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假如教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、会认6个生字，规范书写8个汉字。
3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、故事导入
1、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？
学生简单讲述。
2、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？
今天，我们就学习23课《假如》。
出示课题，齐读。
二、识记生字
生自读我会认的生字，教师检查
抽读卡片，检查自学，其他学生纠正。
出示词语，学生开火车读。
三、初读感知
1、师：请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。
播放媒体资源中的范读动画
2、师：听完朗诵，你有什么感受？
指名答。
3、师：请同学们自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？ 生自由读课文。
指名答。
四、细读感悟
学习第一小节
1、指名读第一小节，读完后学生评价。
2、指导停顿。
师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。
3、自己练习，体会。
4、理解内容，指导感情。
师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？ 请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？
生想象，回答。
师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？
提示：兴奋。 5、试着练练。 6、指名有感情的朗读。 学习第二小节
1、指名读，评价。
2、师：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？ 引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。
3、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？
生答，谷粒、米饭、面碎等。
4、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——
生：谷粒。
师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？
生：高兴、喜悦
5、男女生比赛有感情的朗读。
学习第三小节
1、指名读，评价。
2、师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦？
引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。
3、师：此时，西西如果来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？ 学生想象、说话。
4、师：西西是不幸的，又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在
指名说。
5、师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们把真诚的祝福送给西西。
指名读，师生评议。
师配图画读，全班一起读。
四、总结
师：小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！
小结：前面我们学过这样一句话：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！
二年级上册《假如》教学设计
人教版二年级语文上册《假如》教学设计
南沙区金洲小学 张格贤
一、教材分析
《假如》是一首清新、感人的儿童诗。小作者借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。通过本课的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。全诗以“假如我有一枝马良的神笔”收束，留给了学生无限的想象空间，满足了孩子情感表达的需要。
二、教学目标
1、知识与能力：认识本课9个生字，会写8个字。能正确、流利地朗读课文，并能根据课文句式，展开想象仿写句子。
2、过程与方法：通过聆听感受、动作模拟、自读自悟、深入品读等阅读活动理解文本，并在朗读和句式仿写中得到能力的培养和情感的熏陶。
3、情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。
三、教学重点、难点
重点：认识9个生字，正确流利地朗读课文。能根据课文的句式展开想象仿写句子，培养关爱他人、关爱环境的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
四、课前准备：多媒体课件
五、课时安排：2课时
第 一 课 时
一、教学要点：
认识本课9个生字，会写“良”、“食”个字。能正确、流利地朗读课文，并能根据
课文句式，开展想象仿说。
二、教学过程：
（一）故事导入，情感铺垫。
1、欣赏故事《神笔马良》片段。
2、揭题、读题。
【设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发他们的学习兴趣，唤醒他们的情感世界，为课文的进一步学习铺垫情感。】
（二）自主学习，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读诗歌。要求：
