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儿童诗两首教学设计
所在班级情况，学生特点分析：
这是一篇独立阅读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。
教学内容分析：
《儿童诗两首》中，《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。
设计理念
这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对 “我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。因此，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。
教学目标：
知识与技能：
1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
过程与方法：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
情感态度价值观：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
教学重难点分析：
1.引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
2.通过品读领会儿童诗表达上的特点。
教学课时：一课时
教学准备：电教媒体
教学过程：
一、学习《我想》
（一）创设情境，激趣导入
1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？
2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）
（二）初独诗歌，明白大意
指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。
自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书）
（三）精读诗歌，进入情境
1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。
2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。
3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？
有感情地朗读。
（四）赏析诗歌，领悟写法
1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？
2．生交流自己的发现：
每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。
每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：
3．生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
4．全体齐读。
二、学习《童年的水墨画》
（一）自由读诗
生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
（二）理解大意
1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。
2．生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
3．分组读诗，生概括全诗大意。
4．学生质疑，释疑。
（三）赏析诗句
1．画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。
2．欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。
3．感情朗读。
（四）鉴赏写法
1．默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？
2．交流感悟。
3．小结：
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。
第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。
4．模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。
5．生动笔习作，教师巡视。
6．交流作品，师生互动点评。
三、总结延伸
童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 板书设计：
我 想： 丫 汲
儿童诗两首 街头阅读
童年的水墨画 溪边钓鱼、
江上戏水
课堂练习：
一、在（）里填上合适的量词
一（ ）花苞 万（ ）阳光 一（ ）篷帐
一（ ）风筝 一（ ）水花 一（ ）土地
二、理解下面的句子
1、“长呀，长――长成一座绿色的篷帐。”中绿色的篷帐指什么？
2、“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”这句话中你体会到了什么？
作业安排：
1.选择自己最喜欢的一首诗有感情地朗读。
2.仿写或续写一首诗。
附录（教学资料及资源）：多媒体课件
自我问答
教学生如何写儿童诗？
一、明喻法—描写事物的特点，适合描写实物和大自然景象
《云》
云像一个忙碌的画家
在天空中画出一幅又一幅的图画
云像一个贪玩的小捣蛋
常常忘了回家
二、暗喻法—表现丰富的联想
不说出比喻的事物，读者自己联想
《妈妈 》
妈妈是一个闹钟
每天早晨叫我起床
三、阅兵法—表现景物的层次
《树》
春天的树
是花儿们选美的舞台
夏天的树
是蝉儿们唱歌的教室
秋天的树
是水果们睡觉的摇篮
冬天的树
是风儿们赛跑的运动场
四、排比法—表现节奏，加深印象
用同一个词或同一种句型描写一件事物
《风》
风儿 微笑
在树上荡秋千
在草原上赛跑
在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏
五、拟人法—活泼可爱、有趣
把事物比拟成人，做人的事
《汽水》
跟你握握手
你就冒气
请你脱脱帽
你就生气
干干脆脆
一口把你喝下去
看你还
神不神气
六、摹声法—增加趣味
模仿自然万物的声音
《风 》
风最讨厌了
每次都偷偷的掀起我的裙子
然后在旁边大叫
羞！羞！羞！
真是气死我了
七、假设法—写出美丽的希望和想象
使用"假如"、"果"假设语句抒发自己的希望和想象
如果我变了风
如果我变成风
就到妈妈工作的地方
替妈妈
把脸上的汗珠
一颗一颗吹干
八、夸张法—制造特别效果、加深印象
以描写的数量、时间、行为、加油添醋、夸大描写
《交通警-察》
世界上力气最大的人
就是交通警-察
因为他有「气功」
只要单手轻轻一推
几十辆车子就一动也不动了
九、疑问法—引起兴趣，深入思考
《螃蟹》
螃蟹！螃蟹！
你为什么嘴巴吐白沫？
是不是刚刚吃过午餐，
正在刷牙漱口？
是不是在流口水， 妈妈
想吃我手里的大苹果？
十、重叠法—诗的〃心跳〃—节奏，注意节奏要和情感一致
白鹭鸶
飞 飞 飞
飞到牛背上 ，
歇歇脚
风来了！
飞 飞 飞
飞到田野上
泡泡水
十一、故事诗—将故事写成诗
《葡萄架》
葡萄架，高又高，
上边吊着紫葡萄。
紫葡萄，大又圆，
个的个儿，香又甜。
十二、呼告法—不论是否面对面相见直接呼叫对方使内容更深刻、生动
《换新装》
妈！
花园更换了
彩色鲜美的春装；
树木也换了
淡绿色的新衣裳；
远山脱去灰色的外套，
穿上浅绿色的衬衫；
小草也穿著新的绿裙子，
在春风里摆动着呢！
妈！您看看，
都换了新装啦！
妈！人家都换了新装啦！
十三、对话法—平易近人，如在眼前耳边，易接受
《游戏》
小弟弟
我们来游戏
姊姊当老师
你当学生
那么妹妹呢
小妹妹太小了
她什么也不会做。
我看——
让她当校长算了
十四、对比法—突显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比...
