再见了亲人教学设计

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再见了亲人教学设计

一、指导思想与理论依据

再见了亲人教学设计

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体。

本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性认识

二、教学背景分析

1．学习内容分析

《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。

本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。

2．学生情况分析

五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。

3．教学方式与教学手段

情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生

4．技术准备：抗美援朝战争背景资料；制作教学课件。

5．前期教学状况问题及对策：

第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。借

助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。

三、教学目标（含重、难点）

教学目标：

1．理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2．联系上下文理解词语及句子的含义。

3．学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。

教学重点：

借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

教学难点：

体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

四、教学过程

（一）回顾课文，创设情境

1．课文中写到了哪些亲人？

板书：大娘小金花大嫂 [代表朝鲜人民]

2．从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景）

3．激-情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。

（二）整体感知，梳理事件

1．自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情？

2．学法指导：在文中用[ ]将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。

【设计意图】从具体事件入手，组织导读，加强对“亲人”的理解和认识，培养学生的概括能力

3．初步感知：从这些事件中你感受到什么？（不是亲人，胜似亲人）

（三）学习感悟，体会写法

1．默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适？

2．小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发（现实－回忆－现实）

3．像这样，再练习读一读第2、3自然段。

【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，采用多种读书方法，引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。

4．思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？师生交流、归纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

5．小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受

【设计意图】在对比析读之中，感受作者的写法，体验真实的情感。

6．提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？（比山还高，比海还深的情谊）

7．指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的？

8．师生对话：交流对本文思想内涵的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。

【设计意图】结合中心句，练习写批注，将内心的情感得以外化与表达，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗读课文的基调

（四）精品细读，推敲积累

1．学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这里的“代价”是指什么而言呢？

（大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿）

【设计意图】抓住关键词，引出事件的结果，激起学生情感的共鸣，丰厚情感积淀。

2．导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧！

3．指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。

4．朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。

A．大娘－称呼时亲切地、关爱的语气。

B．一“丢”一“背”－感受不是亲人，胜似亲人的情感。

5．渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒着炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验？（大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜）为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验？（大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊）有了这样的体验，你想怎样来读？

6．学生有感情地朗读课文。

【设计意图】引导学生圈点重点字、词，品咂语言的意味，借助激-情导读，促进学生有感情朗读能力的提高。

7．交流、积累句式：

（1）“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句话表达的意思是什么？你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？（避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。）

（2）文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。

【设计意图】在句式转换中体会表达效果，学会在学习中积累。

8．学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。

（五）直抒胸臆，升华情感

1．创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读4-6自然段，理解他们的情感。

2．读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。

3．示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。

【设计意图】了解直接抒情的写作方法。

4．总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢！

五、学习效果评价设计

1．《再见了，亲人》一课，分别叙述了同朝鲜、、告别的情景，表达了志愿军战士和朝鲜人民的情谊。

2．在你认为说法正确的括号里打“√”。

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

（1）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时说的话，表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情。（）

（2）这一句话既表达了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊，同时也表达了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。（）

六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

本教学设计，关注语言形式，关注语言表达。教学中有效把握文章脉络，一是情感的脉，伤而不悲；二是语言的脉，语意连绵。在朗读感悟中体会文本的特点，引导学生意会文章的表达方法与表达效果，受到情感的熏陶。在阅读过程中有效创设学习情境，了解学生学情，找准学生兴趣激发点，知识生长点，能力训练点，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重难点，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，并进行听说读写思的语文实践。授人以鱼，也授人以“渔”。借助有感情的朗读课文，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本进行解读，让学生适时进行总结，既总结学到的知识，又总结学习方法，培养学生良好的学习习惯。

再见了亲人教案2016-09-06 22:16 | #2楼

一、教材分析：

《再见了，亲人》一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事，表现了朝鲜人民对志愿军比山高，比海深的情谊。阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民对志愿军战士付出的代价，对志愿军的亲情、真情、深情，而且还应该深刻的体会到我志愿军为帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这伟大的精神是永运值得讴歌的！（2课时）

二、教学目标：

1、通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从而培养学生无产阶级国际主义精神。

2、理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容和中心，并学习文章通过具体事例来表达中心的写做方法。

3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。

4、有感情地朗读课文。按要求背诵课文。

三、教学重点、难点：

重点：通过有感情地朗读课文，理解词语和重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。并学习课文用具体事例表达中心的写作方法。

难点：学习课文通过几件具体事例来表达一个中心的写作方法。

四、教学方法：情景教学，以读为主，读中悟情。

五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

六、使用媒体：多媒体课件

七、教学过程：第一课时

一、创设情景，导入新课。

1.导语：亲爱的同学们，无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有些人，连名字都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。让我们重温历史的感动瞬间聆听那特殊年代那震撼人心的动人故事。这节课，老师给同学们带来两幅具有历史意义的图片: （多媒体依次出示课文两幅插图：第2张第3张幻灯片），请同学带认真观察，注意人物的衣着、神态、动作、用一句话描述图意。