（1）读课文，找出生字，读准字音。
（2）把课文读正确，读流利。
（3）思考：小女孩用马良的神笔画了什么？
2、学习生字，集体交流
（1）学习生字、指导书写“良”和“食”、认读词语。
（2）自由读自己喜欢的一节诗。
（3）汇报：小女孩用马良的神笔画了什么？
【设计意图：通过自主识字和选择自己喜欢的小节来读的方式，充分调动学生学习的积极性，提高学习的有效性。】
（三）读悟结合，体验情感。
1、学习第一小节。
（1）读第一小节。
（2）提问：小女孩为什么要画太阳？
（3）角色体验：小树在冬天“缩着身子、轻轻叹息”。
（4）指导朗读第一小节。
2、学习第二节。
（1）读第二小节中的“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”。
（2）提问：小鸟在苦苦等待谁呢？她去干什么啦？
（3）想象练说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去寻食呢？
（4）指导朗读第二小节。
【设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感。】
3、学习第三小节。
（1）出示一组同学们在快乐游戏的照片，谈感受。
（2）体会西西的不幸
（3）指导朗读第三小节。
【设计意图：透过想象练说，让学生感受西西的痛苦；通过强烈的对比，激发学生要还西西健康身体的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生必将深远的影响。】
（四）自主积累，提升情感
1、感悟文末的省略号。
2、配乐齐读课文。
（五）拓展想象，释放情感
1、想象仿说：假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画什么呢？
2、学生仿写小诗。
【设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的欲望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分的想象空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激-情。】
（六）布置作业
1、仿写小诗。
2、有滋有味地背诵课文。
3、阅读课外儿童诗。
第 二 课 时
一、教学要点：完成小诗仿写、展示；指导写剩余的6个生字；指导朗读背诵诗歌。
二、教学过程：（略）
板书设计：
23 假如
太阳
神笔（图） 谷粒 爱（图）
好腿
10.假如教案
10.假如
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重难点】
1、 有感情道德朗读课文，背诵课文。
2、 通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
【教学过程】
一、故事导入，情感铺垫。
1.上节课听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔在哪儿？
2.你认为马良是个怎样的孩子？
3.你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？
4.有一位小朋友也非常渴望拥有一支马良的神笔来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。
一起来把课题读一遍吧。
二、读文、识字、感悟
1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌。
2、（ppt）指名读、开火车读词：
马良的神笔、窗前的小树、金色的太阳、白白的云朵、寒风的袭击、房前的小鸟、好吃的谷粒、遥远的地方、喳喳地哭泣、不幸的朋友、
高飞的小燕子、轻轻的叹息。
真了不起，掌声送给大家！
3、再读课文。
现在请同学们把这些词放到诗歌中，小声读读。边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给谁画了什么？用波浪线画出来。（学生自学，教师指导。）
（1）谁来说说小作者都给谁画了什么？
（2）还给谁画了什么呢？
（师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿）
三、读悟结合，体验情感。
我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸，需要我们去关爱，去帮助的。现在就让我们一起看看马良第一个想帮助的是谁
（一）第一小节
1同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？还画了什么？
（1）是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的小树会怎样呢？有了太阳、有了能变成雨的白白的云朵，冬天的小树就再也不怕寒风的袭击了。（师引导说）这是小树的心情是——小树好高兴呀。
（2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！
2出示ppt（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画上一个金色的太阳，还有恩能够变成雨的白白的云朵。让小树在冬天里，再也不怕寒风的袭击。）自读，指名。
3生生互评。他读的怎样？
你都是个爱护小树的好孩子。
从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？
4齐读第一小节
（二）第二小节
1、图片激趣引新知
现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？