《私房钱》
爸爸的私房钱，
藏在工作帽上；
妈妈的私房钱，
藏在皮鞋下；
我的私房钱，
藏在肚子里。
15、图象诗-------借图增添趣味，加深印象 湖畔之梦
我是山 我才是山
你有我的倒影 你是我的倒影
绿树是我的秀发 绿树是我的罗裙
9《儿童诗两首》教案设计
课前准备
1.教师准备：制作课件。
2.学生准备：(1)预习课文：熟读课文，自学生字词。(2)搜集几首儿童诗，读一读。 课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、简介儿童诗，导入新课
1.教师介绍：同学们，我们学过的文章中，按体裁分有记叙文、说明文、童话、寓言、小说、古诗词、现代诗……今天我们要学习的是一首儿童诗。所谓的儿童诗，广义的概念是：包括儿童能读的诗，以及儿童写的诗。前者包括古诗和大人写的诗，但必须适合小朋友阅读。狭义的概念是：包括儿童写的诗，以及大人刻意为小朋友写的诗。儿童诗充满着自然纯真的童趣，是呼之欲出的童心。今天我们来学习一首儿童诗《我想》。(教师板书课题)
2.学生齐读课题，教师启发：在童年美好的日子里，作者想做些什么呢？让我们跟着著名诗人高洪波一起走进童年。
设计意图：简介儿童诗，促使学生了解儿童诗的内涵，调动学生学习的兴趣。
二、初读诗文，自学字词
1.出示自学要求：
(1)自由读诗，读准生字、词语，理解重点词语的意思。
(2)边读边想：“我”的愿望是什么？
2.学生自由读诗，教师巡视指导。
3.检查自学情况。
(1)教师出示课件，学生认读词语：
花苞 万缕 脚丫 湿软 汲取 营养 篷帐 风筝 柔软 柳絮 蒲公英 遥远
(2)纠正易读错、易写错的字，教师强调：柳絮(xù) 万缕(lǚ) ．．
(3)师生共同提出不懂的重点词语，查字典、出示图片，联系学生生活实际解释不懂的词。 汲取：吸取。
柳絮：柳树种子上面像棉絮的白色绒毛，能随风飞散。
(4)诗中描写了作者的哪些愿望？教师相机点拨。
设计意图：引导学生自主学习生字和生词，扫清字词障碍，整体感知课文的主要内容，为品读、理解诗意，体会作者的情感做好铺垫。教师用多种方法理解词语，丰富了词语学习的体验。
三、细读诗文，体会情感
1.自读自悟：用自己最喜欢的方式把课文读一遍，从中选出自己喜欢的一小节，反复地读一读，把自己的感受读出来，把自己的体会写出来。
2.小组交流：请你把自己喜欢的小节读给组内的小伙伴听，并相互交流各自的感受。
3.全班汇报交流，分享学习收获。
4.过渡：孩子们，阅读是个性化的行为，你们交流得很热烈。现在就让我们把这份情感上的快乐与大家共享，用我们的情打动在座的每一位，谁最先来汇报？
预设：
◆第一小节
(1)指名读文，说一说为什么喜欢这一小节？
(2)教师指导朗读。
出示句子：“悠啊，悠——悠出声声春的歌唱。”自己练习朗读，把自己的感受读出来。 指导读法：把破折号前面的那个字的音拖长来读，慢且轻。(指名读)通过朗读你认为这句话作者在赞美谁？(春天)同学们在朗读时把“春”字重读，饱含着赞美之情再读一下。(师生评价)
(3)出示桃花课件，引读：孩子们，当春天的脚步悄悄地走近我们，在和煦的春风中，桃花展开了粉红的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到鸟儿清脆的鸣叫，
真是鸟语花香、春意盎然。我们就是春日里那一朵朵盛开的桃花，让我们把这份幸福、愉快读出来。(学生齐读)
(4)过渡：一双普通的小手让作者插上想象的翅膀后，竟然变得如此美妙，如此神奇，想象也让语言充满了魔力，让我们继续展开想象的翅膀，在作者的想象中追寻梦想！谁接着来汇报？
◆第二小节
(1)指名读文，说一说从他的读中你感受到了什么？
(2)理解句子。(出示课件)“我想把脚丫接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长啊，长——长成一座绿色的篷帐。”同学们，能为“汲取”换一个意思相近的词语吗？(吸取、吸收)“我”把脚丫接在柳树根上，长成一座绿色的篷帐，想做些什么呢？
(3)指导朗读。出示柳树课件，教师导读：柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁，柳树的叶子更绿了，更繁茂了，请同学们边读边想象画面，把这种成长的感觉读出来。(学生反复练习朗读，教师评价。)
◆第三小节
(1)指名读，评读。
(2)长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，它看到了太阳、白云，它还会看到什么？展开想象的翅膀想一想，说一说。(学生自由发言)
(3)导入：同学们，你们想得太美了，在蓝天上我们看到了这么多、这么美的事物，难怪小作者说“蓝天是我的课堂”。当我们面对着这春天的美景时，我想每个人的心中都会有一份兴奋、有一份冲动，那就让我们用自己的语言把心中最真切的想法表达出来吧！
(4)学生同桌互说，评议，教师巡视指导。
(5)过渡：蓝蓝的天空让我们的眼睛变得更加明净，柔软的白云让我们的遐想更加美好。明亮的太阳给予了我们无限的力量，我们是一群浑身散发着太阳气息的孩子，就让我们的心，我们的理想继续飞翔。谁来接着汇报？
◆第四小节
(1)女生读文。
(2)是啊，我们的梦想飞啊飞，飞到了遥远的地方，这遥远的地方会是哪儿呢？我们飞到那儿去干什么呢？请你展开想象的翅膀，大胆地想一想，说一说。(学生自由发言)
