- 相关推荐
藤野先生公开课教案
今天我们继续来学习《藤野先生》，首先请一位同学根据地点的转换概括文章的内容。（段落大意）
在东京（1-2）：写清国留学生赏樱花、学跳舞。
在仙台（3-35）：写与藤野先生的交往。
离开仙台之后（36-38）：写对藤野先生的怀念。
一、分析藤野先生的形象。
同学们对课文内容已经有所了解，现在请同学们把书打到73页，听我把37小节读一读。 从这一段中也可以看出鲁迅对藤野先生十分的感激和怀念。那么藤野先生到底是个什么样的人？具有怎样可贵的品质可以称之为“伟大”呢？请同学们结合文章6—23小节来说一说。 第6认真、知识渊博
第9不拘小节、生活朴素 第11-15小节：为我添改讲义 认真负责、一丝不苟
第16-19小节：为我纠正所画解剖图对学生要求严格、热心和善
第20-22小节：担心我怕鬼 对学生热情关怀
第23小节：问我中国女人裹脚的事 具有探索精神（实事求是）
小结（提示）：根据同学们的归纳总结，我们知道藤野先生是个在生活上朴素、不拘小节的人，但在工作上认真负责，对学生要求严格，热情和善，还是一个具有探索精神的人。这些好像我们身边的老师也能做到，鲁迅以前的一些老师也能做到，为什么鲁迅单单说藤野先生是最使他感激的一个？到底是什么样的可贵品质可以称得上“伟大”呢？ （结合藤野先生的文章《谨忆周树人君》的片段来说一说，幻灯显示）
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！ ──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》
从这段话中看出藤野先生对鲁迅的态度和一些日本学生对鲁迅的态度是多么的不同啊，所以藤野先生最可贵的品质是什么？（藤野先生在当时很多日本人鄙视中国人的社会风气下，没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重和热情的关怀，尤其显得珍贵、伟大！）
2、现在就请同学们齐读37小节，让我们用饱含深情的朗读表达对这位伟大的老师的敬意。
二、分析弃医从文的原因。
1、鲁迅先生有这样一位伟大的老师，他为什么放弃医学，成为了一个作家？是哪些事促使他下定决心弃医从文的？请同学们根据文章内容概括事件，并说说这些事对鲁迅的影响。
①匿名信事件（漏题事件）：日本一些爱国青年在国富兵强的大背景下，认为中国是弱国，中国人也是低能儿，他们不能容忍一个中国人在一百多日本学生中成绩居中，对藤野先生精心辅导中国学生感到不满，从而用匿名信来诬蔑鲁迅。
（这件事是对弱国国民的歧视，从72页课文注释1也可以看出鲁迅当时的极度愤慨，所以他奋起抗争，最后流言终于消灭了。）
②看电影事件：在课堂里看到俄-国人屠杀中国人的电影，这本已经让鲁迅很难堪，加上课堂里日本学生的欢呼，以及电影中同胞的麻木不仁更让鲁迅觉得自尊心受到了极大的伤害。课文30小节最后一句话写道“但在那时那地，我的意见却变化了。”看课文72页注释3有详细解释。
③提醒同学们还有文章开头所写的清国留学生的生活的奢靡和思想的麻木不仁。
小结：匿名信事件让鲁迅受人歧视，但毕竟可以去斗争，去澄清；但是看电影事件还有那些清国的留学生们让鲁迅看到了国人的麻木不仁，他意识到：人民不觉醒是民族落后的根本原因。因此他决定弃医从文，决心用一枝笔作战斗的武器拯救国人的思想。而这个决定变现了鲁迅先生怎样的精神？（强烈的民族自尊心和爱国主义精神，这种感情也是贯穿全文的，是本文的一条感情线索。）
二、对结尾的赏析。
1、 既然作了这样的抉择，便不得不向藤野先生告别了，请同学们齐读32-35小节，我 们一起体会师生的依依惜别之情。
2、鲁迅和藤野先生这一别就是20年，鲁迅写这篇文章时已经是文化界如日中天的人物，这期间他并没有和藤野先生联系，担仍把他的照片挂在书桌对面。鲁迅一生经历了很多老师，为何如此郑重地把藤野先生的照片挂在书房？请同学们结合课文内容回答。
（原因：第一，藤野先生平等意识、尊重他人的观点给鲁迅巨大影响，使得鲁迅一直能够保持对中国底层百姓和大众疾苦的关注和同情。第二，藤野先生的出现恰恰贯穿在鲁迅一生思想的重要转变期间，所以印象深刻。第三，时时看到藤野的照片，便能时时想起在日本的经历，想起自己弃医从文的原因，想起自己身上肩负的重任，从而不断地鞭策着自己笔耕不辍。所以，鲁迅虽然已不再学医，但先生严谨的教学，高尚的品格，一直影响着鲁迅。）
总结：本文是一篇以写人为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚、治学严谨的日本学者藤野先生耐心、平等地对待一个异国学生，并深刻地写出自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和敬佩之情。当然，字里行间我们也读到了鲁迅先生强烈的爱国之心。（可以概括一下事件）。最后我们齐读鲁迅先生的一首小诗《自题小像》来结束课文。（灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。）
藤野先生公开课教案
一、引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
二、预习展示
１、走近作者作品：
⑴ 同学介绍。
⑵ 教师补充介绍：
《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。
这篇散文记叙了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄-国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨-案发生之后，鲁迅积极支持爱国同学的正义行动，与反动军阀以和反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫-害，抒发自身的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日自己民对中国人民的友谊。
２、同学展示字词：
绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu
畸形jī不逊xùn匿名nì油光可鉴jiàn
诘责jié教诲huì美其名曰杳无消息yǎo
瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù
三、速读课文，捕获信息
１、文章变换了几个地点？记叙了哪些主要事情？请你速度课文，捕获相关信息。 ２、交流评价：
⑴ 地点：在东京；在仙台；离开仙台后。
⑵ 同学自由发布捕获到的信息，复述相关情节，教师作出适当评价。
四、作业安排
１、熟悉课文内容
２、积累字词
五、板书设计
藤野先生
相识前 相识、相处、相别 相别后
东京 仙台 离开仙台后
第二课时
一、简要回顾文章内容导入
二、精读直接写藤野先生的文字，了解藤野其人
１、同学浏览６～１０段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物什么特点：
（投影显示如下）
⑴ 外貌描写的句子 符合人物身份
⑵ 动作
⑶ 说话声调 体现人物特点
⑷ 介绍解剖学历史 治学严谨
⑸ 忘带领结，穿旧外套 生活俭朴
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
２、同学默读１１～２３段：
⑴ 要求同学给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（投影显示如下）
事情 思想品质
添改讲义 关心同学、工作认真负责
纠正解剖图 对同学要求严格
关心解剖实习 热情诚实，重视同学思想观念进步
了解女人裹脚 实事求是、探索研究
⑵ 提问：学了６～２３段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法。
叙事应该有详略。
⑶ 小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地协助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
３、请一个同学朗读３２～３５段，要求同学找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣测，体会出师生间的真挚情感：
“他的脸色仿佛有些悲痛，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”。
寄照片和写信。
４、齐读３６～３８段，明确这一局部主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情： 鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表示在哪里呢？
⑴ 珍藏讲义 ⑵ 悬挂照片。⑶ 多写文章。
三、小结
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
四、作业安排
五、板书设计
添改讲义 关心同学、工作认真负责
纠正解剖图 对同学要求严格
关心解剖实习 热情诚实，重视同学思想观念进步
了解女人裹脚 实事求是、探索研究
第三课时
一、导入
１、交流作文片段，师生共评
２、简单回顾上课时内容，引入新课教学
二、精读没有直接写藤野先生的内容
１、同学速读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容：
明确：还写了清国留同学赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影，等等。 ２、讨论交流：
这些内容和藤野先生有什么联系吗？
（这道题涉和面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导同学找准相关的课文内容，准确筛选信息）
明确：文章写清国留同学赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。 写途经的日暮里和水户表示作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅（“匿名信”事件）是为写藤野先生作反面烘托。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。
３、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？
明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。