2.师讲述：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着—再见了，亲人！（板书课题）。

3.创设情境，用音乐烘托气氛。用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。（多媒体播放：第4张幻灯片——雄壮的《中国人民志愿军军歌》录音起）好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士

教师引语：（出示多媒体图片5）指图介绍：在漫长的八年中，在血

与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，有多少朝鲜亲人赶来为我们送行啊！在送行的人流中，匆匆走来一位头发花白的大娘，我们赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说：

他们会说些什么那？请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？

二、出示自读要求，检查预习情况

1.自读要求：

（1）、读课后生字表，读准字音，利用熟字记生字的方法记清字形。

（2）、读通课文，划出生字、词，并结合课文上下句理解词义，不理解的做记号。

( 3)、朗读课文思考：课文出现了几个人物？（划出来）他们分别为志愿军做了哪些事？

2.反馈、交流

（1）拼读生字表，纠正读音。指出音易错字：暂，谊，混

（2）拿出生字卡片，读字、词：指出哪个字字形易错，重点说一说。暂时昏倒情谊捣米谣侦察员混进区别：谣、瑶、摇。

(3)、提出不理解的字、词，大家讨论理解：（或查字典，或结合课文，或结合生活实际。）

（4）、理解“暂时”、“雪中送炭”的意思，并练习用两个词语造句。

（5）回答思考题。

①课文写了哪几个个人物？明确：大娘、小金花、大嫂。

②他们分别为志愿军做了哪些事？

大娘：送打糕；为救伤员失去小孙孙。小金花：妈妈为救老王而牺牲。大嫂：挖野菜失去双腿。

3.速读课文。（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声朗读。（2）指明学生读直接体现依依惜别的段落（4—6段）

三、激-情朗读，引发悬念。

1、是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字中又明白了什么？

2．汇报交流（多媒体出示送别图：第3张幻灯片）指导学生有感情的朗读）。

3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深的感受到了志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿、白发双亲的身边。可是他们却希望——

(齐读)列车啊，请开的慢些……

4.那么还有什么比亲人的等待更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还更令人留恋的？课文第1—3段会让我们明白其中的原因，下节课我们在细细品味1—3段的内容。

四．布置作业：

1.背诵4-6段，熟读1—3段。 2.抄写本课生字新词。

第二课时

一、教学目标：

1．知识和技能：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．过程和方法：反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字

3．情感、态度、价值观：体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊

二、教学重点和难点

学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

三、教学关键或突破口：

了解本文的写作背景，引起学生的情感共鸣。

四、教学过程：

一、【复习巩固，激-情导入。】

1. 同学们，1958年最后一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭，一晃几年过去了，作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情呼喊：“再见了，亲人！”（全班齐背4～6段）

2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。

二、【抓住中心，自读感悟。】

1、当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子不顾人们深重的感情而来临的时候，有多少人赶来为我们送行啊！人群中有白发苍苍的大娘，有泪流满面的小金花，有架着双拐的大嫂，她们虽然不是亲人，却胜似亲人。此时此刻，你最想问的问题是什么

呢？（生质疑）

2、出示：为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢？自读课文找到那些最能说明问题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发现，大胆的提出问题。

3、学生自读思考。

三、【感情导读，理解内容。】

（1）根据学生的提出的问题，有重点地出示导读问题：

a.为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？

b.哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？ c.为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？

d.大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？"

（2）带着问题默读课文，理解：为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示第6张幻灯片）八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！联系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。强调“多少"读重音，体会连用两个“多少"对表达感情和加强语气的作用。哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？板书：洗补衣，几夜不眠；

送打糕，昏倒路旁；

救伤员，失去孙孙。

（多媒体出示第7张幻灯片中的重点句）——（1）您带着全村妇女，

顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！①读这句话；②说说什么叫“雪中送炭”？你是怎么理解这句话的？③朗读，体会其中感情。

3指导学生说说对这句话的理解。

4.指导朗读，体会感情。（依次出示第8张和第9张幻灯片）大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞"？理解“唯一"，来理解大娘对志愿军的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱，具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。大娘失去了唯一的亲人，然而，她还有更多的亲人。谁说我们不是大娘的亲人呢？谁又能忘记这“比山还高比海还深的情谊"呢？

比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。（学生讲到其他句子，教师随机教学）

（多媒体出示第10张图片），总结强调：您为我们失去了亲人，您为我们失去了唯一的亲人.