（1）师采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？
哦，饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？
嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？
（2）原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心。
（3）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？
是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看（ppt）
（4）于是小诗人要给小鸟画什么？
（5）现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的帮助，从此鸟妈妈再也
不用（师引领学生读出下文ppt）
2、情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？
（1）那你带上这种心情来读读这一小节吗？
（2）是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？
（3）没有感觉到开心，谁能高兴地读一读？
（4）你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生比赛读。看看谁能把鸟儿这时高兴的心情读得更好？
（三）学习第三节
1、同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读第三节诗，读完后，像学第一、二小节一样，找出答案。
同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。
2、观察西西的图片
（1）看，坐在轮椅上的就是小诗人想要帮助的西西，西西没有一双好腿，他不能怎么样呢？
课件出示：西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。
请同学们用上课件上的提示语来说话。
哦，伤心的西西。有谁有不同的？
可怜的西西。
（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）
（3）正因为这样，小诗人一定要给西西画 （师引导学生读出下文）
（4）现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？
课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说）
请用上课件上的提示语来说。
真了不起，你们竟然能用不同的词表达同一种意思。
（5）开心的西西，幸福的西西，谁能带着这种体会来读读这句话？ （ppt 假如我有一支马良的神笔，我要给不幸的朋友西西，画一双好腿。他再也不会只坐在小屋里，望着窗外高飞的小燕子，发出轻轻的叹息。）
（6）我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！全班读。
（7）是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。
3、同学们这么好的愿望，你们想把它背下来吗？三个小节，选择自己喜欢的一个小节，试着背一背。
四、拓展想象，释放情感
1、多么开心，多么幸福啊，马良的神笔真神奇。小诗人想用马良的神笔不是给自己画好吃的，也不是给自己画好玩的，而是给身边的植物朋友画太阳，给身边的动物朋友画谷粒，给身边的小伙伴画好腿，小诗人的愿望只有这三个吗？（生答：不止）你是怎么知道的呀？ 是呀，就像你一样有很多的愿望。
2对呀，就像你们一样，小诗人也有很多愿望，看，文章的最后一节后面的标点符号是？
3它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很多。
4假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？先想想我们身边有那些需要帮助的人或物？
是啊，我们身边确实有许多需要我们关爱，需要我们帮助的人或物。看课件
5课件出示：
假如我有一支马良的神笔，
我要给（ ），
画上（ ）。
（1）能按老师课件上的提示，说说你自己的愿望吗？
（2）多好的一个愿望，恭喜你成为真正的小诗人，还有小诗人在哪里？
（3）真是个孝顺的女儿。
五、总结
1、孩子们、你们真有这样一支神笔吗？（没有）所以课文就是假如。
2、那没有马良的神笔，你现在该怎么做才能实现将来的愿望？
3、老师真为你们高兴，我想身边的爸爸妈妈一定也为你们高兴！ 总结：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）（补充板书，突出“爱心”。）
六、板书设计
10、假如
小树 红红的太阳
小鸟 爱 好吃的谷粒
西西 一双好腿
二年级语文《假如》教学设计
“假如” 这篇课文是第三单元第二篇课文。这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。依据低年级学生的年龄特点，理解诗句，感悟语言，体会情感，对于他们来说是难点，需要通过多种方法调动他们的情感，帮助学生读中理解诗句，读中感悟语言，读中体会情感，从而引导学生理解“我”的内心的感情，引起共鸣，使读文如同出自内心。
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的小节。
2、理解诗歌内容。
3、在读书、感悟中激发学生关爱他人的愿望。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、回顾内容，谈话导入
上节课我们学习了《假如》这首诗歌，诗中的小朋友梦