(3)总结：孩子们，你们真了不起，虽然年纪小，但梦想却如此远大，老师为有你们这样
的学生感到骄傲，那就让我们带着自己美好的梦想，再来读一读这一小节吧！(齐读)
◆第五小节
(1)理解句子。出示课件：“飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”前几个小节都是想象，最后一个小节似乎与前几个小节格格不入，你是怎样认为的？
(2)学生交流，教师指导：最后一小节，从诗意上看，与第四小节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和-谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢？所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。
(3)小朋友带着梦想飞向远方时，还要和爸爸妈妈商量商量，会商量什么呢？请同学们表演一下。
(4)小组表演。
设计意图：在自学过程读、思、说、演相结合，把朗读诗句、体会诗意、展开想象相结合，感悟作者表达的情感，体会儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往，培养学生良好的读书习惯；引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想象，激发学生热爱生活的情感。
四、续编诗歌，拓展训练
1.过渡：爱因斯坦说过这样一句话：“想象力比知识更重要。”让我们也插上想象的翅膀，为万物赋予生命，用爱续编诗歌。
2.续编小诗。
师：诗中作者的所思所想，你也一定曾经有过，甚至你比作者还要异想天开，大胆几倍。这么美的小诗，你能不能仿照前三小节自己也编一小节呢？
3.学生动笔写作。
4.全班交流，教师指导。
设计意图：仿写有助于学生学习作者的写作思路，模仿作者的语言风格，自由表达自己的想象和情感。让学生自由想象、自由抒写，使学生乐于表达，培养学生写作的兴趣。
五、推荐阅读，配乐欣赏
1.山村孩子的画
云是画面的主角，让阳光渲染它的模样。暖一抹，冷一抹，在小溪的天空飘浮。
树是画面的主角，让风涂抹它的年轮。浓一笔，淡一笔，叶的眼睛在崖畔张望。
泥土是画面的主角，让幻想展示它的富有。深一脚，浅一脚，山路上印满秋天的芬芳。
2.梦中
梦中的我，是只美丽的鸟儿，在高空飞翔。低头看着，那汪洋大海里的鱼儿。
梦中的我，是条美丽的鱼儿，在大海里畅游。抬头看着，那蔚蓝高空中的鸟儿。
3.童年
童年是一幅五彩的画卷，画出了柔美的云朵，画出了火红的太阳。
画啊，画——画出童年的欢乐！
童年是一只小鸟，飞向天空探索科学的奥秘，飞向世界每个角落。
飞啊，飞——飞在五彩的童年！
童年是一本记事本，记载着童年的欢乐，记载着童年的趣事。
记啊，记——记下童年的灿烂！
设计意图：欣赏儿童诗，带给学生想象和语言的双重享受，增加学生阅读量，对学生进行情感熏陶，激发学生热爱儿童诗的兴趣。
板书设计
第二课时
一、联系生活，导入新课
同学们，童年的生活丰富多彩，童年的记忆甜美温馨，童年的一瞬妙趣横生。请看同学们的几张照片，请照片的主人公介绍一下这张照片记录的故事。
设计意图：运用学生童年的照片，讲述故事导入新课。学生回忆起童年有趣的或难忘的事，在交流中感受童年的无限乐趣，为学习新课奠定情感基础，提供写作素材。
二、初读诗文，整体感知
1.出示自读要求：
(1)正确、流利地朗读课文。借助工具书或联系上下文理解重点词语的意思。
(2)边读边想：《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？用自己的话概括一下。
2.学生自由读，完成自学要求，教师巡视指导。
3.检查自学情况，教师点拨：
(1)出示课件，认读词语：喧闹 膝盖 垂柳 钓竿 扑腾 翅膀 梳妆 虎牙 水墨画 水葫芦
(2)纠正易读错、易写错的字，教师强调：垂柳(chuí)是翘舌音。水葫芦(lu) 扑腾(tenɡ)．．．
带点字读轻声。
(3)图解词语：柳絮、水墨画、水葫芦。
(4)概括每小节的主要内容。(◇在街头看书 ◇在溪边钓鱼 ◇在江上游泳)
设计意图：引导学生自主学习生字生词，扫清阅读障碍，了解诗文描写的场景。
三、感情朗读，赏读诗句
1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。
2.欣赏交流佳句。
(1)出示诗句，导学。
书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
预设：
师：你喜欢这两句中的哪些词，为什么？
生A：我喜欢“轻轻”这个词。前一句描写了读书的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他(她)似乎很懂得爱护书，翻页时动作是轻轻的。
生B：我喜欢“漾”这个字。肯定是书中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。笑容“漾”在嘴角。
生C：我喜欢“爬”这个字。作者看《水浒传》，看得入迷了，只想看“黑旋风”水战“浪里白条”的故事，对时间的悄然流逝一点儿也没有注意到。阳光已经从脚尖悄悄地“爬”上膝盖。
