③秦之遇，可谓深矣 ④出则接遇宾客，应对诸侯．．

A．①与②相同，③与④相同 B．①与②相同，③与④不同

C．①与②不同，③与④相同 D．①与②不同，③与④不同

6.选出句式分类正确的一项（）

①信而见疑，忠而被谤 ②娴于辞令

③此不知之祸也 ④内惑于郑袖，外欺于张仪 ⑤父母者，人之本也 ⑥人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？

A．①④／②／③⑤／⑥ B．①②③／④⑤⑥

C．①②④／③⑤／⑥ D．①④／③⑤／②⑥

7．把下列句子译成现代汉语。

① 屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣 ②如楚，又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。 ③屈平既嫉之，虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。

（选择题答案：C B B A D A 翻译：略）

【教后记】

《屈原列传》教案2016-09-10 8:58 | #3楼

秦锁利

授课人黄永红

教学目的

情感目标：了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德；

能力目标：学习本文记叙和议论相结合的写作方法；

知识目标：掌握本课的文言常用实词；熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句；

4 理解课文运用的修辞手法。

教学设想

1 利用“预习提示”设计导读题，引导学生圈点勾划，提要勾玄，提高阅读文言文的能力；

2 运用“相关联系，想似比较”的方法，分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。教学时间：三教时

教学步骤

第一教时

一、导入新课

何处招魂，香草还生三户地

当年呵壁，湘流应识九歌心

这是长沙岳麓山上的三闾大夫祠中，有一副著名的对联，表达了对屈原的无限崇敬:

屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。《史记》中的《屈原列传》，这是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。它有着很高的史料价值，后世的研究屈原的著作，都以它为出发点：它又有着很高的文学价值。

《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。《史记》是我国第一部记传体的通史，记载了上起传说中的黄帝，下迄汉帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表五种体裁。列传用以记帝王以外的人的事迹。司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写的《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。

作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。我们在学习时要注意仔细体会。

二、课内预习课文。要求：

1 借助工具书，对照注释，疏通课文；

2．给黑体的字注音：

惨怛（）商于（）温蠖（）

濯淖（）啜其醨（）（）帝喾（）

皭然（）汶汶（）汨罗（）

屈匄（）随属（）唐眛（）

三、研习新课：

1 课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任”之？为什么“甚任之”？

明确：王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”。（左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。）

“王甚任之”的原因：

①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因为屈为氏，是楚国王族中的一支。（古代姓比氏大，后来姓氏不分。）

②屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。（明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。） 2 王为什么怒而疏屈原？

明确：直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。

按：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。《教学参考书》的译文是：“上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同”。与课文注释相左。依教材对“夺”、“与”的注释，应译作：“上官大夫看见了想抢过去（看），屈原不给。”

“因谗之曰：‘平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。’”资料认为“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此说似不妥。如重新标点，作“平伐其功，曰：‘（王）以为非我莫能为也。’”理解，文辞便可贯通。联系上下文，可补出“以为”前省略的主词。

3 屈原为什么作《离骚》？

明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。4 第3小段包括几层？作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？

明确：两层：

结合分析板书：

一、才能杰出，蒙谗见疏

1 甚任之

2 怒而疏

3 作《离骚》：

5 词句提示点拔：

①“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。”这是两个并列的判断句。古人认为上天是人类的起源，是唯心

主义的观点。②“信而见疑，忠而被谤”，被动句。

③“谗人间之”：间，读ｊｉàｎ，离间。之：代词，他们，指屈平与其君。

④“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。”明，阐明。“道德之广崇、治乱之条贯”是“明”的宾词。靡：无。见：现。

三、自由朗读第3自然段，练习口头翻译。

四、布置作业：

完成“思考和练习”五。

第二教时

教学要点

研读课文第二部分。

教学步骤

一、导入新课

课文第一部分已经告诉我们，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，“正道直行，竭忠尽智，以事其君”。这样一个才能杰出、品质高尚的人，却蒙谗见疏，受到了不公正的对待。课文第二部分记叙了“屈平既绌”以后楚国的命运和他的政治遭遇，具体而深刻地表现了屈原忠贞不渝的爱国精神。下面我们研读这部分内容。

二、自读课文第4—7自然段，讨论：

1 第4—7自然段记叙了哪些事实？

概括并板书：

4.①受骗绝齐

②兵败丹淅

③蓝田退兵

5.④复释张仪

6.⑤诸侯击楚

7.⑥赴秦身死

2 作者写楚国的命运，用意是什么？

提示：这些事发生在“屈平既绌”以后，说明罢黜屈平是错误的。怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。

三、研读课文中第8—10自然段：

1 在课文中划出可以概括第4—7自然段内容的句子。

明确：“怀王以不知忠臣之分身客死于秦”。

2 国家危难之际，屈原的态度和信念是什么？表现了什么精神？

明确：态度：嫉之

信念：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国

精神：忠贞不渝的爱国精神

3 这一部分作者议论的观点是什么？对表现屈原有什么作用？

明确：这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。

4 “顷襄王怒而迁之”说明了什么？

提示：顷襄王“以其弟-子兰为令尹”已见糊涂，“怒而迁”屈原，更见其昏愦。

四、词语提示点拔：

1 “齐与楚从亲”：从：同“纵”，合纵。亲：亲善。

2 “双因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：“又因厚币”后省略动词“赂”。“而”后省略主语（靳尚）。“于郑袖”：在郑袖面前，状语后置。

3 “秦，虎狼之国”：虎狼，像虎狼一样，名词作状语。

4 “奈何绝秦欢”：欢：友好。

5 “亡走赵，赵不内”：亡：逃亡。走：跑，现代的“跑”古代称“走”；现代的“走”古代称“行”。内：同“纳”，接纳，收留。

6 “复之秦”：之：动词，到。

7 “虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷恋。顾：念。眷顾：眷念。系心：挂念。反：同“返”。冀幸：侥幸希望。“一悟”的“一”：副词，一旦，一经。“一改”的“一”：副词，都，全部。这句话的意思是：虽然流放在外，（仍）眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回（朝廷中）来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都改变。

8 “其存君兴国而欲反复之”：他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。

9 “人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：无：无论。自为、自佐：既为自，佐自，宾语前置。

五、布置作业：

完成“思考和练习”四。

第三教时

教学要点

研读课文第三、四两部分。归纳课文，理解写作特点。

教学步骤

一、导入新课

屈原蒙谗见疏，楚国祸患相属。怀王身死，顷襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮，贤不必以。”怒而“迁”屈原，使屈原受到了致命的打击。屈原愤而自沉汨罗，与邪-恶势力进行了最后的抗争。

二、研读课文第三部分

1 指名串讲课文。