文章开头写对东京的清国留同学的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表示；
在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表示；
写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表示；
对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚协助中国留同学；
对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；
最后把怀念之情变为多写反映黑暗实际的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。
可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。
（注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导同学依据相关内容进行考虑，逐一分析，最终掌握问题的实质。可以引导同学畅所欲言，各抒己见，培养同学的思维能力）
三、指名同学分别朗读文章第１段、第５段、第２４～３１段以和第３６～３８段等段落，体会文章的感情
要求同学朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表示出一种友好之情；而第２４～３１段则是充溢着作者的愤激之情，最后第３６～３８段充溢着作者的感激之情。
２、教师总结：
这篇文章主要会议作者与藤野先生交往的一些往事，歌颂了藤野先生的高尚品质，表达了对他的敬佩和怀念之情。文章还倾诉了鲁迅先生的爱国心声，在字里行间处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激-情。
《藤野先生》公开课教案
教学目标：
1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2．理解本文语言浓厚的感情-色彩。
3．了解藤野先生的思想品质。
教学重点：
1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点：
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
课时安排：2课时
第一课时
教学过程
一、 导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！
二、预习巩固
1。作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人
日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
2。《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自-慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3。简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、整体感知
教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：
1．标注出难字难词。
2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
3．注意：文章变换了几个地点?
4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：
1、需要注意的字词列举如下：
绯(fēi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形状。 遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的 人民。 不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
4、理清结构
第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离
别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读，分析藤野形象
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？
回答后明确：
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
学生积极思考，发言。教师引导、提示：
⑴ 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。 ⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。
⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态
5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、总结本课：
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？
六、布置作业。
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
师生总结板书：（一）
在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞
在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往
离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念
板书设计：（二）添改讲义 关心学生、工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习
了解女人裹脚
热情诚恳，重视学生思想观念进步实事求是、探索研究
《藤野先生》公开课教案
教学目标：
1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2．理解本文语言浓厚的感情-色彩。
3．了解藤野先生的思想品质。
教学重点：
1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点：
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
课时安排：2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！
二、预习巩固
1。作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
2。《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自-慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3。简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、整体感知
教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：
1．标注出难字难词。
2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?
3．注意：文章变换了几个地点?
4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：
1、需要注意的字词列举如下：
绯(fēi)红：鲜红。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pīe)见：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形状。遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
4、理清结构
第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读，分析藤野形象
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？
回答后明确：
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴学者形象
２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
学生积极思考，发言。教师引导、提示：
⑴ 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。
⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确：添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态
5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、总结本课：
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？
六、布置作业。
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。 师生总结板书：（一）
在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞
在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往
离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念
板书设计：（二）添改讲义关心学生、工作认真负责
纠正解剖图对学生要求严格
关心解剖实习热情诚恳，重视学生思想观念进步
了解女人裹脚实事求是、探索研究
<p align=right>陶海保</p>
【藤野先生公开课教案】相关文章：
藤野先生教案02-18
实用的藤野先生教案三篇06-05
关于《藤野先生》赏析04-01
藤野先生教学设计05-10
《藤野先生》语文教学反思03-29
野荷塘教案|野荷塘教案资料|09-04
孔子先生的公开课作文03-11
索溪峪的野教案05-10
《索溪峪的野》教案03-05