生D：我知道“黑旋风”是李逵。“浪里白条”是张顺。
师：是什么样的故事让作者如此入迷呢，老师给同学们讲讲。张顺，梁山英雄排第三十
位，水寨八员头领第三位。有一身好水功，人称“浪里白条”。宋江发配江州，李逵为找下酒鱼大闹渔牙，放跑了渔户的鱼，没料到渔牙的主人张顺赶来，和李逵打了起来，陆地上张顺打不过“黑旋风”，就到水里打。李逵不知张顺是水中英雄，被“浪里白条”用水灌了个饱。幸亏戴宗制止，才救了李逵一条性命。欲知李逵和张顺如何大战，请同学们回家后读一读《水浒传》第三十八回《浔阳楼宋江吟反诗 梁山泊戴宗传假信》。
(2)过渡：诗中的精彩语句还不止这些，请同学们接着说说。
(3)出示诗句：“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”
提问：这句话中运用了什么修辞方法？你还能像这样说一句话吗？
(4)出示诗句：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”
提问：这句话描写的是什么场景？运用了什么修辞方法？
3.配乐有感情朗读，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。
4.积累自己喜欢的诗句，读一读，背一背，写一写。
设计意图：教师集中讲解一句诗的品读方法，然后让学生自主感悟，教师恰当引导，把与文本对话的时间还给学生，充分感受所描写画面的美好，体会童年生活的快乐。这里加强了对修辞方式的理解和训练，让学生感悟大量使用比喻和拟人是儿童诗的表达特点之一。
四、默读鉴赏，模仿习作
1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？
2.学生探究交流，教师总结。
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题展开描写，动词运用准确。
第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。语言运用了比喻的修辞手法，富有形象感。
3.拿出自己童年的照片，写写照片上的故事。想一想自己童年生活是否也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿第二首诗的写法，记录下你快乐的童年往事。
4.生动笔习作，教师巡视。
5.交流作品，师生互动点评。
6.评出本班的小诗人。
设计意图：引导学生感悟这两首儿童诗的表达特点，掌握表达方法；读写结合，根据照片仿照第二首诗描写自己快乐的童年往事，训练学生的作文能力。
五、总结激趣，提出希望
童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，儿童诗是水墨画上的点睛之笔。就让儿童诗这棵绿色的种子，在同学们的心田上生根、发芽，然后一天天长大。让你们的童年因为有了儿童诗而更加绚烂！一周后我们将举行儿童诗大赛，希望同学们充分准备，写出更好的作品。
设计意图：运用优美的导语，激发学生阅读、写作儿童诗的兴趣。
板书设计
教学反思
1.本文是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。
2.诗歌的意境在不同形式的读中感悟；诗歌的节奏、韵律要靠读来感受；诗歌所蕴含的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以在教学中要把不同形式不同层次的读贯穿课堂始终，使学生一步一步地深入到诗歌的意境当中去。在朗读中边读边想象，在脑海中形成形象可感的画面，既能促进学生在朗读中读出感情，读出画面，又能使学生更深入地感悟诗歌意境，提高学生的想象力。
3.读写结合是语文教学的一项重要任务。教学时，在理解诗意，领悟表达特点的基础上，找准读写结合点来进行写作的训练。
儿童诗两首教学设计及反思
篇一：儿童诗两首教学反思
儿童诗两首教学反思：本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。教学本课，我将按以下步骤进行：
1本文是略读课文，所以我在教学的时候我引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。
2引导学生充分注意到课文的体裁特点，让学生读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。
3在此基础上让学生练习写儿童诗，学生的积极性挺高的，所写的儿童诗歌也不错。基本上能够体现出儿童诗歌的特点。
4由于本课是儿童诗，学生很乐学，效果也很理想，今后，我还有积极探索，把更好的授课方法展示给学生。
篇二：《儿童诗两首》反思
五年级（下）教学反思
篇三：儿童诗两首教学设计
新课标解读：
五下第二单元以“永远的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累、开拓视野、增进了解、激励自我。学生便可从“主题”的需要出发，积淀“主题”知识，丰富“主题”情感，提升“主题”精神。选编《儿童诗两首》的目的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。 设 计 理念