想用一支神笔实现心中的愿望，还记得他想实现哪些愿望吗？（学生汇报，师随机板书）
小树 画太阳、云朵
我要给 小鸟 画谷粒
西西 画一双好腿
小结：诗中的小朋友的愿望是多么纯真和美好啊！那么
她为什么要为小树、小鸟、西西做这些事情呢？这节课让我们再一次走进诗歌，体会一下诗中小朋友的美好心灵。
【设计意图】借助教师的设疑激起学生的记忆，让学生
再现诗歌主要内容，为学生体会小作者的美好心灵奠定基础。
二、感悟语言，体会情感
1、请大家看大屏幕，边看边想，诗歌的哪几个小节能体
现我们刚才看到的画面。（播放带有诗歌1、2小节内容的画面：沐浴着阳光的小树郁郁葱葱，树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景）
2、学生看后回答，然后指名读1、2小节，想：诗中的
小朋友为什么要给小树画太阳和云朵？为小鸟画谷粒呢？
3、自读1、2小节，思考上面问题，想好后和同桌说一
说。
4、交流汇报，体会情感。
（1）“我“为什么要给小树画太阳和云朵？
随着学生回答相机出示句子：让小树在冬天里，
再也不怕寒冷的袭击。
（播放寒风下摇摆的小树，小树瑟缩的样子和没有雨水的滋润，小树干枯的样子的情景；一个小朋友挥笔画一个太阳，几朵云之后，小树郁郁葱葱，成长的画面。）
（2）如果你是小树，沐浴了阳光雨露，你会说些什么呢？ （学生自由说）
小结：是这位小朋友用马良的神笔画了太阳云朵，给小树带来了温暖和力量，让小树快活的成长，现在就把你体会到的通过朗读表现出来吧！
（3）指名读——评读——练读——再读——齐读
小结过渡：诗中的小朋友用马良的神笔为小树画太阳、云朵，渴望让小树快乐成长，那么他又为什么为小鸟画谷粒呢？
（4）指名回答。
师引导：当你饿了的时候，妈妈会怎样做？你当时的心情怎么样？请同学们想象一下，饥饿中的小鸟会说些什么？做些什么？（学生自由说，教师引导）
（5）引读：有了“我”画的谷粒，现在的小鸟妈妈再也不用——（学生接读）出示：鸟妈妈再也不用 到遥远的地方去觅食，让小鸟饿得喳喳地哭泣。
师用语言渲染指导朗读：鸟妈妈不再用辛苦奔波，小鸟宝宝不再苦苦等待，饿得哭泣，小鸟的心情会怎么样？那就把这种心情读出来吧！（再播放小鸟衣食无忧的情景）读第一小节。
引读一二小节：诗中的小朋友为动物、为植物送去了关爱。假如——（学生接读）我要给—— 画一个—— 还有—— 让小树在——
假如—— 我要给——
小结：假如我有一支马良的神笔，我还要做什么呢？
（6）学生接读“我要给不幸的朋友西西，画一双好腿”（同时出示西西坐在轮椅上的情景）
对于一个失去双腿的孩子来说他只能怎样？（学生自由谈）望着窗外的景色不能亲近它们，这是多么不幸啊！他的内心是多么痛苦啊！指导读：我要给不幸的朋友西西，画一双好腿
a、你们的朗读让老师体会到了你们对西西的关心是发自内心的。出示图片：（有了双腿的西西快乐奔跑的情景）
b、看“我为西西画上了双腿，他再也不会——（学生接读）
c、他会叹息什么？这时的西西心情是怎样的？（开心、快乐）那么怎样读好这段话？读一读吧
d、西西多么开心，就连我们也一样开心，读出西西的开心。读“他再也……”
【设计意图】以读为主，让学生在读中体会，读中理解。读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，要贯穿以读为主的思想，感受着清新活泼的文字，通过图片、影象，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
三、背诵积累，提升情感
1、诗中的“我”不但给窗前的小树画红红的太阳，给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，还给不幸的西西画一双好腿，这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来吧！
2、学生自由背
3、指名背诵
【设计意图】把选择权交给孩子，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。
四、拓展延伸，表达情感
诗中的小朋友只有这三个愿望吗？你从哪里读出来的？（体会省略号的用意）
对！在我们的身边许多需要我们关爱的人与事物，假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？出示课件：图片（流浪的小狗，无家可归的孩子，看不到光明的孩子，深受地震灾害的人们）
1、请你也象小作者这样，也来写一写，出示：
假如我有一枝马良的神笔
我要画（ ）
（ ）
2、学生试写后交流。
【设计意图】抓住时机，培养学生的思维能力，引导他们进行创新思维，在思维中倾注关爱他人，关爱自然的激-情。
五、巩固字词，指导书写
1、出示字卡，指名读
2、学生观察，重点提示
3、学生书写，教师巡视
4、书写展示，师生评议
【设计意图】把巩固识字、写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。
六、课堂总结，升华情感
同学们，生活中真的有这样的神笔吗？对！生活中我们虽然没有马良那样的神笔，但是如果我们每一个人都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望，我相信马良的神笔会在你的手中，我的手中，他的手中……
【整体设计意图】教学这篇课文时，我力争“以读书为主”，通过情景的创设，朗读的体验，对话的交流，让学生感受生命的意义，热爱自然，关爱他人
【教学评析】这篇教学设计在把握语文基本训练的同时，让学生与文中角色进行换位，培养学生思维及口语表达能力。通过拓展延伸环节，让学生想像，假如我有一枝马良的神笔，你想做什么？加强了学生语言训练；通过朗读使学生和作者产生共鸣，课堂上通过多种形式的朗读，加之教师的图象、语言的引导，学生会把诗歌读得入情入境，从而受到了教育。
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