（二）迁移学法，合作学习第二、三段。

（多媒体出示第11张幻灯片）1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）

2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。

3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，（多媒体依次出示第12、 13张幻灯片）

（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（什么叫“噩耗”、“同归于尽”？“同归于尽”说明了什么？）

（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

4、朗读训练。（导读）当我们想到大娘，为了给我们送打糕，累得昏倒在路旁，当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人，再夜忍不住了，动情地对大娘说……（多媒体依次出示第14张幻灯片）

当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说…..

当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说……. （多媒体依次出示第15张幻灯片）

三．【细细品读，体会感情。】

（多媒体出示第3张幻灯片）是啊，抗美援朝战争中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，朝鲜人民称我们志愿军战士为“世界上最可爱的人”，志愿军战士称朝鲜人民为亲人。1958年，志愿军战士要回国了，朝鲜的男男女女、老老少少与志愿军挥泪告别。，看插图：志愿军战士也流着热泪，挥着手说：“再见了，亲人！”多么感人啊！（板

书：再见了，亲人）一齐朗读最后3个自然段。

1、（1）让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。（“再”字在这里蕴含着怎样的感情？）

2.填空、交流，然后全班齐读。（读后投影出示：第3张幻灯片）

在朝鲜战场上，——————（谁）为了————（谁）浴血奋战，——————（谁）为了——————（谁）也付出了很高的代价。两国人民用———————凝成了——————的情谊，因此两国人民不是——————，胜似——————。

四、【创设情境，升华感情。】

1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。

（多媒体出示第3张幻灯片的画面）——当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢？让我们通过朗读来表达吧。

3、列车越开越远，再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，让我们再次深情地呼喊一声吧：“再见了，亲人！”请男

生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

五．【教师总结，布置作业】

（多媒体出示第18张幻灯片）:

1背诵自己喜欢的段落。

2.收集有关抗美援朝的故事，开个英雄故事会。

六．【教学小结】

这是一篇十分优美的散文,他记叙了1958年最后一批志愿军离朝归国时与朝鲜亲人依依惜别的情景,表达了志愿军对朝鲜亲人的感激和留恋，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

七．【教学反思】

课堂教学中要做到“以读为本”，要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。教学本课时，通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。

本课显著的特点是：写大娘、小金花、大嫂的三段，在叙事的基础上抒情；最后三个自然段在前面三段的基础上更深一层地集中抒情。这种写法的揣摩，也应该在教学中重视。

再见了亲人教学设计第一课时2016-09-06 19:37 | #3楼

《再见了，亲人》教学设计（第一课时）

教学目标：

1．学会本课生字，能正确读写本课词语。

2．听课文录音，学生能说出大娘、小金花、大嫂为志愿军战士所做的可歌可泣的事。

3、品读第一自然段，联系上下文，理解“雪中送炭”等关键词语及重点句子的含义，体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。

教学重点：

听课文录音，提高学生提取重要信息的能力。

教学难点：

品读第一自然段，抓住关键词语及重点句子体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。

教学时间：

1课时

教学过程

一、创设情境，引入课题

1、播放：《中国志愿军军歌》，初步感知当年的情景。

2、师介绍历史背景，板书课题。

二、初读课文，整体感知

1、检查预习情况（生字词）。

2、听课文朗读。思考：课文写到了哪些“亲人”？从哪 1

些事情中可以感受到他们是“亲人”？

（学生汇报交流）

三、细读悟情，以情品读

1、自读课文第1自然段，想一想课文中哪一个场景最令你感动，画出相关句子，说说你从中能体会到什么。

2、师指导感悟，相机板书。

3、回归主题。

四、拓展延伸，开拓思路

1、此时此刻你最想对大娘说些什么？（口语交际）

2、如果你的亲人站在你的面前，你会说些什么？（小练笔）

五、板书设计

14、再见了，亲人

洗补衣服几夜不眠大娘送打糕昏倒路旁不是亲人

失去孙孙胜似亲人

小金花

大嫂

六、课后反思

再见了亲人教学设计2016-09-06 12:31 | #4楼

一、指导思想与理论

依据 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体。本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性认识

二、教学背景分析

1．学习内容分析《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。课文感情真挚强烈，

叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。 2．学生情况分析五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。

3．教学方式与教学手段情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生

4．技术准备：抗美援朝战争背景资料；制作教学课件。

5．前期教学状况问题及对策：第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。借助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。

三、教学目标（含重、难点）

1．理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2．联系上下文理解词语及句子的含义。

3．学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。教学重点：借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

教学难点：体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

四、教学过程

（一）回顾课文，创设情境

1．课文中写到了哪些亲人？板书：大娘小金花大嫂 [代表朝鲜人民]

2．从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景）

3．激-情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。