这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。因此，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。
学情分析：
引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。 教学目标：
知识与技能：
1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
过程与方法：
引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
情感态度价值观：
有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
教材分析：
教学重点
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点
通过品读领会儿童诗表达上的特点。
教学媒体：
教学《儿童诗两首》一课时，配合电教媒体，让学生在优美的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰富的想象力与对美的向往和追求, 进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。
教学过程：
一、学习《我想》
（一）创设情境，激趣导入
1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？
2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）
（二）初独诗歌，明白大意
指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。
自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书）
（三）精读诗歌，进入情境
1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。
2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。
3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？
有感情地朗读。
（四）赏析诗歌，领悟写法
1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？
2．生交流自己的发现：
每一小节都以“我想??”作为开头，表达自己的梦想。
每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：
3．生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
4．全体齐读。
二、学习《童年的水墨画》
（一）自由读诗
生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
（二）理解大意
1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。
2．生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
3．分组读诗，生概括全诗大意。
4．学生质疑，释疑。
（三）赏析诗句
1．画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。
2．欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。
3．感情朗读。
（四）鉴赏写法
1．默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？
2．交流感悟。
3．小结：
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。
第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。
4．模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。
5．生动笔习作，教师巡视。
6．交流作品，师生互动点评。
三、总结延伸
童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。
板书设计：
我想： 丫 汲
儿童诗两首 街头阅读
童年的水墨画 溪边钓鱼、
江上戏水
教学反思：
本文是略读课文。课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。课后让学生模仿《我想》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰
富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
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